小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式

1、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式 隨著我國新課改的不斷深化發(fā)展，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷提升學(xué)生的自主研究能力，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行實(shí)際問題的解決，對(duì)于數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化發(fā)展。 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式 一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做課堂的主人 小學(xué)生這一特殊階段，有這其自身的諸多特點(diǎn)，如思維活躍，注意力不夠集中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這些特征，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以使得學(xué)生在這一情境當(dāng)中通過視覺、聽覺等多重感官對(duì)抽象的知識(shí)有個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中主動(dòng)

2、學(xué)習(xí)，做課堂的主人。 如在教師講授圓柱體表面積這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可讓學(xué)生主導(dǎo)這一內(nèi)容，可讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手做出各種大小的圓柱體，然后給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)輕松愉悅的心情，在動(dòng)手當(dāng)中、在游戲當(dāng)中將圓柱體表面積這一抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生評(píng)比出做得最好的圓柱體，然后利用該圓柱體對(duì)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的講解，如此一來，課堂所用的教學(xué)工具是學(xué)生的作品，可以大大提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在爭相參與的過程中掌握課堂的主動(dòng)權(quán)。如此一來，學(xué)生是課堂的主人，不僅使得學(xué)生有成就感，而且還使得學(xué)生更加容易去接受新知識(shí)。 二、采用多樣教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生于樂趣中展示自我能

3、力 小學(xué)生這一特殊群體，好奇心十分重，如果能夠?qū)ζ浜闷嫘倪M(jìn)行有效的利用，則對(duì)他們認(rèn)識(shí)新事物新知識(shí)起著很好的推動(dòng)作用，簡單來說，這一推動(dòng)作用就是興趣的推動(dòng)作用。學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有了動(dòng)機(jī)學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到大大的提高。所以，只要使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生積極的興趣，就可以將學(xué)生大腦組織的功能進(jìn)行有效地激發(fā)，從而使得學(xué)生在樂趣中展示自我能力。而這一學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是與學(xué)生心理緊密結(jié)合的，是需要教師精心策劃的，在這一激發(fā)過程當(dāng)中，與學(xué)生心理結(jié)合越緊密教學(xué)效果就越好，策劃越精心學(xué)生展示欲望也就更強(qiáng)。 如在教師講授比例這一內(nèi)容的時(shí)候，可先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己班上一共有

4、多少同學(xué)，然后再數(shù)一數(shù)其中女同學(xué)與男同學(xué)各是多少人，教師可在學(xué)生數(shù)過之后結(jié)合本班人數(shù)將比例這一概念提出。在這一過程當(dāng)中，同學(xué)們本身就是教學(xué)當(dāng)中的實(shí)例，大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)好奇教師為什么要讓自己數(shù)班上同學(xué)們的人數(shù)，為什么又要數(shù)男生女生各自的人數(shù)，帶著這一好奇心，學(xué)生會(huì)迫不及待的告知教師與學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)以促進(jìn)課堂進(jìn)行。在老師提出比例這一概念之后，學(xué)生會(huì)迫不及待的想要知道比例這一概念的具體內(nèi)容是什么，然后主動(dòng)的將自己對(duì)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)與比例相結(jié)合得出自己的結(jié)論。如此一來，比例的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就講解的差不多了已經(jīng)，而且不是教師單方面的灌輸，而是學(xué)生在興趣的指引下積極主動(dòng)的求取，甚至僅僅是通過老師的引導(dǎo)

5、自學(xué)這一內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)效果得以大大的提高。 三、教師要利用結(jié)組討論進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，與其他內(nèi)容想比，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)較新的理念，這是進(jìn)步的，是提高教學(xué)效果的重要手段。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指讓學(xué)生以實(shí)際生活當(dāng)中的客觀事實(shí)為起點(diǎn)，在對(duì)實(shí)際的現(xiàn)實(shí)的問題的探討過程當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅可以讓學(xué)生更加易于理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)以致用。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，課堂討論是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容之一。 如，在教師講授分?jǐn)?shù)這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可讓學(xué)生自由結(jié)組并將部分糖果分發(fā)給學(xué)生，因?yàn)樘枪@一實(shí)物不僅與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，而且是學(xué)生所喜愛的

6、，且在自由結(jié)組的情況下學(xué)生們可通過提問、討論等合作方式解決問題獲得新知。教師可給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的問題讓各小組結(jié)合實(shí)例進(jìn)行思考，如分發(fā)出去的糖果是多少，與原先未被分發(fā)的糖果有什么關(guān)系?如分發(fā)出去的糖果占糖果總數(shù)的多數(shù)還是少數(shù)?再如分發(fā)出去的糖果是否可以比糖果總數(shù)多?在這一過程當(dāng)中，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生互相提問與合作解決問題，讓學(xué)生清晰地有條理地去進(jìn)行思考，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與小組的討論后自己得出相關(guān)結(jié)論。 四、突破單一檢測(cè)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià) 教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)之后，最后的教學(xué)效果究竟如何，要通過相應(yīng)的檢測(cè)來說明，這不僅是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)，更是對(duì)

