湖北省2009年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)含答案

1、.湖北省2009下半年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)一、單選題1.“整體大于部分之和”所代表的心理學(xué)流派是 ( )A .構(gòu)造主義心理學(xué) B.機(jī)能主義心理學(xué)C.格式塔心理學(xué) D.行為主義心理學(xué)2.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)演算，不僅賬務(wù)了數(shù)與數(shù)之間奇異的關(guān)系，而且覺(jué)得探索神秘的數(shù)字世界其樂(lè)無(wú)窮。驅(qū)使他們這樣做的是： ( )A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力C.自我提供內(nèi)驅(qū)力 D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)3.積極的歸因方式是將失敗歸為 ( )A.能力 B.努力程度 C. 任務(wù)難度 D.身心狀態(tài)4.根據(jù)記憶的三級(jí)加工模型，提高短時(shí)記憶容量的有效手段是 ( )A.復(fù)述 B.組塊 C.組織 D.想象5.在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角

2、度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試用多種方法解決問(wèn)題。這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生的 ( )A.形象思維 B.抽象思維 C.集中思維 D. 分散思維6.當(dāng)學(xué)生上學(xué)不遲到時(shí)，教師取消了前期對(duì)他的懲罰。這屬于 ( )A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C。自我強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化7.關(guān)于智力的發(fā)展，下列描述正確的是 ( )A.智力發(fā)展有一定的階段性B.智力發(fā)展是先慢后快C.不同性質(zhì)的智力衰退速度是均衡的D.智力的發(fā)展是正加速的8.在幼兒階段，兒童能輕松地學(xué)會(huì)母語(yǔ)，錯(cuò)過(guò)這一時(shí)間，語(yǔ)言能力將受到嚴(yán)重?fù)p害。這一時(shí)期被稱(chēng)為語(yǔ)言發(fā)展的 ( )A.關(guān)鍵期 B鋼化效應(yīng) C.去習(xí)慣化 D.習(xí)慣化9.關(guān)于遺傳對(duì)心理發(fā)展的影響，下列說(shuō)法正確的是 ( )

3、A.遺傳對(duì)人的發(fā)展起絕對(duì)作用B.遺產(chǎn)決定人的智力C.遺傳決定人的性格D.遺傳因素是心理發(fā)展的生物前提和自然條件10.某生在學(xué)習(xí)上總是制定好計(jì)劃，根據(jù)機(jī)構(gòu)安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)總結(jié)不足并進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)。支配她這樣的認(rèn)知因素是 ( )A.元認(rèn)知 B. 社會(huì)認(rèn)知 C.自我效能 D.自然認(rèn)知11.學(xué)生通過(guò)反復(fù)背誦記住所學(xué)內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)策略屬于 ( )A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.精加工策略 D.資源管理策略12.考試中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生想偷看夾帶時(shí)，經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，最終決定放棄作弊，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。按照弗洛伊德的人格理論，在此過(guò)程中起主導(dǎo)作用的人格成分是 ( )A.本我 B.自我 C.超我 D.現(xiàn)實(shí)我1

4、3.教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)高出學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平，并使得學(xué)生通過(guò)努力嫩能夠達(dá)到。這主要依據(jù)的理論是 ( )A.最近發(fā)展區(qū) B.學(xué)習(xí)定勢(shì) C.身心發(fā)展規(guī)律 D.效果律14.教師為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲得教學(xué)反饋信息，以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展而對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、這種評(píng)價(jià)方式是 ( )A.形成性評(píng)價(jià) B.總結(jié)性評(píng)價(jià) C.帶模參照評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)參加評(píng)價(jià)15.教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，往往受到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。同樣是體育課表現(xiàn)出色的，對(duì)好成績(jī)的學(xué)生的評(píng)價(jià)是“德智體全面發(fā)展”，對(duì)差學(xué)生的評(píng)價(jià)是“頭腦簡(jiǎn)單，四肢發(fā)達(dá)”。這屬于( )A. 首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.暈輪效應(yīng) D.刻板效應(yīng)二、名詞解釋16.成就動(dòng)

5、機(jī)17.有意注意18.替代強(qiáng)化19.學(xué)習(xí)策略三、簡(jiǎn)答題20.簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特性21.如何提供學(xué)生的挫折承受能力22.簡(jiǎn)述建立教師威信的途徑23.簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次論的主要內(nèi)容四、論述題24.結(jié)合實(shí)際論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)五、案例分析 25.某特級(jí)教師在談到中學(xué)教學(xué)時(shí)，提到以下觀點(diǎn)。首先，要加強(qiáng)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)，要加強(qiáng)概念的辨析，拓展概念的外延。同時(shí)，在理解概念的基礎(chǔ)上，把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)、具體例子通過(guò)幾條主線貫穿起來(lái)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，要注重學(xué)生基本的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，獨(dú)立思考，在積極探究中去領(lǐng)略探索未知的魅力。再次，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積

