小棗樹(shù)和小柳樹(shù)案例分析

1、小柳樹(shù)和小棗樹(shù)案例分析 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。本課教學(xué)所追求的目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀好課文，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讀中感悟，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和審美情趣，從而形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。 師：小朋友們，你們喜歡交朋友嗎？ 生（齊）：喜歡！ 師：能告訴老師，你的好朋友是誰(shuí)嗎？你為什么喜歡和他交朋友？ 生1：我的好朋友是蔡小娟。她學(xué)習(xí)成績(jī)很好，媽媽讓我向她學(xué)習(xí)。所以我就和她交朋友了。 師：會(huì)學(xué)習(xí)是她的長(zhǎng)處，也值得大家向她學(xué)習(xí)。 生2：我的好朋友是胡易。他很誠(chéng)實(shí)，我很喜歡和他交朋友。 師：誠(chéng)實(shí)是一種美德，相信你也是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。 生3：我的好朋友是蔡星星。她現(xiàn)在在羅陽(yáng)讀書，她唱

2、歌唱得很好聽(tīng)，我喜歡聽(tīng)她唱歌。 師：歌唱得好是她的長(zhǎng)處，老師也喜歡聽(tīng)歌，我也想和她交朋友。別忘了介紹給老師認(rèn)識(shí)，好嗎？（一片笑聲） 師：看到孩子們一張張可愛(ài)的笑臉，老師真想跟你們交上朋友，你們?cè)敢夂屠蠋熃慌笥褑幔浚ㄔ敢猓?上課伊始，先讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際聊聊自己的好朋友，再征得學(xué)生的同意與自己交朋友。這樣既能激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，又能使學(xué)生在交流中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，拉近師生之間的距離，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ)。 師：知道孩子們都喜歡交朋友。你瞧,今天老師把誰(shuí)請(qǐng)來(lái)了？ （課件出示小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的圖片） 師：你們?cè)敢飧麄兘慌笥褑幔?生（齊）：愿意！ 師：只有我們更深入地了解他們，才有可能交成知

3、心朋友呀！那就讓我們打開(kāi)書本66頁(yè)，選擇自己最喜歡的朗讀方式把課文讀一讀。邊讀邊想：小柳樹(shù)和小棗樹(shù)在春天和秋天的時(shí)候有什么不同？ （生讀，師巡視） 師：課堂上孩子們瑯瑯的讀書聲，真美！你發(fā)現(xiàn)春天的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)有什么不同了嗎？（課件出示課文第一幅插圖） 生1：老師，我發(fā)現(xiàn)春天的小柳樹(shù)很美，小棗樹(shù)很難看。 師：你能從課文中找出寫小柳樹(shù)美的句子嗎？ 生1：小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的 師：你不但會(huì)讀書，而且很勇敢。為我們的勇敢者鼓鼓掌吧。 （全體鼓掌，課件出示句子） 師：誰(shuí)能美美地讀一讀這句話？ 生2：小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的 師：還有誰(shuí)想把柳樹(shù)讀得更美些？ 生3：小柳樹(shù)的腰細(xì)細(xì)的 師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁葱α耍?生3

4、：因?yàn)槲铱吹叫×鴺?shù)很美，所以高興地笑了。 生4：老師，還有一句話也是寫柳樹(shù)美的：春天到了，小柳樹(shù)發(fā)芽?jī)毫?師：哇！你的發(fā)現(xiàn)證明了柳樹(shù)確實(shí)太美了。你能讀好這句話嗎？（課件出示句子） 生4：春天到了，小柳樹(shù)發(fā)芽?jī)毫?師：小朋友們，你覺(jué)得他讀得美嗎？ 生5：有一點(diǎn)點(diǎn)美。 師：你能把剩下的一點(diǎn)兒美也讀出來(lái)嗎？ 生5：春天到了，小柳樹(shù)發(fā)芽?jī)毫?師：（問(wèn)生4）你覺(jué)得她讀得怎樣？ 生4：她讀得比我美！ 師：你很誠(chéng)實(shí)，如果老師再給你一次機(jī)會(huì)，你想試試嗎？ 生4：想！ 師：相信你！一定行的！ 生4：春天到了，小柳樹(shù)發(fā)芽?jī)毫?（學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)） 師：聽(tīng)到掌聲了嗎？大家在表?yè)P(yáng)你進(jìn)步得很快呢！ 這里的朗讀指導(dǎo)

