2009年10月發(fā)展與教育心理學(xué)試題答案完整版

1、 2009年10月發(fā)展與教育心理學(xué)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分，共30分)1下列不符合小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的是（ C ）5-156A從表面到內(nèi)部B從簡(jiǎn)單到復(fù)雜C從抽象思維發(fā)展到具體思維 D從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維2某套智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說明該測(cè)驗(yàn)具有良好的（ B ）15-505A內(nèi)容效度 B效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度 C構(gòu)想效度 D復(fù)本信度3經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中影響最大的是A斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型 15-500 B韋納的心理物理法 C韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)D卡特爾的人格測(cè)驗(yàn)4柯爾伯格認(rèn)為，與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是

2、（ B ）12-395A自尊水平 B思維發(fā)展水平 C自我意識(shí)發(fā)展水平 D社會(huì)認(rèn)知水平5下列不屬于班杜拉所劃分的強(qiáng)化類型的是（ B ）9-297A直接強(qiáng)化 B間斷式強(qiáng)化 C替代性強(qiáng)化 D自我強(qiáng)化6小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是（ D ）5-153A從正確評(píng)價(jià)自己向正確評(píng)價(jià)別人發(fā)展 B從根據(jù)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)到根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)C從應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)到依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)D從用他人的評(píng)價(jià)代替自我評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)自我7個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二次“高峰期”是在（ B ）6-158A小學(xué)階段 B初中階段 C高中階段 D大學(xué)階段8初中二年級(jí)學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的（ D ）6-181A15

3、 B25 C30 D409下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的是（ D ）7-201A思維具有預(yù)見性 B思維具有反省性C思維具有辯證性 D思維具有直觀性10對(duì)718歲兒童青少年的視覺記憶和聽覺記憶進(jìn)行研究的結(jié)果表明，視覺記憶開始超過聽覺記憶的年齡是在（ A ）7-200A9歲 B11歲 C13歲 D15歲11下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是（ A ）8-231A學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布 B視覺型學(xué)生的智力水平高于聽覺型的學(xué)生C有特殊才能的學(xué)生，其智力水平較高 D智力超常的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展也很完善12按照個(gè)體在六個(gè)基本社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值觀劃分人格類型的研究者是 D 8-234A榮格 B阿德勒 C威特

4、金 D斯普蘭格13采用“道德兩難故事法”研究?jī)和嗌倌昶返掳l(fā)展的過程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（ D ）12-395A皮亞杰 B斯陶布 C章志光 D柯爾伯格14班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念是（ D ）9-296A經(jīng)典條件反射 B操作條件反射 C聯(lián)結(jié) D觀察學(xué)習(xí)15對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的因素，現(xiàn)代認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)的是（ B 9-281 ）A強(qiáng)化 B已有認(rèn)知結(jié)構(gòu) C知覺 D新知識(shí)的意義生成16布盧姆在對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類時(shí)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為A五級(jí) B六級(jí) 9-268 C七級(jí) D八級(jí)17普萊爾(WTPreyer)所奠基的學(xué)科是（ B ）1-7A科學(xué)

5、心理學(xué) B科學(xué)兒童心理學(xué) C科學(xué)發(fā)展心理學(xué) D科學(xué)社會(huì)心理學(xué)18通過標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來研究學(xué)生心理或行為差異的方法，稱為（ D ）1-26A觀察法 B調(diào)查法 C實(shí)驗(yàn)法 D測(cè)驗(yàn)法19把個(gè)體的學(xué)習(xí)看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理學(xué)觀點(diǎn)是（A 9-273 ）A行為主義的觀點(diǎn) B生物學(xué)的觀點(diǎn) C現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn) D認(rèn)知的觀點(diǎn)20“最近發(fā)展區(qū)”是指（ C ）2-53A兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平B在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平C在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異 D兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異21用家譜分析法

6、研究遺傳與智力的關(guān)系問題的第一個(gè)科學(xué)家是（ C ）3-62A霍爾 B孟德爾 C高爾頓 D彪勒22證唯物主義認(rèn)為對(duì)人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是（ C ）3-66A遺傳 B成熟 C社會(huì)環(huán)境 D個(gè)體心理特征23研究表明大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來的時(shí)間是在（ A ）4-87A初生時(shí) B一歲時(shí) C一歲半時(shí) D兩歲時(shí)24培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（ C ）4-106A2歲左右 B3歲左右 C4歲左右 D5歲左右25托馬斯-切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為（ C ）4-116A安全型、回避型、反抗型B多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)C容易型、困難型、延緩型D興奮型、抵制型、中間型26在童年早期，成就動(dòng)機(jī)中

7、的主要成分是（ D ）13-431A認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C安全需要內(nèi)驅(qū)力 D附屬內(nèi)驅(qū)力27現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中受意識(shí)控制、難以達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系中的（ B ）10-307A智慧技能 B認(rèn)知策略 C言語(yǔ)信息 D動(dòng)作技能28認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為影響遷移的重要因素是（ D ）11-383A兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的共同成分 B學(xué)習(xí)策略的定勢(shì)C對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解D對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性的評(píng)價(jià)29從學(xué)習(xí)遷移的水平劃分，可將遷移分為（ D ）11-372A正遷移、負(fù)遷移和零遷移 B順向遷移和逆向遷移 C特殊遷移和非特殊遷移D垂直遷移和水平遷移30小學(xué)生的有意識(shí)記開始超過無(wú)意識(shí)記

