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文檔簡介
1、我們關(guān)心天氣教學(xué)反思沭師附小 程穎我們關(guān)心天氣是天氣單元的起始課,學(xué)生對于天氣的認識來自平時的生活經(jīng)驗,但還不太清楚天氣的基本特征。因此,我在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中有以下幾點收獲。一、結(jié)合四年級學(xué)生的心理特點進行探究活動,發(fā)展了形象思維,本節(jié)課探究活動即設(shè)計天氣符號,在落實這一重點環(huán)節(jié)時,為培養(yǎng)學(xué)生形象思維,我注重了3個環(huán)節(jié):1是引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作天氣符號,2是學(xué)生對自己設(shè)計的符號進行評價,在評價的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生按設(shè)計要求來評價,以求學(xué)生在語言表達中發(fā)展形象思維。3是出示標(biāo)準(zhǔn)天氣符號之后再次來評價標(biāo)準(zhǔn)的天氣符號好還是自己設(shè)計的好?這里不但是發(fā)展了學(xué)生思維,更是有意識的培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。二
2、、注重結(jié)合生活實際來了解科學(xué)在我們身邊從我們生活的環(huán)境入手,天氣的變化無時無刻不在影響我們的生活。天氣預(yù)報都是從現(xiàn)實為出發(fā)點,并把科學(xué)知識服務(wù)于日常生活。三、不足之處在教學(xué)中如何引導(dǎo)出天氣現(xiàn)象的特征:云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向風(fēng)速是個難點。上課時,當(dāng)分析完天氣預(yù)報圖后,就概括出天氣現(xiàn)象的特征,學(xué)生在最基本的天氣現(xiàn)象不太清楚時,概括出其基本特征就有些牽強。另外在敘述天氣怎么樣時,學(xué)生的語言較為單調(diào),思路沒有激發(fā),還需要把各環(huán)節(jié)銜接好,環(huán)環(huán)相扣,并注重有層次地引導(dǎo),加強觀察與思考的有效訓(xùn)練,是內(nèi)容更豐富。風(fēng)向與風(fēng)速教學(xué)反思 沭師附小 葛麗這節(jié)課從科學(xué)的角度闡述了風(fēng)的方向和速度。從前面這兩個課時的情況
3、看,四年級的學(xué)生已經(jīng)對天氣有了初步認識。但是他們還不清楚天氣的基本特征,不知從那些方面描述天氣,當(dāng)問及“今天天氣怎么樣?”的時候,他們往往回答“很熱”“今天好冷”“晴天”等等。通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了用云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向和風(fēng)速等天氣特征描述天氣,并且意識到天氣影響著我們的生活,提高關(guān)心天氣的意識。從本節(jié)課的教學(xué)效果來看,學(xué)生探究科學(xué)知識的興趣非常濃厚,大家都能積極主動的參與其中。但對有些學(xué)生來說,確定風(fēng)向是困難的事,他們不清楚該是把風(fēng)吹來的方向確定為風(fēng)向,還是把風(fēng)吹去的方向確定為風(fēng)向。需要指導(dǎo)學(xué)生明確:風(fēng)向指的是風(fēng)吹來的方向,風(fēng)向可以用八個方位描述。風(fēng)向可以用風(fēng)向標(biāo)來測量。本節(jié)課目的是使學(xué)生了
