[讓文言文“平易近人”等]平易近人文言文翻譯

1、讓文言文“平易近人”等平易近人文言文翻譯 新課標語文教學仍然要求中學生能夠讀懂常見的、經典的、簡易的文言文，但是文言文中的超常規(guī)的語法現(xiàn)象常常讓學生們感到很頭疼，這里談到的特殊句式就是其中之一。那么，如何讓文言文“平易近人”一些呢?定語一般是放在中心詞的前面，是用來修飾或限制名詞或名詞性短語的。文言文中則常常出現(xiàn)把定語放在中心詞后面的現(xiàn)象，我們稱其為定語后置。對于定語后置等特殊句式，高中生在語文學習中常感到很頭疼，這里我們就一起看看高中語文必修課本文言文中常見的四種定語后置形式，一起來解讀一下它，看看其中到底有什么玄機。一、“中心詞+之+定語”中心詞和定語之間的“之”，作助詞，可不譯。它同時也

2、起到一個標志性作用。例：“蚓無爪牙之利，筋骨之強”(勸學高中語文必修3)。這里的“利”和“強”是用來修飾中心詞“爪牙”和“筋骨”的定語，屬于后置定語。兩句譯為“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒，沒有強健的身體?！倍?、“中心詞+定語+者”定語跟在中心詞的后面，“者”字收尾。這里的“者”相當于結構助詞“的”的意思。例如，“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”(荊軻刺秦王高中語文必修1)，前句譯為“太子和了解這件事情的賓客”或者“太子和賓客中了解這件事情的”；又如，“客有吹洞簫者”(赤壁賦高中語文必修2)，譯為“有位吹簫的客人”或“客人中有個吹簫的”。這里的“知其事”和“吹洞簫”分別是中心詞“賓客”和“客”

3、的定語，屬于后置定語。三、“中心詞+之(而)+定語+者”馬說中有：“馬之千里者”，句中的中心詞是“馬”，后置定語是“千里”，譯為“行千里的馬”；還有五人墓碑記“縉紳而能不易其志者，四海之大，有幾人歟?”中的“能不易其志”是“縉紳”的后置定語。譯為“能不改變志向的縉紳”四、“中心詞+數(shù)量詞”數(shù)量詞跟在中心詞的后面，做了中心詞的定語。例如，核舟記中“嘗貽余核舟一”，這里的數(shù)詞“一”做了“核舟”的定語，即：一只用核桃雕刻的小船；又如：“我持白璧一雙，欲獻項王”(鴻門宴高中語文必修1)。“白璧一雙”即“一雙白璧”，屬于定語后置。文言文中常見以上四種定語后置形式，高中學生如果能細心把握，認真閱讀體會，在

4、學習文言文時就能夠正確辨別這種特殊的文言句式。其實讀懂文言文很簡單，就是把文言文與現(xiàn)代漢語不同的語法現(xiàn)象弄明白，再了解一下古代的文化常識，站在古人的位置上來閱讀，相信問題會變得很簡單。中職化學教學中的環(huán)保教育黃煌摘要：環(huán)保教育應該從小抓起，大部分的職業(yè)學校并未設立環(huán)境保護專業(yè)，而是要通過其他的專業(yè)課程來滲透環(huán)保教育，讓學生們從學生時代就樹立起良好的環(huán)保意識。在中職化學的教學中，有大量的篇幅都涉及到環(huán)保問題，從日常生活到工業(yè)生產都對學生們進行著環(huán)保教育。關鍵詞：中職化學；環(huán)保教育；化學實驗隨著人類社會的不斷發(fā)展，工業(yè)產業(yè)的不斷壯大，環(huán)境問題越來越受到人們的關注、重視?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出并不是空

