高中化學(xué)的核心思想

1、高中化學(xué)的核心思想高中化學(xué)的核心思想 學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的核心和靈魂，它與知識(shí),能力一起構(gòu)成了學(xué)科體系的三個(gè)方面。我們一直在學(xué)習(xí)，可我們真正關(guān)注過(guò)每個(gè)學(xué)科的不同的學(xué)科思想嗎？了解了學(xué)科的思想才明白該如何學(xué)習(xí),考試考察的重心在哪?；瘜W(xué)作為一門自然學(xué)科，它既抽象又具體，其學(xué)科思想的內(nèi)容豐富多彩。中學(xué)化學(xué)學(xué)科思想主要包括以下內(nèi)容。 高中化學(xué)的核心思想 對(duì)立統(tǒng)一思想 對(duì)立統(tǒng)一思想是哲學(xué)的重要內(nèi)容,它在中學(xué)化學(xué)學(xué)科中無(wú)處不在。這一思想所體現(xiàn)的相互對(duì)立的同一問(wèn)題的兩個(gè)方面的相互依從關(guān)系。運(yùn)用這一思想對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解掌握及應(yīng)用很有幫助。 高中化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)是這一思想的具體體現(xiàn)，氧化和還原是一個(gè)氧化還原

2、反應(yīng)的兩個(gè)方面,既相互依從又相互對(duì)立。換句話說(shuō),就是在一個(gè)氧化還原反應(yīng)中既有電子的得失,又有化合價(jià)的升降，既有氧化劑又有還原劑，既有氧化產(chǎn)物又有還原產(chǎn)物,有氧化反應(yīng)發(fā)生,必有還原反應(yīng)發(fā)生等等。這一思想的建立,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)頗有幫助。另外在其他方面，如化學(xué)鍵的斷裂與形成,元素的金屬性與非金屬性，電化學(xué)中的正負(fù)極和陰陽(yáng)極,等等都包括 對(duì)立統(tǒng)一思想。 量變與質(zhì)變的思想 哲學(xué)中明確告訴人們,物質(zhì)量的積累必然會(huì)達(dá)到質(zhì)的飛躍。中學(xué)化學(xué)中涉及到的化學(xué)反應(yīng)物的量的多少,如足量，適量,少量必然會(huì)引起生成物的改變。石灰水中通入二氧化碳?xì)怏w的多少，會(huì)引起生成物的改變。另外,如碳和氧氣,硫化氫和氧氣,鐵與硝酸

3、，三氯化鋁與氫氧化鈉,偏鋁酸鈉和鹽酸，濃硫酸和酒精制備乙烯氣體時(shí)170和140會(huì)生成不同物質(zhì)。po5與冷水和熱水反應(yīng)的產(chǎn)物不同等等。這一思想的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的智力水平，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)很有幫助。 矛盾的普遍性與特殊性的思想 矛盾的特殊性與普遍性思想在化學(xué)學(xué)科中體現(xiàn)得更為具體和直觀。普遍性是事物發(fā)展的一般規(guī)律，而特殊性使學(xué)科內(nèi)容多姿多彩。 化學(xué)中各主族元素原子結(jié)構(gòu),性質(zhì)的相似性是一般規(guī)律,而其中所包含的許多特殊性更是不容忽視。鹵族元素中氟元素?zé)o正化合價(jià),氟單質(zhì)與水反應(yīng)產(chǎn)生氧氣，與二氧化硅反應(yīng)等等。碳族元素中大多數(shù)元素的正四價(jià)化合物是穩(wěn)定的，但鉛元素的正二價(jià)化合物是穩(wěn)定的,正四價(jià)化合物很活潑。這