4、解風(fēng)可以通過自然界中事物的變化來感知,可以用風(fēng)向和風(fēng)速來描述。因此,一開始主要是讓學(xué)生回憶生活中對風(fēng)的認識,一方面了解學(xué)生的前概念,一方面,也讓學(xué)生認識到通過自然界以及生活中的事物可以幫助判斷風(fēng)。接下來認識風(fēng)向,本以為這樣簡單的問題靠生活常識就能解決了,而實際上在這兒用的時間很多,但仍然有學(xué)生不清楚,學(xué)生還自制了風(fēng)向標(biāo)和小風(fēng)旗,學(xué)生的積極性很高,制作的成品也很好。不足之處也是很明顯的,首先,在制作風(fēng)速旗的時候,由于對制作旗面的材料要求不嚴(yán),有的學(xué)生拿來很厚的布,由于旗面太重,沒有辦法進行測量。其次,學(xué)生因為到室外上課,感到很興奮,有幾名學(xué)生不遵守紀(jì)律,影響了教學(xué)效果。因此,在今后的教學(xué)中,應(yīng)該
5、對以上的問題加以重視。云的觀測教學(xué)反思沭師附小 陳建中這堂課的觀測任務(wù)主要側(cè)重兩個方面:1.對云量的觀測;2.對云的形狀的觀測1.對云量的觀測云是學(xué)生都很熟悉的東西,但真正地讓學(xué)生能準(zhǔn)確地用“晴、多云、陰”描述云量的多少,就有點困難。在這之前,對云量的觀測主要注重感官體驗,即云量少則為晴;云量稍多,則為多云;云量基本覆蓋整個天空則為陰。但是隨著觀察的深入,學(xué)生會發(fā)現(xiàn),在實際觀察過程中,會出現(xiàn)一些比較難判斷的情況,什么情況下,云量算是少?什么情況下云量算是多呢?似乎沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且每個人的感覺體驗不一樣,這給天氣現(xiàn)象的觀察記錄帶來了一定的困難.于是,在此基礎(chǔ)上,趁機為學(xué)生展現(xiàn)由氣象學(xué)家約
6、定的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯得很合時宜??紤]到學(xué)生的思維水平,教材中借用了圖示的方法,幫助學(xué)生來判斷云量的多少。即:將判斷云量的標(biāo)準(zhǔn)用較為精確的分數(shù)手法表現(xiàn)出來,既體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹性,也增加了一定的趣味性。從而也為學(xué)生解決了心中的困惑,意識到觀測方法是在實踐中不斷完善的。2.對云的形狀的觀測天空中的云千奇百怪,對于它們的觀測更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和辨別能力。我主要從2個方面著手:A、借用諺語抓住特征,辯識云圖片?!疤焐香^鉤云,地上雨淋淋;天上城堡云,地上雷雨臨.空中云鱗天,不雨也瘋癲,天上豆莢云,不久雨將臨”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)諺語中對云的描述在云圖片上找出對應(yīng)的云.這一環(huán)節(jié)生動有趣,不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣,
7、同時也鍛煉了學(xué)生的辨別能力,使學(xué)生學(xué)會判斷較簡單的云,從而應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。B、分類整理,將辯識能力應(yīng)用到現(xiàn)實。不同種類的云讓人看得眼花繚亂,對其進行分類整理是一個比較重要的環(huán)節(jié)。對于這時候整理出的三種云需要重點說明,引導(dǎo)學(xué)生找出這三種云的特點,并根據(jù)他們的特點對當(dāng)天的云進行觀測,到此時,對云形狀的觀測由之前對圖片的辯識轉(zhuǎn)化成了對現(xiàn)實中云的辯識,很好的提升學(xué)生的能力。由此我深深地感受到,在科學(xué)課堂中,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索的能力,科學(xué)概念的建立雖然也重要,但是并非終極目標(biāo)。教師必須在平常的課堂教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生敢猜,敢想,敢說,敢做的意識。并且提高知識的應(yīng)用率。水是怎樣溶解物質(zhì)的教學(xué)反思