6、極性。興趣是最好的老師，濃烈興趣能激發(fā)學(xué)生的血虛潛能，使他不畏艱難，勇于克服求學(xué)路上的艱辛和困難，最終取得成功。請(qǐng)根據(jù)有關(guān)學(xué)習(xí)理論，試分析：1.該教師所遵循的主要學(xué)習(xí)理論是什么？2.該教師觀點(diǎn)中表明了上述理論哪些內(nèi)容?26.許多優(yōu)秀學(xué)生總結(jié)出的考試復(fù)習(xí)方法如下:第一、要把主要精力集中在教材的中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)上，不徹底搞懂絕不放手。第二，要及時(shí)鞏固，防止遺忘。復(fù)習(xí)要在課后及時(shí)進(jìn)行，但不能一曝十寒，第三，在復(fù)習(xí)時(shí)候，要善于將抽象的知識(shí)和材料形象化，進(jìn)行生動(dòng)豐富的想象，第四，背誦文章時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)中間部分材料的重點(diǎn)識(shí)記，第五，要合理安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容，一次識(shí)記內(nèi)容不能太多，并且要達(dá)到過(guò)度學(xué)習(xí)。 請(qǐng)你根據(jù)有

7、關(guān)遺忘的知識(shí)，分析上述材料中所蘊(yùn)含的影響遺忘的因素。湖北省2009下半年教師資格證考試中學(xué)心理學(xué)解析一、單選題1、C【解析】格式塔心理學(xué)家把自然觀察到的經(jīng)驗(yàn)作為研究對(duì)象，學(xué)習(xí)意味著要覺(jué)察特定情境中的關(guān)鍵性要素，了解這些要素是如何聯(lián)系的，識(shí)別其中內(nèi)在的結(jié)構(gòu)，些學(xué)習(xí)不是孤立的要素，而是一個(gè)有組織的整體，即完形。 2、A【解析】認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周?chē)挛锏男枰?，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)的闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。3、B【解析】韋納等人認(rèn)為，我們對(duì)成功和失敗的解釋會(huì)對(duì)以后的行為產(chǎn)生重大的影響。如果把考試失敗歸因?yàn)槿狈δ?/p>

8、力，那么以后的考試還會(huì)期望失敗；如果把考試失敗歸因?yàn)檫\(yùn)氣不佳，那么以后的考試就不大可能期望失敗。積極的歸因應(yīng)該是可控的，穩(wěn)定的，就是努力程度。4、B【解析】短時(shí)記憶的特點(diǎn)是短時(shí)記憶的容量有限，記憶廣度一般為72個(gè)項(xiàng)目。如果呈現(xiàn)的材料是有意義、有聯(lián)系的并為人所熟悉的材料，通過(guò)人為的組織方法，對(duì)信息的編碼、再編碼，記憶廣度則可增加。5、D【解析】發(fā)散思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)不同，視角多樣，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。如“一題多解”、“一物多用”等方式，這樣有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。6、B【解析】正強(qiáng)化是為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使這種

9、行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來(lái)。 負(fù)強(qiáng)化是去掉一個(gè)壞刺激，為引發(fā)所希望的行為的出現(xiàn)。7、A【解析】人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明，早期階段獲得的經(jīng)驗(yàn)越多，智力發(fā)展得就越迅速。同時(shí)，智力分為不同的方面，各個(gè)成分發(fā)展關(guān)鍵期不同，速度也不均衡。到25歲后，基本上流體智力保持不變，晶體智力增長(zhǎng)發(fā)展。8、A【解析】關(guān)鍵期，指?jìng)€(gè)體發(fā)展過(guò)程中環(huán)境影響能起最大作用的時(shí)期。關(guān)鍵期中，在適宜的環(huán)境影響下，行為習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。在關(guān)鍵期的開(kāi)始及結(jié)尾階段，機(jī)體對(duì)環(huán)境的敏感度較低，在中間階段最高。9、D【解析】遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提，心理發(fā)展受多種條件限制，如教育、環(huán)境、個(gè)人努力等，沒(méi)有什么是絕對(duì)作用

