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文檔簡介

1、二年級數學下冊全冊教學反思第一單元解決問題二年級數學下冊第一單元解決問題這一內容,課本設置了三個例題。學生對這三個例題所呈現的各個量的關系并不陌生。因為在上學期的學習過程中已經出現需要兩步才能解決的問題,這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。在二年級上冊中的“連加、連減、加減混合”中學生已接觸用綜合算式解決問題,但在教學中并沒有強調必須列綜合算式。在學習本單元時,部分學困生,還停留在一步計算來解決問題的思維上,有的甚至讀不懂題的意思,教學難度較大。只有個別學生能列出綜合算式進行計算。尤其是對于小括號,學生在具體的問題情境中知道了小括號的作用,但在解決問

2、題時總是不知道該不該添小括號。如碰到先乘再減,并且乘號在后面時,本來不用添括號的,可好多學生一想到后面的要先算,就把括號加上去了。所以在解決問題時,學生對小括號的使用并不真正熟練掌握。我就在練習課中,增加對小括號的專題訓練,從而進一步鞏固小括號的正確使用。我出示一些分步算式,然后讓學生把兩個分步算式合并成一個綜合算式。通過專項訓練,使學生能正確熟練地列出綜合算式,并且能正確使用小括號。訓練題型如下:列出的綜合算式不需要加小括號的:28+13=41.41-12=29 在列綜合算式之前,我先讓學生分析兩個分步算式的特點,找出兩個算式中的中間量,即第一步的得數41,然后分析出先算加法,再算減法。書寫

3、順序根據41-12=29得出是用第一步求出的和減12,說明先寫加法再寫減法, 28+13-12=29 ,加減混合運算中,先算的加法就在前面,不需要加小括號。特別注意強調不能把第一步求出的得數“41”列在綜合算式里。和本題類似的題還有:(1)90-13=77,77+23=100 (2)65=30,30+28=58 (3)77=49,49-27=22(4)79=63,70-63=7 (5)16+42=58,67=42列出的綜合算式需要加小括號的:28+12=40,90-40=50 分析方法和上面的基本一樣,就是考慮書寫順序怎么寫,這是個關鍵。40是第一步的得數,說明先算加法后算減法,根據90-40

4、=50這個算式得出:90減去的是兩個數的和, 說明書寫時,先寫減法,再寫加法,90-28+12,但是根據計算順序第一步先算加法,加法在后面時,必須在加法算式上加一個小括號,來改變計算順序。如果不加小括號的話,90-28+12,就要先算減法,再算加法,這樣就不符合本題的計算順序,顯然是錯誤的。所以小括號可以幫助我們改變題的計算順序。出示下面的題讓學生體會加小括號的必要性。例如:27-19=8,73+8=81 ;19+12=31,38+31=71; 14-5=9,96=54; 5+3=8,84=32。把兩個分步列式的算式合并成一個綜合算式,分三步:首先根據中間數確定計算順序,其次根據分步算式確定書

5、寫順序,最后根據計算順序觀察一下整個綜合算式是否需要加小括號。表內除法教學反思表內除法是義務教育課程標準實驗教科書數學二年級下冊第二單元教學內容。這一單元是學生在一、二年級的學習中,已經比較熟練地掌握了表內乘法,有了計算乘法的經驗的基礎上初步認識除法。它的重點是體會除法運算的意義,在理解的基礎上掌握用乘法口訣求商的方法及用除法解決問題。因此,我在教學的過程中,緊緊依靠課程標準,緊扣教學目標,圓滿地完成了教育教學此文轉自斐斐課件園任務。通過老師的課堂教學和學生的學習情況,我的體會是:1、我在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中能夠注重引導學生主動參與知識的形成過程,自主學習,充

6、分發(fā)揮學生的主體作用,學生的觀察能力、動手操作能力得到了培養(yǎng),學生的思維能力、創(chuàng)新能力和學習能力得到了大幅度的提高。對于學生在學習中遇到的困難,教師做到了能夠及時給予指導、啟發(fā),對每個知識點的處理,能做到根據學生學習的實際,因地制宜的去創(chuàng)造一定的教學情景,來激發(fā)學生的求知欲。2、教師通過為學生創(chuàng)造良好的教學情景,使情景教學融于課堂教學之中,借助學生在商店購物的生活經歷來探討和解決問題。使學生在主動探索的過程中增加生活閱歷,增長知識,開闊視野。3、教師能根據學生的學習活動情況,靈活的運用投影儀等現代信息技術手段,使課堂的學習氣氛輕松、有序、和諧。進而促進學生樂學、善學。4、需要改進的問題:(1)