8、沭師附小 耿麗水是怎樣溶解物質(zhì)的,這是一堂典型的科學(xué)探究活動課,學(xué)生能夠通過一系列的實驗與觀察得出了溶解的概念。本課重點讓學(xué)生觀察并描述高錳酸鉀與水的混合時的情形,借助高錳酸鉀溶解時產(chǎn)生的紅色慢慢在水中的擴散,把水染成紅色,最后整個水都變成均勻的紅色。這一活動,看似學(xué)生只是簡單的描述高錳酸鉀與水混合的現(xiàn)象,但通過學(xué)生的語言描述,可以知道在學(xué)生頭腦中物質(zhì)在溶解時的微觀世界。在教學(xué)中教師應(yīng)該把描述高錳酸鉀與水混合的現(xiàn)象延伸到食鹽與水的混合現(xiàn)象中,食鹽的溶解過程的微觀世界是怎樣的。因為食鹽在水中是無色的,我們不可能借助顏色來了解食鹽溶解的微觀世界。只有在理解了高錳酸鉀溶解微觀世界的基礎(chǔ)上,來想象食鹽
9、微觀世界的溶解過程。再在食鹽溶解的基礎(chǔ)上推廣到所有物質(zhì)在溶解時是微觀世界里是怎樣溶解的。在教學(xué)中教師要抓住產(chǎn)生新知的衍生點。高錳酸鉀在水中的溶解現(xiàn)象,看似簡單的觀察活動,但通過學(xué)生的語言描述可以知道學(xué)生對微觀世界的了解。通過學(xué)生的語言描述,打開學(xué)生的思維想象想象能力,通過學(xué)生的抽象思維能力,提高了學(xué)生的思維力度。不同物質(zhì)在水中的溶解能力教學(xué)反思沭師附小 晏娟不同物質(zhì)在水中的溶解能力是教材溶解的第三課,本節(jié)課是在學(xué)生了解溶解的概念和過程的基礎(chǔ)之上,研究不同物質(zhì)在水中的溶解能力,這節(jié)課的教學(xué)重點是放在讓學(xué)生感知體驗不同物質(zhì)它的溶解能力是不同上。所以在讓學(xué)生明確了“在同樣多的水中物質(zhì)的溶解量越多就是
10、溶解能力強?!焙?,就把重心放在了小蘇打和食鹽的溶解能力比較上。老師動手學(xué)生觀察,培養(yǎng)學(xué)生的探索自己的猜測的好習(xí)慣,也培養(yǎng)研究科學(xué)的嚴(yán)謹態(tài)度。在教學(xué)中,一開始就提出問題:所有能在水中溶解的物質(zhì)在水相同的情況下,溶解的能力是不是相同的?在提出問題后要求學(xué)生對問題的答案進行猜測,有的說“相同”有的說“不相同”,此時就趁熱打鐵要學(xué)生自己設(shè)計實驗方案來證明自己猜測,在學(xué)生探究的過程中總結(jié)學(xué)生的方法,尋找簡便方法,即“在20毫升(不宜過多)的水中不停的加入小蘇打和食鹽,直到不能溶解為止看哪一杯水溶解的物質(zhì)多還是一樣多”。在這一過程中老師操作,學(xué)生就觀察并做好紀(jì)錄。最后得出實驗結(jié)論食鹽的溶解量比小蘇打多,從
11、而得出最終的結(jié)論:不同的物質(zhì)在水中的溶解能力是不相同的。在這次教學(xué)中由猜想引起學(xué)生的興趣,在由學(xué)生自己設(shè)計實驗方案使學(xué)生感覺到自主性得到體現(xiàn),教師操作實驗學(xué)生觀察紀(jì)錄實現(xiàn)了師生互動,最終共同得出實驗結(jié)論。本節(jié)課的缺陷在于受到實驗器材的限制,不能使學(xué)生人人都做實驗,不能使學(xué)生充分感受相同水所能溶解的物質(zhì)的多少,對學(xué)生理解這一概念存在一定的影響。聽聽聲音教學(xué)反思沭師附小 武一波聽聽聲音是四年級教材聲音單元的開篇課。作為本單元的第一個活動,主要是讓學(xué)生首先用自己的感官耳朵去傾聽周圍的聲音,體驗聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,對聲音的大小、高低、遠近、方向有適當(dāng)?shù)牧私?。讓學(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。 在教學(xué)過程中,我首先讓學(xué)生把眼睛閉上,靜靜聽聽周圍有什么聲音?同學(xué)們各抒己見,有的說有翻書的聲音,有風(fēng)的聲音,有汽車鳴笛聲音。通過老師拍手從遠到近讓學(xué)生體會聲音的高低變化。由于受教學(xué)條件的限制,音叉只準(zhǔn)備了教師演示材料,這一點還能勉強達到教學(xué)效果;學(xué)生敲打鐵釘時所發(fā)出的聲音高、低、強、弱不明顯,致使學(xué)生給聽到的聲音分類時有些困難。這對難點的突破帶來了阻力。用鐵釘固定在蛋架上實驗,蛋架就像一個小音箱,音效較好。沒有條件創(chuàng)造條件,科學(xué)教學(xué)必須創(chuàng)造性的利用教材,因地制宜的把握教
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