5、體現(xiàn)了層次性，沒(méi)有流于形式。先是自發(fā)地讀，然后是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地指導(dǎo)：“你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁葱α?？”和“我們?yīng)該用高興的語(yǔ)氣讀”，相比之下，效果可想而知；“如果老師再給你一次機(jī)會(huì)，你想試試嗎？”，此時(shí)在本人無(wú)痕地引導(dǎo)下，學(xué)生倍感輕松、愉悅，使學(xué)生帶著一種極大的熱情積極地投入到閱讀活動(dòng)中。 師：孩子們，春天的小柳樹(shù)在你們的贊美中越來(lái)越漂亮了,而小棗樹(shù)呢？ 生（齊）：光禿禿的。（課件出示光禿禿的棗樹(shù)圖片） 師：你知道“光禿禿”是什么意思嗎？ 生1：就是身上什么都沒(méi)有。 生2：就是身上沒(méi)有穿上淺綠色的衣服。 生3：就是樹(shù)上一片葉子也沒(méi)有長(zhǎng)出來(lái)。 對(duì)于“光禿禿”這個(gè)詞的理解，本人先課件出示畫面，讓學(xué)生直觀認(rèn)

6、識(shí)，再根據(jù)自己的理解，用自己的話來(lái)表達(dá)。這樣，學(xué)生既真切、扎實(shí)地理解了詞語(yǔ)，又有利于學(xué)生更好地將春天的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)進(jìn)行比較。 師：這在小柳樹(shù)的眼里是多么難看呀，于是她開(kāi)始說(shuō)小棗樹(shù)了。她說(shuō)了什么話，小朋友們能找出來(lái)嗎？ 生1：喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪 喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀（課件出示句子） 師：孩子們，現(xiàn)在你們就是這棵美麗的小柳樹(shù)了，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)？ 生2：高興地說(shuō)。 生3：驕傲地說(shuō)。 生4：神氣地說(shuō)。 （指名學(xué)生讀后，我再讓他們加上表情動(dòng)作朗讀） 師：（對(duì)著讀得很棒的學(xué)生）小柳樹(shù)，你為什么要嘲笑小棗樹(shù)呀？ 生：因?yàn)槲议L(zhǎng)得比她美呀?。ㄓ质且黄β暎?師：瞧他，多神氣！我們也像他一樣神氣

7、一回吧！ 生（齊）：喂，小棗樹(shù)，你的樹(shù)枝多難看哪. 喂，小棗樹(shù)，你怎么不長(zhǎng)葉子呀 師：多驕傲的小柳樹(shù)!不過(guò)，老師得勸勸你們，可千萬(wàn)別得意太早了，因?yàn)榍锾炀鸵搅?。（課件出示課文第二幅插圖） 師：孩子們，發(fā)現(xiàn)秋天的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的不同了嗎？ 生1：老師，我發(fā)現(xiàn)秋天到了，小棗樹(shù)結(jié)出又大又紅的棗子，小柳樹(shù)不會(huì)結(jié)果子。 師：你像孫悟空一樣有一雙火眼金睛，一眼就發(fā)現(xiàn)了棗樹(shù)上的棗子，老師可喜歡吃棗子了。（課件出示句子：秋天到了，小棗樹(shù)結(jié)出又大又紅的棗子。）誰(shuí)的棗子又大又紅呀？（示意學(xué)生舉手朗讀） 生2：秋天到了，小棗樹(shù) 師：你的棗子雖然很大，可是不夠紅。誰(shuí)的棗子又大又紅？ 生3：秋天到了，小棗樹(shù) 師：哇！

8、你的棗子真大、真紅呀！老師都要流口水了。（笑） 教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。富有風(fēng)趣幽默的評(píng)價(jià)，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能活躍課堂氣氛，使得學(xué)生在讀中更好地感悟。 師：這時(shí)小柳樹(shù)看看又大又紅的棗子，而自己卻不結(jié)果，她心里會(huì)想些什么呢？ （課件出示第六自然段）我們一起讀一讀吧。（師引讀，生分角色讀，適時(shí)指導(dǎo)朗讀） 師：小棗樹(shù)們，你們會(huì)這么說(shuō)她嗎？ 生（齊）：不會(huì)。 師：小棗樹(shù)會(huì)怎么說(shuō)呢？ 生1：小棗樹(shù)溫和地說(shuō)：“你雖然不會(huì)”（課件出示第七自然段） 師：孩子們，你們都會(huì)交朋友。可不可以也幫“溫”字找找朋友呀？ （溫暖 溫柔 溫度 溫泉） 師：孩子們真是樂(lè)于助人，幫“溫”找了