7、由于受學生年齡和實際生活體驗的限制,教師在課堂教學設計上為學生提供的素材較少,往往致使數學知識學以致用的教學原則在課堂教學中體現得不夠好。因此教師要不斷地提高自身的教學基本素質。(2)要進一步提高學生的觀察、動手操作能力及語言表達能力。圖形的旋轉教學反思平移和旋轉是新課程標準增加的內容,在二年級學生已經對平移進行了系統(tǒng)地學習,并對旋轉也有了初步的認識。旋轉的概念讓學生用語言表達是比較困難的事情,但是讓學生構建準確的概念又是必要的。旋轉是學生在日常生活中經??吹降默F象。從數學的意義上講,旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對于幫助學生建立空間觀念,掌握變換的數學思想方法有很大作用。1、積極創(chuàng)設情

8、境,激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。教學伊始,借助學生已有的知識和經驗,從“俄羅斯方塊”游戲開始讓學生們說運動的方式,這一活動的設計,極大的吸引了學生的注意力,引發(fā)了學生的好奇心和求知欲,接著,呈現三幅圖通過“觀察這些旋轉你發(fā)現有什么相同點和不同點?”此環(huán)節(jié)的設計又使學生認識了順時針和逆時針的旋轉,為之后的用語言描述打下基礎。2、動手實踐、讓學生親身經歷新知識的形成過程。整個數學課堂留給學生較多的空間,讓學生有更多的獨立思考、動手實踐、 合作交流的機會,體現學生在教學中的主體地位。拓寬學生的空間,引導學生開展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活尊重教材的基礎上,進行了二次處理,從生活實際入

9、手,先完成表針由12到3的描述,再去描述書上的例題。由于學生們知道三整時十時針和分針所形成的角度是90度, 這樣為例題中指針旋轉30度、60度的認識減少難度,更有助于學生的認知。動,從而使學生在輕松的氛圍中學習旋轉的三要素:旋轉的中心點、旋轉的方向(可分為順時針、逆時針兩種)和旋轉的角度描述物體的旋轉,3、運用現代信息技術,實現了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,實現現代信息技術與學科課程的整合。本節(jié)課的重點也是難點要讓學生通過實例觀察了解一個簡單圖形經過旋轉形成復雜圖形的過程,明確旋轉的三要素觀察和操作不能達到連續(xù)展示的效果,這時,我充分利用多媒體輔助教學,發(fā)揮其技術優(yōu)勢,

10、化“靜”為“動”,展示旋轉的全過程,給學生一個完整的表象,進而突出本課的重難點,使旋轉的表象在學生的頭腦中形象、生動地建立起來,促進了學生對知識的理解;練習、訓練到位,使學生對知識學以致用,得到了鞏固和提高。感悟不足。1、學生在探索后的對旋轉現象的敘述中,學生語言不夠完整,教師應及時給與指導,并投入精力讓學生語言敘述盡量完整。在這一點上做的不夠。2、在方格紙上畫出旋轉90度之后的圖形是本課的難點,在教學中我先讓學生在組內交流,在通過課件演示,讓學生知到了找圖形旋轉角度的方法就是看圖形中一條邊旋轉的角度。并且在畫圖形旋轉之前安排了將一條線段繞一點旋轉,使學生們知道了畫旋轉90度后的先導和原有的畫

11、垂涎的方法一樣,最然后再畫圖形的旋轉,但是學生們畫起來仍然很困難。之后百思問題所在,終于在之后的練習中發(fā)現與圖形的平移可以建立起聯(lián)系,設想如果課上練習圖形的平移效果會不會好一些?通過本節(jié)課教學,使我意識到今后應注意如下幾個方面:1.教學觀念還要不斷更新,使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。2.要不斷學習新的教育理論,充實自己頭腦,指導新課程教學實踐。 3.注意評價的多元化,全面了解學生的數學學習歷程,對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程,幫助學生認識自我,建立信心。4引導學生不斷發(fā)現、提出、探索、設

12、計、解決問題,從而培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的創(chuàng)新能力和實踐能力。剪一剪教學反思最初,在備這節(jié)課的時候我遇到了兩個怎么也想不透的困惑:1、實踐活動課,如何體現數學味。剪一剪這樣的實踐活動課,我想:剪是一定要剪的,但怎樣才能剪出數學味?在這節(jié)課上,數學知識的點應該落在哪兒?又怎樣在動手實踐過程中提升學生的數學思維能力,體現出數學味道呢。這是我一直思考的一個問題。2、對于加深平移、旋轉的認識,是不是只有圖形展開后才能感受平移呢,其他地方還有沒有呢?另外,“平移、旋轉”就是這節(jié)課的知識點么?帶著這兩個問題,我再次認真的閱讀新課標、教材、教參。首先我發(fā)現在這節(jié)課中,牽涉到的數學知識點

