提高教學(xué)有效性

1、提高教學(xué)有效性打造高效課堂摘要：有效教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，關(guān)注教學(xué)的效益，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這與新課程的理念是相吻合的，符合社會(huì)發(fā)展的要求。有效教學(xué)就是指教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，學(xué)生有沒有進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有沒有效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效果，并不是指教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教學(xué)有沒有認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么活學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者說學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，學(xué)生學(xué)得很辛苦，但是沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這樣的教學(xué)也是低效的、無效的。追求課堂教學(xué)有效性，才會(huì)真正提高教學(xué)質(zhì)量，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；數(shù)

2、學(xué)價(jià)值；尊重差異；思維發(fā)展數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程；要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)性差異，因材

3、施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。一、聯(lián)系生活，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。陶行知先生說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育。為生活的向上向前的需要而教育?！鄙钪刑幪幱袛?shù)學(xué)，數(shù)學(xué)滲透在生活的每個(gè)角落。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)，貼近他們的生活素材。如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時(shí)，同學(xué)們提出了許多現(xiàn)實(shí)的問題，如：方便面袋上印著總量：80克面餅：65克，從而知道調(diào)料袋和包裝袋重15克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克10克等實(shí)際問題。在“比例的意義和基本性質(zhì)”教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，安

4、排了這樣一段小插曲：你們知道我們?nèi)梭w的許多有趣的比嗎？頭與身高的比大約是17，腳底長(zhǎng)與身高的比大約也是17，將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底的長(zhǎng)度比大約是11知道這些有趣的比有許多用處：到商店買襪子，只要將襪子在你拳頭上繞一周，就知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高這樣利用“人體有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，主動(dòng)參與新知識(shí)的探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、升華。因此，有

5、效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。教師要在明確數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生關(guān)于這一內(nèi)容的生活背景，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。二、激發(fā)童趣，人人積極參與。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程中教師就應(yīng)當(dāng)用多樣的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。”因此，要提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上多下功夫。我在教學(xué)東南西北一課時(shí)，設(shè)計(jì)

6、了 “超級(jí)模仿秀”的游戲：如“青蛙向東跳一跳；企鵝向北走一走；小魚向南游一游；小兔向西蹦蹦跳。學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，做出小動(dòng)物的動(dòng)作，并找到正確的方向，讓每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，在興奮、愉悅的氛圍中感悟、辨認(rèn)方向。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，我提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們知道小汽車的輪子是什么形狀的嗎？學(xué)生回答：“是圓的?！薄叭绻情L(zhǎng)方形或是三角形的行不行？”我用課件演示小汽車的輪子是長(zhǎng)方形或是三角形的，學(xué)生笑著連連搖搖頭。我接著問：“如果是橢圓形的，行嗎？”學(xué)生急著說：“肯定是不行的，沒法騎。”我急忙追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的問題不僅使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生

7、懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要的心里準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”思維被調(diào)動(dòng)起來，而且這樣找到的結(jié)論理解、記憶得也很深刻。在課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要以學(xué)生為主體，致力于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣，把學(xué)生引向他們的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)谌の秾W(xué)習(xí)的過程中，既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。三、尊重差異，注重因材施教。不同的遺傳素質(zhì)，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學(xué)生之間的差異。認(rèn)同學(xué)生具有個(gè)體差異性，就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，教學(xué)活動(dòng)才是有針對(duì)性的。基礎(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，

8、是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。所以，教師要理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，學(xué)會(huì)等待，給部分學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖。當(dāng)然，教師還要了解和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，重視個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足不同學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。例如我在教學(xué)長(zhǎng)方形的面積后，出示一道這樣的練習(xí)題：制訂了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)1：能用一種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。目標(biāo)2：能用兩種方法求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。目標(biāo)3：能用多種方法解決，說出你是怎樣想的

9、，并能歸納最簡(jiǎn)單的方法。這個(gè)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況達(dá)成目標(biāo)，老師在評(píng)價(jià)檢查中，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣，每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到目標(biāo)，有成功的喜悅。學(xué)困生能達(dá)到目標(biāo)1，中等生能達(dá)到目標(biāo)2，優(yōu)等生能達(dá)到目標(biāo)3，這樣就克服了在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽的弊端，尊重了學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都在各自的知識(shí)、能力的起點(diǎn)上獲得發(fā)展，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)能力。新課程要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。四、

10、創(chuàng)新開放，促進(jìn)思維發(fā)展。每個(gè)學(xué)生由于知識(shí)水平不同，社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握也各部相同，基于這一認(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?？茖W(xué)家愛因斯坦說：學(xué)校給學(xué)生太多的好勝心，卻很少培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。好奇是兒童的天性。他們對(duì)事物的好奇是一種迫切認(rèn)識(shí)事物的渴望，能引起學(xué)生積極主動(dòng)去探索奧秘。圖畫在數(shù)學(xué)教學(xué)中也有其特殊的價(jià)值；當(dāng)不能提供事物的時(shí)候，可以用圖像來代替事物，創(chuàng)設(shè)情境，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維。一位學(xué)生請(qǐng)教一位數(shù)學(xué)專家，解答下面這道數(shù)學(xué)題：在一個(gè)減法算式里，減法，被減數(shù)與差的和等于90，差是減數(shù)的兩倍，那么差

11、等于多少呢？專家讓孩子讀了兩遍題，孩子還是搞不清楚。專家改用圖來表達(dá)，圖給孩子直觀感、整體感。（圖1）（圖2）（圖3）他用一個(gè)正方形表示被減數(shù)，三角形表示減數(shù)，圓形表示差。專家就引導(dǎo)孩子，這個(gè)差是減數(shù)的兩倍，那么就說明這個(gè)圓形等于兩個(gè)三角形，因?yàn)椴钍菧p數(shù)的兩倍，這個(gè)學(xué)生馬上受到啟發(fā)，那被減數(shù)豈不是三個(gè)三角形。這和題目的答案一下子就出來了。專家說：“看看這個(gè)圖，我們?cè)倩仡櫼幌?，既然差是減數(shù)的兩倍，我們能否將圖1改成圖2？孩子高興地說：“它是減法算式，干脆把圖2改成圖3吧，因?yàn)闇p數(shù)、被減數(shù)、差的和等于90，所以，6個(gè)三角形就等于90了，1個(gè)三角形就等于15了，差就等于30了?！边@三張圖像是一種特殊語(yǔ)言，它給人以直觀感和整體感。它比普通語(yǔ)言要容易把握得多。因此，。美國(guó)數(shù)學(xué)家斯蒂思說：“如果一個(gè)特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