學(xué)前教育心理學(xué)試題

1、.學(xué)前教育心理學(xué)試題1第一部分選擇題（共40分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.據(jù)了解，開(kāi)始出現(xiàn)以“幼兒教育心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的幼兒教育心理學(xué)是在世紀(jì)的（）A.60年代B.70年代C.80年代D.90年代2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教育心理學(xué)思想追溯到（）A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊C.蒙臺(tái)梭利D.盧梭3.維特羅克學(xué)習(xí)過(guò)程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（）A.感知、記憶、思維和想象B.動(dòng)機(jī)、注意、感知和記憶C.生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)D.先前

2、經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)、注意和思維4.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類(lèi)中沒(méi)有提到的是（A.分析B.領(lǐng)會(huì)C.評(píng)價(jià)D.綜合運(yùn)用5.下列選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)分類(lèi)中沒(méi)有提及的是（A.知識(shí)的學(xué)習(xí)（1） B.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（2） （3）智慧技能的學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D.品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4）6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面（）P61 1、個(gè)體生理因素的發(fā)展，特別是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2、個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教育的重要條件；3、個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度以及興趣等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和意

3、志品質(zhì)。A.動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平C.智力因素與非智力因素D.遺傳素質(zhì)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的是（）A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.布盧姆8.下列選項(xiàng)中，班杜拉沒(méi)有提及的強(qiáng)化類(lèi)型是（）A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（）A.魏特海墨B.加涅C.托爾曼D.苛勒10.下列選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（）1自我中心；2、只能片面地看事物；3、不理解事物的可逆性；4、無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5、能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物；6、能作出延遲模仿A.不理解事物的可逆性B.不能通過(guò)語(yǔ)言認(rèn)識(shí)事物C.自我中心D

4、.無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，而整合是通過(guò)（）A. 上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的B. 同化、順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的C. 感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的D. 認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的12.下列選項(xiàng)中，對(duì)游戲的基本特征描述錯(cuò)誤的是（）A.游戲是一種意向性活動(dòng)B.游戲是一種情境性活動(dòng)C.游戲是一種創(chuàng)造性活動(dòng)D.游戲是可觀察的行為13.下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是（）A.動(dòng)作定向訓(xùn)練B.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練 （動(dòng)作技巧訓(xùn)練）C.動(dòng)作模仿訓(xùn)練D.動(dòng)作整合訓(xùn)練14.下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不正確的是（）A.技能

5、和知識(shí)有區(qū)別B.知識(shí)是技能的前提C.技能的發(fā)展有助于知識(shí)的掌握D.知識(shí)和技能掌握是同步進(jìn)行的15.下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念原因的是（）A.感知錯(cuò)誤B.活躍的想象C.受經(jīng)驗(yàn)局限D(zhuǎn).錯(cuò)誤的推理16.下列選項(xiàng)中表述正確的是（）前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念；科學(xué)概念：在有計(jì)劃教學(xué)過(guò)程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。A. 前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的B. 前科學(xué)概念對(duì)掌握科學(xué)概念有重大影響C. 前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的D. 前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念掌握只起消極作用17.柯?tīng)柌裼脕?lái)研究?jī)和赖抡J(rèn)知理論的是（）A.訪談法B.對(duì)偶故事法C.道德兩難故事D.觀察法18.在下列選項(xiàng)中，與

6、兒童道德情感發(fā)展沒(méi)有密切關(guān)系的是（）A.依戀B.移情（或同情）C. 羞恥感D.驚恐 19.下列選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)造性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.是否新穎B.是否獨(dú)特C. 是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值D. 是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類(lèi)型的教育活動(dòng)模式（）A.信息加工B.社會(huì)交往C.個(gè)人發(fā)展D.行為訓(xùn)練1呈現(xiàn)模式 2.行動(dòng)模式 3.探究模式 第二部分非選擇題（共60分）二、名詞解釋21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：22.相對(duì)評(píng)價(jià)：23.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：三、簡(jiǎn)答題（本大題共小題，每小題6分，共18分）25.試述布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論。P8426.幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展。P13127.兒童游戲發(fā)展的特點(diǎn)。P178四、論述題