8、的年級(jí)一般是（ B ）5-138A二年級(jí) B三年級(jí) C四年級(jí) D五年級(jí)二、填空題(本大題共6小題，每空1分，共10分)31利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)，腦發(fā)育的第一個(gè)加速期在_5-6_歲之間，第二個(gè)加速期在_13-14_歲之間。6-162 32嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循自上而下原則,_由近及遠(yuǎn)_原則和_由大到小原則。4-11333學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是_學(xué)生_；在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用的是教師_5-126_。34根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牟煌?，心理測(cè)驗(yàn)可分為成就測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、_智力測(cè)驗(yàn)和_人格測(cè)驗(yàn)。 1-27 35美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為心理發(fā)展主要由_成熟_決定。他的觀點(diǎn)得到“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”的支持。3-6436行為主義者華生

9、認(rèn)為，人格是人的各種_習(xí)慣_系統(tǒng)的產(chǎn)物。2-32三、名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，共15分)37順應(yīng) 2-46 內(nèi)部圖式改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)。即當(dāng)客體作用于主體，而主體的圖式不適應(yīng)客體時(shí)，說要調(diào)整和改變主體的圖式，使之適應(yīng)客體的過程。38性別角色 6-183 根據(jù)社會(huì)文化對(duì)男性、女性的期望而形成相應(yīng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值觀和行為。39有意義學(xué)習(xí) 9-288 符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。40常模 15-497 指的是一組有代表性的樣本被試的測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，它通常作為解釋被試（被測(cè)驗(yàn)者）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照比較標(biāo)準(zhǔn)。 41遺傳決定論 3-69

10、 個(gè)體心理發(fā)展是由先天的遺傳因素決定的，個(gè)體的智力和品質(zhì)在生殖細(xì)胞的基因中就被決定了，后天環(huán)境和教育的影響只能延緩或加速這些先天遺傳能力的實(shí)現(xiàn)，而不能改變。四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）42簡(jiǎn)述華生的心理發(fā)展觀。 2-30 華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，他認(rèn)為，除極少數(shù)的簡(jiǎn)單反射外，一切復(fù)雜行為的形成都取決于環(huán)境的影響。他否認(rèn)遺傳在發(fā)展中的作用，因?yàn)樾袨榈漠a(chǎn)生決定于環(huán)境刺激而不決定于遺傳；因?yàn)檫z傳所導(dǎo)致的生理結(jié)構(gòu)的差異并不導(dǎo)致機(jī)能的差異。他片面夸大環(huán)境與教育的作用，他認(rèn)為教育可以使任何一個(gè)健康的兒童發(fā)展成任意一種類型的人，而完全忽視了兒童的主觀能動(dòng)性和兒童自身特點(diǎn)的影響。4

11、3簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)策略的外部學(xué)習(xí)條件。10-345 （1）訓(xùn)練方法：結(jié)合學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行策略訓(xùn)練。練習(xí)的一致與變化。（2）外顯的操作步驟。44簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論。 13-429 奧蘇伯爾認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是把墳知作為目標(biāo)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的動(dòng)機(jī)，多是從好奇與探索的愿望、領(lǐng)會(huì)與應(yīng)付環(huán)境的要求等有關(guān)的心理傾向中產(chǎn)生出來的，是一種穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位和自尊的需要，這是一種外部動(dòng)機(jī)，與今后的職業(yè)生涯存在密切關(guān)系。附屬內(nèi)驅(qū)力：一個(gè)人為了得到某個(gè)人的稱贊或認(rèn)可而把學(xué)習(xí)或工作做好的動(dòng)機(jī)，是一種外

12、部動(dòng)機(jī)，隨年齡增加而減弱。45簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的類型。 15-490 從學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能角度來分，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一般可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。（1）診斷性評(píng)價(jià)：診斷學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為目的，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或者學(xué)習(xí)落實(shí)的原因而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（2）形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難、問題、缺陷，以便及時(shí)矯正。（3）終結(jié)性評(píng)價(jià)：在一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生掌握該階段目標(biāo)的情況。五、論述題（本大題共2小題，共25分）46（本題10分）在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，錯(cuò)誤使用講授法有哪些具體表現(xiàn)？應(yīng)如何正確使用？9-20 錯(cuò)誤使用講授法的表現(xiàn)：對(duì)年幼兒童過早使用接受法；按材沒有良好組織；新舊材料缺乏聯(lián)系；評(píng)定學(xué)業(yè)只要求認(rèn)識(shí)孤立事實(shí)。正確使用的策略：必須使接受學(xué)習(xí)符合有意義學(xué)習(xí)的條件；認(rèn)識(shí)接受學(xué)