評課應注意的幾個環(huán)節(jié)

1、“評課”應注意的幾個環(huán)節(jié)【關鍵詞】評課 現(xiàn)代理念 效率 思想 態(tài)度 功力 評課是一門學問，更是一門藝術。評課作為教研活動的一個重要環(huán)節(jié)，對于促進教師之間的經驗交流，取長補短，提高教師的素質，特別是教師走進新課程以后，面對課改，有著更為重要的作用。但在實際操作中，一直以來，課堂教學評價的關注點都是以教師中心，主要關注教師的課堂表現(xiàn)，關注教師是怎么講的，如教師的言語是否流暢，教師的板書設計是否合理，教師的情感投入是否具有感染力，教師的教學思路是否清晰，以及教師的教學設計結構是否合理，詳略是否得當?shù)鹊?。即使有時關注到學生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應，或者成為教師“教”的點綴?？偟膩碚f

2、，以往的課堂教學評價表現(xiàn)出“以教為主，學為教服務”的傾向，主要關注教師已有的工作業(yè)績是否達標，體現(xiàn)著注重檢查、甄別、選拔、評優(yōu)的功能。那么，評課應該怎樣評呢？現(xiàn)代教育理念要求，隨著課程功能的轉變，評價的功能也發(fā)生了根本轉變，評課不再是只檢查教師教的情況，檢查學生知識、技能的掌握情況，它更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。課堂教學評價不再是簡單地判定誰是優(yōu)秀的教師、誰合格或達標，而是和授課教師一起分析工作中的成就、不足，提出改進計劃，促進教師的成長和發(fā)展，根本上為學生的發(fā)展服務。筆者認為，在課堂教學中，教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者。課堂

3、教學評價須打破只關注教師的行為表現(xiàn)而忽視學生這一主體參與學習過程的傳統(tǒng)模式。既關注點轉向學生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現(xiàn)，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。筆者不揣淺陋，就幾年來評課的一點心得，愿意從四個方面談一談自己的認識。 一、評教學效率 課堂40分鐘是有限的，如何在這有限的時間內對學生傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生得到無限的收獲，是每一位授課者應該認真思考的課題。評授課教師的課堂效率，就要看課堂內“學生獲取的信息量、學生的思維密度、學生的參與時間、教師的教學手段?！边@是每一位評課者需要思考的幾個方面。 二、評

4、教學思想 教師的教育思想觀念必須統(tǒng)一到素質教育的要求上來，統(tǒng)一到新課程的方向上來，樹立全新的科學的教育理念，諸如面向每一個學生的教學觀，以學生為本的學生觀，人人都有才，人人能成才的人才觀，多一把尺子，就多一批好學生評價觀。教育觀念不轉變，教學方式轉變就沒有方向，沒有基礎。觀念轉變了，教學就會煥發(fā)出新的生命力和創(chuàng)造力，先進的教育觀念必將會通過先進的教學方式體現(xiàn)出來。現(xiàn)代教育理論及新課程要求，教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展；要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系；注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；引導學生質疑，調查，探究；在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習。 三、評教學態(tài)度

5、 教師必須熱愛教育事業(yè)，貫徹教育方針，依法執(zhí)教，自覺實施素質教育，愛崗敬業(yè)，認真履行職責。課堂教學中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，面向全體學生，使每一個學生的每一個方面都能得到充分的發(fā)展。 四、評教學功力 評價課堂教學的功力，并非簡單的指“三字一畫一話”，在更深層次上，主要包括教學模式的選擇與運用，課堂環(huán)節(jié)的設計，教法與學法，學生主體性在課堂中的體現(xiàn)以及教師的通用能力、氣質表現(xiàn)等。 1、教師對教材內容的把握及重難點的剖析，確定教學目標，設計教學方案及重難點的突破，使之與學

6、生的經驗、興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的現(xiàn)狀與需求相適合。2、古人說過：“事必有法，然后可成?！蔽覀兘虒W的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教師在課堂教學中根據(jù)具體情況，選擇合理的教學方法，教學方式應當服務于學生的學習方式，以達到最優(yōu)效果。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生。一方面要實行教學民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法、學習伙伴的權利，另一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。蘇霍姆林斯基認為，教師技巧的必要特征之一，

7、就是要有隨機應變的能力。因此，教師的教法不必完全按照事先設計的環(huán)節(jié)進行，要富有彈性，以學生的課堂表現(xiàn)來靈活調整。需要指出的是，教師能否積極利用現(xiàn)代信息技術授課，也是一節(jié)好課的重要因素之一3、評課不僅要看教師是怎樣教的，更要看教師是如何指導學生學的。新課程強調，學生是學習的主體，在教學中提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。如此，就必須改變學生單一的接受性的學習，通過主動的研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，在自學、自悟基礎上提倡各種形式的合作學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化。通過相互啟發(fā)，共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學有所得，而且培養(yǎng)學生的合作精神

8、和協(xié)作能力，促進學生學習知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。 4、關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，應成為課堂教學評價的主要內容，包括學生在課堂上教師學生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程，即關注學生是怎么學的。課堂上看“學生會不會提問；學生會不會思考；學生會不會表達、敢不敢當眾表達不同見解；學生會不會搜集、處理信息；學生會不會合作探究；學生會不會動手實驗操作；學生如何獲得結論及其過程”等等學生的行為表現(xiàn)，來評價課堂教學的成敗。即使關注教師的行為，也是關注教師如何評價和激勵學生的學習，如何組織并促進學生的討論，如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等，來評價教師課堂行為表現(xiàn)對學生的“學”的價值。歸結為一句話，就是“以學論教，教為了促進學”。 5、板書是課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一，亦是教師課堂教學中十分重要的手段之一。有人說，板書是教師的“門面”，也是教師個人氣質的外在表現(xiàn)。因此，板書設計應具有科學性、藝術性和美感，板書的格局、形式、內容要體現(xiàn)出精、美、嚴、實、新、活的特色?？傊?，評課要關注學生在課堂上作了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受