5、穴來風，而是我們已經認識到因生產、生活所帶來的環(huán)境污染問題的嚴重性。作為一個教育工作者，不僅要身體力行，在自己的生活點滴中做到保護環(huán)境，更要把環(huán)境保護滲透到自己的教學中。特別是對一個化學方面的教育者來說，應該在教學中體現(xiàn)出環(huán)保意識和環(huán)保行動，從而達到對學生們進行環(huán)保教育的目的。在中職化學教學中可以從以下幾方面體現(xiàn)環(huán)保教育：一、分析當前環(huán)境形勢，提高學生環(huán)保意識從全球來看，我們知道的全球氣候變暖、臭氧層的破壞、酸雨蔓延、大氣污染和海洋污染等環(huán)境污染問題讓全世界人民不得不提高警惕，努力研究解決辦法。環(huán)境問題直接關系到人類的生存發(fā)展和社會進步，保護環(huán)境也是我國的一項基本國策。在我國，自改革開放以來，

6、經濟發(fā)展雖然取得了舉世矚目的成績，但也付出了非常大的資源環(huán)境代價。我國平均兩天就會發(fā)生一起環(huán)境污染事件，特別是x年的沱江污染、x年的松花江污染、x年的太湖藍藻暴發(fā)等，其影響范圍之廣、程度之大是前所未有的。由于我國人口多，污染物排放總量大，如排放的消耗臭氧層物質、二氧化硫、持久性有機污染物等都居世界第一，受到許多國際環(huán)境公約的限制，任務艱巨。環(huán)境污染已然成為影響社會發(fā)展和諧的一個重要因素，認識到環(huán)境污染問題的艱巨性，可以使學生首先從思想上提高環(huán)境保護意識，有意識地關注環(huán)境問題。進而采取環(huán)保行動。二、通過化學講學課堂，教授學生環(huán)保知識中等職業(yè)教學中，有機化學和無機化學等課程涉及的環(huán)保知識很多，作為

7、化學的教育工作者，可以有意識地把化學知識與環(huán)保教育相結合，教授學生們更多的環(huán)保小知識，從日常生活就開始注意環(huán)保。比如最常見的，講到磷元素時，告訴學生平時洗衣服時應盡量使用低磷或無磷洗衣粉，因為過多的磷可以使海水富營養(yǎng)化讓藻類生長，從而引起赤潮現(xiàn)象，造成環(huán)境污染，對我們自身來說也是有益處的，那就是無磷洗衣粉不傷皮膚。在講授“螯合物”一節(jié)時，對于螯合物的性質特點可重點提及。重金屬元素在水環(huán)境中發(fā)生螯合作用會對其遷移、歸宿或毒性有很大影響，即使是微量的金屬離子也有明顯的反應。螯合作用的靈敏度很高。螯合物可廣泛應用于水污染化學、有機和生化等方面。如，水中金屬離子的分離分析、水的軟化、分級沉淀、纖維染色

8、、清洗金屬、浮選、殺菌、蛋白質的水解與合成以及穩(wěn)定維生素等。又如在進行有關“緩沖溶液”的教學時，醋酸作為一種常用的緩沖溶液，也是生活中較為常見的物質。在醋酸的使用過程中應特別注意：吸人醋酸后對鼻、喉和呼吸道有刺激性，對眼有強烈刺激作用；如誤服濃醋酸，口腔和消化道可產生糜爛，重者可因休克而致死；醋酸屬于低毒類物質，其蒸氣與空氣可形成爆炸性混合物，遇高熱能和火會引起燃燒爆炸，且燃燒產物有一氧化碳和二氧化碳等物質，可造成環(huán)境污染?；瘜W講學和環(huán)境教育的實例還有很多，在課堂上滲透諸如以上提及的知識，可以讓學生們了解到更多的環(huán)保知識，不僅對學生自身有益而且對其周圍的人或物也是非常有益的。三、利用化學實驗操作，實踐參與環(huán)保行動在具體的化學實驗操作過程中，我們往往要注意一些小細節(jié)，這些小細節(jié)的注意可使我們身體受到損害和環(huán)境避免污染。例如，在雙氧水含量測定的實驗中，是使用雙氧水(h2o2)和高猛酸鉀(kmno4)反應，需要加熱至7080時再加入na2c2o4滴定，但是不能過高，如果溫度高于90，會使溶液中的h2c2o4分解(h2c2o4co2+co+h2o)，產生一氧化碳等有害氣體。在這樣的實驗中，我們雖無意破壞環(huán)境，卻容易因為一時疏忽給環(huán)境