13、有:軸對稱、平移旋轉、以及在折紙過程中感受對折的次數和與圖形個數的變化之間的規(guī)律。那么如何將這些知識點與剪紙活動融合在一起,并且讓學生在實踐活動中提升數學思維水平。于是,我設計了通過從剪一個人到兩個的、到四個、八個再到學生自己創(chuàng)造,這樣一個師生剪紙的過程中讓學生去猜想、推理、交流、表達,進行自主思維活動,并借助折紙培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的空間想象能力,并在這個過程中滲透了對折的次數和與圖形個數的變化之間的函數關系,培養(yǎng)生推理能力。在第一次上時,為了能夠節(jié)省演示剪圖形時的時間,也為了能更清晰的展示平移這一知識點,我請老師幫忙拍攝了平移和旋轉小人的剪紙過程。在講課時時結合圖形

14、和課件的動態(tài)演示,學生們加深了對圖形的平移的認識,剪出的作品也比較成功。可是上完課,我感覺這節(jié)課還是數學味道不夠,對于學生空間觀念的培養(yǎng)好像還不夠突出,還不是很到位,需要改進。在請教了教研員后,對這節(jié)課該體現出哪些數學思想、方法以及如何體現出這些數學內涵作了非常詳細的修改和指導。也解決了我備課時的那兩個困惑。在班第二次上時,教學效果有了很明顯的改進,兩次課使我對教材有了更加深入的理解,同時也有了新的困惑:其中最大的就是課時與教學內容之間的矛盾。第四單元表內除法(二)教學反思本冊用乘法口訣求商分為兩段學習:第一階段,即在本冊的第二單元,學習用26的乘法口訣求商,著重讓學生掌握用口訣求商的一般方法

15、;第二階段,即在本冊的第四單元,學習用79的乘法口訣求商,著重讓學生在熟練掌握用口訣求商一般方法的基礎上,綜合應用表內乘除的計算技能解決一些簡單和稍復雜的涉及乘、除運算的實際問題。本單元教學的重點有二:一是使學生熟練應用乘法口訣求商;二是使學生經歷從實際問題中抽象出一個數是另一個數的幾倍的數量關系的過程,會用乘法口訣求商的技能解決實際問題。教學難點是應用分析推理將一個數是另一個數的幾倍是多少的數量關系轉化為一個數里面有幾個另一個數的除法含義。我在教學過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中,為了說透重點,突破難點,力求做到以下幾點:一、創(chuàng)設生活情境,解決實際問題。由具體情境引出7、8

16、、9的乘法口訣求商的課題。通過一幅學生熟悉的“歡樂的節(jié)日”主題圖,引出要用除法計算的實際問題。如,“做了56面小旗,要掛成8行,平均每行掛幾面?”這一具體問題,使學生體會,求商的計算是解決問題的需要,用乘法口訣求商是幫助人們解決實際問題的工具,因此必須學好這部分知識。二、運用知識遷移,學生自主探索學習。向學生提供獨立嘗試用7、8、9的乘法口訣求商的機會。如:“568”這道題,讓學生回顧第二單元的求商方法,然后自己獨立去完成,最后師生交流學習方法。再由學生獨立嘗試計算“567”。再由主題圖“歡樂的節(jié)日”中提供兩組素材,引出“497”“279”計算,通過教學活動,使學生真正掌握用79的算法口訣求商

17、的一般方法,并形成用乘法口訣用商的計算技能。三、以解決問題為載體,培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的數感。解決問題是本單元教學的重要內容。因此,我在教學時,通過讓學生解決求一個數是另一個數的幾倍的實際問題,有意識地讓他們經歷將一個具體問題抽象為數學問題的過程,經歷運用除法的含義確定算法的過程,使他們初步懂得應如何數學地思考問題,如何用數學的方法來處理有關的信息,如何合理地計算出結果。在整個解決問題的過程中,培養(yǎng)學生此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net的數感。但是,也有不少問題存在:首先,部分學生計算的速度和正確率較低。針對這一問題,我制定了了以下的措施:讓學生每人準備一個算術本(口

18、算專用),每天晚上回家讓家長出20道口算(其中,加減乘除各5道),同時繼續(xù)每天早上的口算訓練,希望能在一段時間后見到成效。其次,學生解決問題的能力不強。有的同學不會正確的利用題中的已知條件,分析它們之間的潛在聯(lián)系,亂算一氣,毫無根據可言。針對這個問題,我的想法是多出一些題,讓學生一點一點學會分析,從而正確選擇方法。對于個別后進生一定要緊抓輔導,爭取讓每個孩子都不掉隊。10000以內數的認識我是按這樣的順序教學的。數一數:通過學生已有的認知基礎(100)以內的數已經會數。然后一百一百地數10個一百是一千。有數數可以一個一個數;也可以十個十個數。如果數更大的數還可以一千一千地數。識一識:計數器的數位順序,從低位到高位有五位,最高位是萬位。從右邊數在第幾位?千位在第幾位?讓學生說說。撥一撥:123、999、478、304、580 、1256、9652寫一寫:304、580如果這些0不寫可以么?為什么?(0的作用講清楚:占位)說一說:999、888、234、506、712、770它們每一個數各在什么位上?表示什么意義?其效果還好。針對個別

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