9、這么多朋友，那么“溫和”應(yīng)該跟哪個(gè)詞語(yǔ)的意思差不多呀？ 生2：溫柔。 師：溫柔地說(shuō)該怎么說(shuō)呢？要說(shuō)好這句話可難啦！有信心說(shuō)好嗎？ 生（齊）：有！ 師：自信的孩子是最可愛(ài)的?，F(xiàn)在老師給你們一點(diǎn)時(shí)間，與同桌練讀練讀吧。同桌讀得好的，你就向他學(xué)習(xí)；同桌讀得不夠好的，你就當(dāng)當(dāng)小老師教教他，好嗎？ （生合作練讀，師巡視指導(dǎo)） 師：誰(shuí)想當(dāng)一回小棗樹(shù)溫和地說(shuō)一說(shuō)？ 師：其他小朋友邊聽(tīng)邊想：從這句話中你知道了什么？（指名讀） 生1：我知道了小棗樹(shù)很謙虛。 生2：我知道了小棗樹(shù)長(zhǎng)葉比較遲。 生3：我知道了小棗樹(shù)在夸獎(jiǎng)小柳樹(shù)。 生4：春天，如果爺爺干活累了，就坐在柳樹(shù)下休息，還可以欣賞她的美；秋天，如果爺爺干活累

10、了，就坐在棗樹(shù)下休息，還可以摘幾顆棗子解解渴呢！ 師：嗯!你的想象力真豐富！ 生5：我知道小柳樹(shù)和小棗樹(shù)已經(jīng)交成朋友了。 師：是嗎？你怎么知道的？ 生5：因?yàn)樾棙?shù)都不跟小柳樹(shù)計(jì)較了還在夸她，我想她們會(huì)交成朋友的。 師：老師相信你也是一個(gè)不和別人斤斤計(jì)較的孩子，對(duì)嗎？（學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭） 生6：老師，我要補(bǔ)充，我是讀了課文最后一句話,才知道他們是好朋友了，因?yàn)樾×鴺?shù)知錯(cuò)就改了。 師：孩子們真會(huì)學(xué)習(xí)，我們一齊讀一讀吧。（課件出示第八自然段） 生(齊讀)：小柳樹(shù)聽(tīng)了，不好意思地笑了。 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思”、有所“悟”，從而激起了學(xué)生積極表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望。在表達(dá)

11、時(shí)他們力爭(zhēng)使自己的語(yǔ)言與眾不同！ 師：孩子們，這節(jié)課我們一起欣賞了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)，那么你喜歡和誰(shuí)交朋友呢？為什么？ 生1：老師，我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)會(huì)結(jié)又大又紅的棗子。 生2：我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)不會(huì)和小柳樹(shù)計(jì)較，還會(huì)夸別人。 生3：老師，我喜歡和小柳樹(shù)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)長(zhǎng)得很美。 生4：我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)結(jié)的棗子很有營(yíng)養(yǎng)。 生5：我喜歡和小柳樹(shù)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)知錯(cuò)就改，是一個(gè)好孩子。 這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)提供了更為自由、舒展的平臺(tái) 師：誰(shuí)還會(huì)用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)呢？（課件出示句式） 小柳樹(shù)雖然_，可是_。 小棗樹(shù)

12、雖然_，可是_。 生1：我喜歡和小柳樹(shù)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)雖然不結(jié)果，可是很美。 生2：我喜歡和小棗樹(shù)交朋友，因?yàn)樾棙?shù)雖然很難看，可是會(huì)結(jié)果子。 生3：我喜歡和她們兩個(gè)交朋友，因?yàn)樾×鴺?shù)雖然不結(jié)果，可是很美；小棗樹(shù)雖然很難看，可是會(huì)結(jié)果子。（鼓掌） 此環(huán)節(jié)看起來(lái)好像是多余的，其實(shí)不然，學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以訓(xùn)練學(xué)生用“雖然可是”的句式說(shuō)話?？芍^一舉兩得。 師：其實(shí)老師也喜歡和他們交朋友，她們雖然有自己的短處，可是也有自己的長(zhǎng)處呀。正像我們剛學(xué)過(guò)的兩個(gè)成語(yǔ) 生（齊）：尺有所短寸有所長(zhǎng) 師：這節(jié)課孩子們表現(xiàn)得真棒！還記得上課前我們一起聊了好朋友的長(zhǎng)處嗎？下課后我們繼續(xù)找找自己

13、的朋友身上還有哪些長(zhǎng)處，并且夸一夸他，好嗎？下課！ 課堂不應(yīng)只停留在課堂，應(yīng)與學(xué)生的生活融合在一起。讓學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)“他人之長(zhǎng)處，自己之短處”，是文本的價(jià)值所在。 評(píng)析：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！被谶@樣的新課程理念，我們的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)留出了大量的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，思考文本，感悟文本，重視了師生的交流、生生的互動(dòng)，在交流、朗讀中注重對(duì)文本的獨(dú)特體驗(yàn)和理解。而誦讀是一種很好的體驗(yàn)情感和傳達(dá)情感的方法。一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，在誦讀者心中，不僅僅是白紙黑字，而是有生命、有活力的形象。由于學(xué)生對(duì)文本的理解、感悟、體驗(yàn)帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，因而存在著一定的差異性，呈現(xiàn)鮮明的個(gè)性。教學(xué)時(shí)，我利用課件讓學(xué)生直觀觀察春天和秋天的小柳樹(shù)