4、一學(xué)科思想的滲透，對(duì)青年學(xué)生科學(xué)的人生觀和世界觀的形成很有益處。 實(shí)踐出真知的思想 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),它的許多規(guī)律的發(fā)現(xiàn),知識(shí)的形成都源于具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)而非理論推理來(lái)推測(cè)產(chǎn)生的?；瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響因素：溫度，濃度,壓強(qiáng),催化劑以及其他條件的改變對(duì)反應(yīng)速率的影響是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。又知f3+與scn產(chǎn)生紅色溶液，為什么會(huì)有此現(xiàn)象?只能說(shuō)是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只能告訴學(xué)生這是客觀事實(shí),通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的，這必然會(huì)激發(fā)學(xué)生探究未知世界的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 分類思想 (1)由現(xiàn)象到本質(zhì)的思想。 在氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)中，先從得氧失氧，化合價(jià)的升高和降低來(lái)初

5、步認(rèn)識(shí),最終上升到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)電子轉(zhuǎn)移。這樣循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程使氧化還原反應(yīng)這一概念的理解更清晰,同時(shí)也擴(kuò)大了氧化還原反應(yīng)的范圍。 （2)從一般到特殊的思想。 一般性是物質(zhì)的共性,特殊性是物質(zhì)的個(gè)性。在化學(xué)中無(wú)色物質(zhì)占大多數(shù),而有色物質(zhì)則是少數(shù)物質(zhì)的個(gè)性,如:f2,cl2，br2,i2，no2,agcl,abr,ag，na2o2，e2+，fe3+，cu2+,mno-等有特殊顏色;又知非金屬氧化物大多數(shù)在固態(tài)時(shí)為分子晶體,但io2為原子晶體。這一分類思想的滲透會(huì)使學(xué)生對(duì)物質(zhì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。 (3）由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的分類思想。 高中化學(xué)對(duì)電解質(zhì)的教學(xué)采用了這一思想。先

6、根據(jù)化合物在溶于水或熔化狀態(tài)下是否導(dǎo)電將化合物分為電解質(zhì)和非電解質(zhì)，對(duì)電解質(zhì)的進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，在同一條件下,電解質(zhì)的導(dǎo)電能力不一定相同，這樣又將電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)。這樣從簡(jiǎn)單處入手，層層深入，根據(jù)電解質(zhì)的電離程度從本質(zhì)上做了劃分。 解決問(wèn)題具體化、程式化的思想 化學(xué)問(wèn)題的解決在絕大多數(shù)條件下有具體固定的模式,在認(rèn)真審題的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視解決問(wèn)題方法的選擇,這樣可以做到事半功倍的效果。在有機(jī)化學(xué)中物質(zhì)同分異構(gòu)體的書寫和判斷就有具體的防止重復(fù)、遺漏的科學(xué)方法。如判斷分子式為4h10o的屬于醇類的同分異構(gòu)體的種類，在本質(zhì)上就是考查丁基(c49)所產(chǎn)生異構(gòu)的種類(4種)。因此,在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根

7、據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn),尋找解決此類問(wèn)題的最理想的,程式化的思路,給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的方法。 抽象理論形象化的思想 化學(xué)是研究微觀世界物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,許多物質(zhì)是不能直接觀察的，只有通過(guò)想象和類比使抽象理論形象化,才可理解所接觸的理論知識(shí)。 在原子結(jié)構(gòu)理論中,原子,質(zhì)子,中子，電子等微粒;物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論中元素的化合價(jià),化學(xué)鍵,晶體結(jié)構(gòu)等知識(shí)就可通過(guò)形象具體的實(shí)物類比來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。 化學(xué)平衡和守衡思想 物質(zhì)世界是復(fù)雜多樣的,它們的發(fā)展變化必然遵循一定規(guī)律。化學(xué)中的 平衡守衡思想就是這許多規(guī)律中的一部分,對(duì)這些規(guī)律的理解掌握能使我們更深層次地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的發(fā)展變化特點(diǎn)。 化學(xué)中涉及到的平衡有: (1）化學(xué)平衡 (2）電離平衡 ()水解平衡 ()溶解平衡 (）結(jié)晶平衡。 這些平衡變化規(guī)律都可用勒沙特列原理來(lái)解釋。 化學(xué)中的守衡有： (1)電荷守衡 ()電子守衡 （3)原子守衡 （4)物料守衡 (）能量守衡(熱化學(xué)方程式中)。 在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行守衡思想教育，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,創(chuàng)造性,為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界改造世界打下良好基礎(chǔ)。