“五步法27輕松完成古詩教學(xué)

1、可編輯古詩教學(xué)之“五步法”輕松完成楊峪河鎮(zhèn)柿園小學(xué) 王濤從教20年來，本人一直堅守在小學(xué)語文教學(xué)第一線，由基礎(chǔ)的字、詞、句教學(xué)做起，達到說話與寫話的整個語文教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)當中最能激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)鞏固的最重要一環(huán)節(jié)莫過于古詩的教學(xué)了。因為縱觀所有小學(xué)語文教材，古代詩歌不盡占有一定比例,更是是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要和不可缺少的組成部分,這足以體現(xiàn)出了古典詩詞教學(xué)在我國義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的重要性。另一方面，小學(xué)階段的古典詩詞教學(xué)也是提高學(xué)生傳統(tǒng)人文素養(yǎng)和審美素養(yǎng)的基本途徑, 直接影響到學(xué)生初中、高中階段語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么作為一線的語文教師到底怎樣才能更好地完成小學(xué)古詩教學(xué)呢？-筆者認為只

2、要我們大家在古詩教學(xué)過程中能夠按照如下“五步”進行，一定能夠在輕松完成應(yīng)有教學(xué)任務(wù)的同時，還能得到“事半功倍”的教學(xué)效果。第一步：讀古詩。現(xiàn)階段,小學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間在具體的教學(xué)實踐活動中都會受到一定的限制。所以，在古詩課堂教學(xué)當中，老師始終要以學(xué)生的“讀詩”為本。首先要求學(xué)生對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不遺字，不添字。然后變換各種不同朗讀方式，如齊讀、獨讀輪讀、對讀等，讓學(xué)生在變換中體會到讀古詩的樂趣。其次，要想實現(xiàn)教學(xué)目標,取得良好的教學(xué)效果,更要在古詩詞的教學(xué)中堅持課堂朗讀與課余閱讀相結(jié)合的原則，借助一切有利條件擴大學(xué)生的古詩朗讀

3、視野。第三，課堂教學(xué)過程中,還要引導(dǎo)學(xué)生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復(fù)地進行大聲朗讀,這便是小學(xué)語文古典詩詞教學(xué)的最基本、最直接、最有效的教學(xué)方法。經(jīng)過大量誦讀,學(xué)生可以直觀地了解到詩詞的內(nèi)容,進而體會作者的內(nèi)心感受,更好地理解出詩詞表達的思想內(nèi)涵。同時，在誦讀中強化學(xué)生創(chuàng)造性思維,豐富聯(lián)想,將詩歌藝術(shù)的魅力內(nèi)化。當然，在讀古詩的過程中，一定還要要注意緊抓最基礎(chǔ)的字音和斷讀及語氣，從而拓展至所有的語文基礎(chǔ)知識的鞏固當中。第二步：知作者。關(guān)于作者的了解，其實在小學(xué)古詩的學(xué)習(xí)當中，尤為眾多的當屬唐代的幾位有名詩人了，他們不外乎“詩仙李白”，“詩圣杜甫”了，二人又合稱為唐代詩人中的“大李杜”，以

4、及后來的李商隱和杜牧，二人合稱為“小李杜”。除此之外，還有唐代著名的田園隱逸派和山水行旅派詩人孟浩然，他與王維并稱為唐代詩人當中的“王孟”。對于以上幾位“知名詩人”，在小學(xué)各年級的古詩教學(xué)當中都可以對學(xué)生做出一致的講解，以便使學(xué)生從低年級開始就對古詩的作者產(chǎn)生大致的了解，為以后的更多古詩學(xué)習(xí)打下良好鋪墊。同時，我們也可以由一位作者，聯(lián)系到他在小學(xué)階段出現(xiàn)的大部分詩歌，以便在教學(xué)中達到共性的學(xué)習(xí)。第三步，解詩題。所謂“解詩題”，就是理解詩歌題目中蘊含的表面意思和深一層意義，為進一步理解整首詩歌的意思打下基礎(chǔ)。這一方面可以從作者寫這首古詩的具體時代背景做起。如在進行古詩游園不值的教學(xué)時，我是這樣幫

5、助學(xué)生“解詩題”的：春天里，一片大好美景，作者到外面去游玩，但卻遇到了不如人意的地方，題中的“值”是“逢、遇到”的意思。詩題的意思是：作者游園未遇到主人，不能進去欣賞。那么后來會怎樣呢？我們讀了古詩就知道了。自然而然的引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌詩意的學(xué)習(xí)當中去了。第四步：明詩意。要讀懂一首古詩，就要求我們對這一首詩的每一字、每一句話都要有正確的理解。初讀詩歌時，老師要給學(xué)生充分的時間，讓其自由朗讀古詩詞，讀準詩題、作者，讀通每一句詩，直至將整首詩讀得正確、流利、有節(jié)奏，讀出詩詞合仄押韻的韻律美，培養(yǎng)學(xué)生的語感。進而在誦讀中感悟詩詞情境。我們知道，古代詩歌具有節(jié)奏鮮明、韻律和諧、語句簡練、朗朗上口、意境優(yōu)

6、美等特點，最適合誦讀。這時的誦讀要求高于初讀課文時的朗讀。老師師要通過不同層次不同形式的讀，讓學(xué)生讀得朗朗上口，讀得如癡如醉。在讀中去理解詩詞的含義，在讀中去品味詩詞的意境，在讀中去體驗詩詞的美，感受詩詞的音律美、形象美、意境美。進而由然的生發(fā)出對整首詩歌詩意的理解。第五步：悟情感。在古詩教學(xué)當中思想感情分析對于理解詩歌尤為重要。那么，在教學(xué)中，怎么引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的思想感情呢？首先，由于作者所處的時代、社會生活及個人際遇、經(jīng)歷、創(chuàng)作意圖、個性氣質(zhì)不同，詩中所表達的思想感情也不一樣。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時一定要明曉作者的生平、思想，了解當時的創(chuàng)作背景。其次，我們在教學(xué)中一定要抓住詩歌中的重點詞

7、句，圍繞重點詞句幫助學(xué)生分析詩歌的思想感情。如孟浩然的春曉詩，詩眼就在“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”。抓住這兩句誘導(dǎo)，可以提挈全篇，領(lǐng)悟詩人隱居山野，不了世事的感情；如文天祥的過零丁洋，以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，極其完美地表達了詩人舍生取義、以死明志的決心，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。還有，教學(xué)時，必須啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。這就要教師根據(jù)學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。如“欲窮千里目，更上一層樓?！薄ⅰ疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情”，等都是富有情致理趣的句子，不但可用來激發(fā)學(xué)生審美的興趣，還可以引導(dǎo)他們一步步地深入到詩人的內(nèi)心世界?？傊旁娛俏覀儌ゴ竺褡逦迩隊N爛文化的結(jié)晶，是