案例與案例教學(xué)-豐臺(tái)教育信息網(wǎng).ppt

1、,案例教學(xué)法在歷史課堂的運(yùn)用,一、認(rèn)識(shí)案例,案例 譯自英語“Case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、事例等，此詞用在醫(yī)學(xué)上譯成“病例”，用在法學(xué)上譯成“案例”或“判例”，用在商業(yè)或企業(yè)管理教學(xué)中譯成“個(gè)案”、“實(shí)例”、“案例”等，目前國(guó)內(nèi)以譯作“案例”居多。,二、案例教學(xué)起源,古希臘，蘇格拉底的問答式教學(xué)法是案例教學(xué)的雛形。 我國(guó)古代，“以史為鑒”、“舉一反三”是最早的案例教學(xué)?？鬃樱翰粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 在課堂上真正運(yùn)用是，1910年哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院?，F(xiàn)在哈佛大學(xué)研究生三年要學(xué)習(xí)2000個(gè)案例才能畢業(yè)。 20世紀(jì)80年代初得以重視，新課改對(duì)案例教學(xué)法予以高度重視。

2、,案例教學(xué)是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力的一種教學(xué)方法。,三、什么是案例教學(xué)法,為什么要使用案例教學(xué),案例教學(xué)的第一個(gè)益處是，案例教學(xué)的著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)造能力以及實(shí)際解決問題能力的發(fā)展，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。這倒不是說這樣的知識(shí)不重要，相反，它所指的是如何用更有效的方式(而不僅僅是傳授、講座)獲得這些知識(shí)。,第二個(gè)益處，案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，它是從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)

3、才干的。,第三個(gè)益處是，通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)其面對(duì)困難的自信心。,第四個(gè)益處是，案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。學(xué)生在學(xué)的過程中，就能設(shè)身處地地從實(shí)際的場(chǎng)景出發(fā)。,四、案例教學(xué)法在歷史課堂的實(shí)踐,例一、秦的統(tǒng)一,案例一： 為了抵御匈奴，始皇帝下令在民間征集良馬，各郡守和縣令發(fā)下布告通知，結(jié)果月余沒有消息，始皇帝大怒，責(zé)令查找原因，結(jié)果原因出在布告上。,馬 安,統(tǒng)一文字,案例二：在咸陽市場(chǎng)上，來自原趙國(guó)的張三興奮地提著一串鏟幣上街買肉，肉鋪老板來自原齊國(guó)故地，只認(rèn)刀幣不認(rèn)布幣，買賣沒做成。,問題：原七國(guó)貨 幣不同，為統(tǒng)

4、一 后的商品交換帶 來什么問題？,統(tǒng)一貨幣,案例三：米店老板今天遇見了一件倒霉的事情，剛開張做生意，竟被顧客誣告克扣斤兩，但縣令大人一升堂左右為難，不知如何判罰，因?yàn)檎l都沒有錯(cuò)，你知道是為什么嗎？,措施：中央朝廷制定統(tǒng)一的度量衡單位和測(cè)量工具作為標(biāo)準(zhǔn)頒行全國(guó)。,統(tǒng)一度量衡,度,衡,量,統(tǒng)一,計(jì)算物品長(zhǎng)短的器具,測(cè)量物品容積的器具,測(cè)量物品輕重的器具,例二、“黃河流域亂如麻、趙錢孫李要搬家”。,東晉十六國(guó)時(shí)期有個(gè)趙錢孫李，他出生在一個(gè)世世代代在黃河邊務(wù)農(nóng)的家庭，下面，我們一起了解一下他的家世：,祖父，在與新遷人本地的人的沖突中被殺，趙錢孫李家道中落，日益窮困。 父親，被前秦王苻堅(jiān)強(qiáng)征入伍去攻打東

5、晉，淝水之戰(zhàn)后不知下落。 時(shí)局紛擾，兵荒馬亂，趙錢孫李覺得實(shí)在沒有辦法在老家呆下去了，他想到了搬家。可是，又舍不得這塊自己生活了幾十年的地方，畢竟故土難離??！ 這家到底搬還是不搬？讓我們給趙錢孫李出出主意。,表決結(jié)果，可能主張搬家的意見比較一致，也可能有少數(shù)同學(xué)堅(jiān)持主張不搬家，允許保留不同意見。 往哪兒搬？ 意見比較一致：往南方搬。 理由是： 西、北方向，氣候條件惡劣，中原人難以適應(yīng)。 東方，戰(zhàn)亂一樣頻繁。 惟一可行的方向是遷往江南，那里戰(zhàn)亂較少，相對(duì)安定；氣候條件好，適宜發(fā)展農(nóng)業(yè)；地廣人稀，獲得土地的機(jī)會(huì)多。,案例一、宋訥的經(jīng)歷,明朝時(shí)國(guó)子監(jiān)祭酒宋訥某日獨(dú)坐生氣，面有怒容，第二天上朝時(shí)，明太

6、祖問他昨天為何生氣，宋訥大吃一驚，照實(shí)說了。明太祖把宋訥滿面怒容的畫像拿給他看。宋訥,試想象你就是宋訥，你當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)是怎樣的？,例三、明朝君主專制空前加強(qiáng),案例二、 錢宰見皇上,錢宰應(yīng)詔進(jìn)京編書，散朝回家，吟詩到：“四鼓咚咚起著衣，午門朝見尚嫌遲。何時(shí)得遂田園樂，睡到人間飯熟時(shí)?！?根據(jù)宋訥的經(jīng)歷，你能想象出第二天上朝時(shí)錢宰的遭遇嗎？,案例三、宋濂宴客,大臣宋濂在家中宴客，第二天上朝后 明太祖問他：“昨晚上在家做什么？”宋濂據(jù)實(shí)以答，明太祖聽后大笑：“愛卿沒有騙我?！闭f著把宋濂昨日宴客的圖畫拿了出來，宋濂一看連賓客坐的位置也分毫不差。,宋濂（13101381年），宋濂很受朱元璋器重，為明代“開國(guó)文臣之首”。,五、案例教學(xué)法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的的問題,實(shí)踐證明，運(yùn)用案例教學(xué)，課堂自主性學(xué)習(xí)氣氛因此空前高漲，切實(shí)顯示出歷史課教學(xué)的特色，對(duì)于推動(dòng)歷史課教學(xué)方