7、師生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，定期或不定期的對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以往的檢測(cè)主要局限于試題這種形式的檢測(cè)，題目的擬定往往與教學(xué)大綱緊密聯(lián)系，難易程度也適中，既不超出教材范圍又不過于簡單，但這種檢測(cè)形式過于單一，應(yīng)采取更加豐富的檢測(cè)形式。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是針對(duì)小學(xué)生這一年齡階段的數(shù)學(xué)教學(xué)， 學(xué)生才是課堂的主人，教師要對(duì)其進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)以促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師既要按照一定的教學(xué)模式去做，又要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)去突破這一模式、發(fā)展這一模式，如引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，增加討論環(huán)節(jié)等，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。 五、增強(qiáng)對(duì)“自主探究、合作交流”教學(xué)模式的認(rèn)識(shí) 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

8、指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！薄白灾魈剿魇菍W(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的自主探究?！币陨硝r活的教學(xué)思想，無不閃耀著時(shí)代精神和課程改革的新理念。審視和反思傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，弊端是顯而易見的。綜觀以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，不少是以教師為中心來組織教學(xué)，呈現(xiàn)的是教師講解多、分析多、提問多，而本應(yīng)作為主體的學(xué)生則成了被動(dòng)接受的“機(jī)器”，只能被動(dòng)、接受式地學(xué)，跟著教師設(shè)定的模式、思路猜謎語式地想和機(jī)械地練，一步步接近現(xiàn)成的答案，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。這是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大悲哀。此次課程改革積極倡導(dǎo)“自主探究、合作

9、交流”的教學(xué)模式，就是讓學(xué)生由習(xí)慣了的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)。 “自主探究、合作交流”的教學(xué)模式，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮個(gè)體的能動(dòng)作用和小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)積累，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究、勇于創(chuàng)新的精神?？梢哉f，自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、前提，合作交流是促進(jìn)自主探究學(xué)習(xí)的形式、途徑和目的。二者互為一體，又互為因果，相互促進(jìn)。 面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，教師如何依據(jù)新的課程觀和教學(xué)理念，積極拓展學(xué)生自主探究、合作交流的空間，努力營造自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，是擺在我們廣大教師面前的一個(gè)非常緊迫和嚴(yán)肅的急需解決和實(shí)踐的重大

10、課題。課改的新形勢(shì)不允許我們?cè)僮呃下?，或遲疑、觀望，課標(biāo)的新理念在召喚我們積極投入到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探索中去。 六、拓展學(xué)生自主探究、合作交流的空間，營造自主探究、合作交流的氛圍 1.給學(xué)生自主探究的空間和時(shí)間 人，只有成為自主的人，才會(huì)有主體性。要促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，就應(yīng)把學(xué)生從“我教你學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，給學(xué)生留有充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)。讓學(xué)生自主探究可體現(xiàn)在如下方面。 第一，學(xué)生先自學(xué)新內(nèi)容 在教學(xué)一節(jié)新課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生充分地“自學(xué)”，并且讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)圈點(diǎn)勾畫，或作批注，以備質(zhì)疑問難。通過學(xué)生的自學(xué)，讓他們對(duì)新知識(shí)有一個(gè)整體的感知。 第二，學(xué)生自己提出問

11、題，確立學(xué)習(xí)的內(nèi)容及目標(biāo) “學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，是探究學(xué)習(xí)的開端。由于學(xué)生認(rèn)知水平的不同，所提出的問題也會(huì)豐富多彩，甚至千奇百怪。不管怎樣，學(xué)生所提的問題，融入了他們獨(dú)立思考和探究的意識(shí)。 第三，學(xué)生說出自己的思路和方法 在自主探究活動(dòng)中，學(xué)生必然有自己獨(dú)特的思路和方法。作為教師，應(yīng)拿出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分交流，以相互啟迪，升華認(rèn)識(shí)。但因受認(rèn)識(shí)水平的局限，思路和方法必然是多角度、多層次的，教師絕不能以教參的分析和答案來統(tǒng)一。那只會(huì)讓更多的學(xué)生自嘆不如，會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。 2.充分利用小組學(xué)習(xí)、全班交流等形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

12、國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中提出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)今社會(huì)一種主要的學(xué)習(xí)形式。它不僅有利于學(xué)生的相互交流、共同發(fā)展，還有利于培養(yǎng)學(xué)生與別人合作的團(tuán)隊(duì)精神。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的過程中，必然會(huì)遇到這樣那樣的困難，倘若單靠自己的力量有的困難是暫時(shí)解決不了的，有的則需要用相當(dāng)長的時(shí)間，而“合作學(xué)習(xí)”無疑是解決這些難題的法寶和有效方式。 七、把握好教師的角色轉(zhuǎn)換，推動(dòng)“自主探究、合作交流”教學(xué)模式的深入實(shí)施 1.教師在主體性教育中的角色轉(zhuǎn)換 “教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”具體地說，教師是學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的培育者，是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，是教育活動(dòng)的組織者。 2.不做教材的奴隸，創(chuàng)造性地理解和使用教材 新教材具有開放性和彈性，而開放性有利于學(xué)生改變呆板的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)踐、收集資料、合作、探究，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。這就需要教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，要樹立正確的、開放的教材觀。要