10、。10、A【解析】元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力,包括:對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念、對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認(rèn)知知識(shí)就是知道做什么，任務(wù)的認(rèn)識(shí);對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)。11、B【解析】復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法.復(fù)述策略常用的幾種方法: 利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記; 排除相互干擾; 整體識(shí)記和分段識(shí)記; 多種感官參與; 復(fù)習(xí)形式多樣化; 畫(huà)線。12、C【解析】個(gè)體的自我的壯大是其基本特征，超我是自我發(fā)展的最高階段，超我是孤獨(dú)的我，超我是博愛(ài)的我，超我是信仰中的我，超我

11、是完善的我。13、D【解析】桑代克提出效果律。這個(gè)定律強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)反應(yīng)結(jié)果的感受將決定個(gè)體學(xué)習(xí)的效果。即如果個(gè)體對(duì)某種情境所起的反應(yīng)形成可變聯(lián)結(jié)之后伴隨著一種滿足的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；反之，如果伴隨的是一種使人感到厭煩的狀況，這種聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。14、A【解析】所謂形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出的評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，成性評(píng)價(jià)不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；使學(xué)生獲得成就感15、D【解析】刻板印象的形成，主要是由于我們?cè)谌穗H交往過(guò)

12、程中，沒(méi)有時(shí)間和精力去和某個(gè)群體中的每一成員都進(jìn)行深入的交往，而只能與其中的一部分成員交往，因此，我們只能“由部分推知全部”，刻板印象一經(jīng)形成，就很難改變。二、名詞解釋16、【解析】成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。17、【解析】有意注意是既不同于一般的無(wú)意注意，即它仍然是自覺(jué)的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明顯的意志努力）。18、【解析】替代性強(qiáng)化指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。19、【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)

13、過(guò)程的復(fù)雜的方案。三、簡(jiǎn)答題20、【解析】發(fā)散思維是一種重要的創(chuàng)造性思維、具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。21、【解析】1主題辯論法。2活動(dòng)磨煉法。3榜樣學(xué)習(xí)法。4心理咨詢(xún)法。5學(xué)科滲透法。22、 【解析】建立教師威信的途徑：教師的威信指教師在學(xué)生心目中的威信和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。途徑：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;注重良好儀表，風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，給學(xué)生以良好的第一印象，做學(xué)生的朋友與知己。23、 【解析】美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論將需求分為五種，生理、安全、歸屬和愛(ài)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)需要，有低級(jí)到高級(jí)。一般來(lái)說(shuō)

14、，某一層次的需要相對(duì)滿足了，就會(huì)向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。4、 論述題24、 【解析】（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué).問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。(2） 學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性.。材料的趣味性是指材料的內(nèi)容要生動(dòng)活潑，富有趣味，同學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，實(shí)用性較強(qiáng)。（3） 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用。（4） 進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng).正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)所起的作用，主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（五）適

15、當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽.多數(shù)人在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會(huì)有很大的提高。（六）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力.同的歸因方式對(duì)學(xué)生今后的行為所產(chǎn)生的影響不同，因此可以通過(guò)改變學(xué)生的歸因方式來(lái)改變其今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫的成績(jī)優(yōu)劣差異，從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因，哪怕這時(shí)的歸因并不真實(shí)。五、案例分析25、【解析】該教師主要是遵循布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。2.布魯納學(xué)習(xí)理論分為：1、學(xué)習(xí)觀： （1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程；2、教學(xué)觀（

16、1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則；3、教師應(yīng)如何做：首先深入分析教材，明確學(xué)科本身的概念原理以及相互關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)過(guò)程中注意教學(xué)本身的新異性，跨度適當(dāng)，難度適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生好奇心和勝任感，最后根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平，年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選用合理的教學(xué)方式同時(shí)注意反饋信息。 26、【解析】上述材料說(shuō)明了遺忘的影響因素（一） 識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量 識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來(lái)確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，一般不要貪多求快。（二）學(xué)習(xí)的程度 一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有一次能達(dá)到無(wú)誤背通的標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為低度學(xué)習(xí)的材料；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這種材料稱(chēng)之為過(guò)度學(xué)習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)有一定限度，花費(fèi)在過(guò)度學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，會(huì)造成精力與時(shí)間上的浪費(fèi)。 （三） 識(shí)記材料的系列位置 人們發(fā)現(xiàn)在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。在回憶的正確率上，最后呈現(xiàn)的詞遺忘得最少，其次是最先呈現(xiàn)的詞，