7、（本大題共小題，每小題分，共分）28.試述運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的比較。P21329.論述獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)及其成因。五、實(shí)驗(yàn)分析題（共分）30.幼兒概念學(xué)習(xí)的基本形式主要是概念形成，由此決定了教師指導(dǎo)兒童概念學(xué)習(xí)的方法主要有例證法和變法式兩種。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)某一概念的簡(jiǎn)要教案。學(xué)前教育心理學(xué)試題2一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1.下列選項(xiàng)中對(duì)幼兒教育心理學(xué)作用描述不正確的是( )。 A.測(cè)量與描述 B.理論與實(shí)踐 C.預(yù)測(cè)與控制 D.理解和說(shuō)明2.下列選項(xiàng)中屬于奧蘇伯爾三類(lèi)意義學(xué)習(xí)的是( B )

8、。 A.信號(hào)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí) B.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) C.概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí) D.概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決3.發(fā)展性教學(xué)是由下列哪一位心理學(xué)家提出來(lái)的( )。 A.皮亞杰 B.詹姆士 C.考夫卡 D.維果茨基4.斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)理論的核心是( )。 A.動(dòng)機(jī) B.練習(xí) C.強(qiáng)化 D.及時(shí)反饋5.下列選項(xiàng)中對(duì)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時(shí)期主要特征描述不正確的是( )。（1）主要研究的是動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征；（2）學(xué)習(xí)研究均是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行的；（3）其解釋的都是直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課

9、堂知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用不盡如人意。 A.主要以動(dòng)物為研究對(duì)象 B.主要以學(xué)生為研究對(duì)象 C.均是嚴(yán)格控制的實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) D.只能解釋直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)6.馬斯洛將人的需要分為二大類(lèi)( )。 A.物質(zhì)需要和精神需要 B.缺失需要和高級(jí)需要 C.低級(jí)需要和高級(jí)需要 D.生理需要和自我實(shí)現(xiàn)需要7.根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，可以對(duì)操作學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，下列選項(xiàng)中屬于該分類(lèi)的學(xué)習(xí)是( )。P116 A.形成性操作學(xué)習(xí) B.示范性操作學(xué)習(xí) C.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí) D.個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)1.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.模仿性操作學(xué)習(xí)；5.創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)8.關(guān)于操作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，下列選項(xiàng)中描述錯(cuò)誤的

10、是( )。 A.操作中有學(xué)習(xí) B.學(xué)習(xí)中有操作 C.操作和學(xué)習(xí)是二種相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng) D.操作本身不是一種學(xué)習(xí)9.在長(zhǎng)期幼教實(shí)踐基礎(chǔ)上，我國(guó)習(xí)慣于把幼兒園的游戲分為二類(lèi)，它們是( )。 A.智力游戲和體育游戲 B.角色游戲和體育游戲 C.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲 D.表演游戲與音樂(lè)游戲10.下列選項(xiàng)中屬于動(dòng)作技能的是( )。 A.說(shuō)話 B.眨眼 C.嬰兒吸吮動(dòng)作 D.膝跳反射11.在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，最重要的步驟是( )。 A.教師的講解 B.教師的示范 C.練習(xí)和反饋 D.教師的鼓勵(lì)12.可以用來(lái)解釋概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論是( )。1聯(lián)結(jié)理論 2假設(shè)理論 A.認(rèn)知理論 B.原型理論 C.中介理

11、論 D.聯(lián)結(jié)理論13.下列選項(xiàng)中屬于幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則的是 )。1.綜合性滲透性原則,2.生活隨時(shí)性原則;3.實(shí)踐參考性原則;4.適宜發(fā)展性原則 A.生活隨時(shí)性原則 B.教育性原則 C.倫理性原則 D.客觀性原則14.下列選項(xiàng)中不屬于個(gè)體社會(huì)化內(nèi)部動(dòng)因的是( )。 A.觀察學(xué)習(xí) B.認(rèn)知加工 C.自我強(qiáng)化 （4社會(huì)學(xué)習(xí)） D.嘗試錯(cuò)誤15.提出創(chuàng)造過(guò)程“三境界說(shuō)”的我國(guó)著名學(xué)者是( )。 A.梁?jiǎn)⒊?B.王國(guó)維 C.章太炎 D.陳寅恪16.下列選項(xiàng)中不屬于幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式是( )。 A.遞進(jìn)式 B.平行式(網(wǎng)絡(luò)式) C.放射式 D.立體式17.在接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的連續(xù)體中，下列選

12、項(xiàng)排列順序正確的是( )。 A.訓(xùn)練和練習(xí)、演繹性講解、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和即興發(fā)現(xiàn) B.歸納性講解、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和練習(xí)和即興發(fā)現(xiàn) C.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、歸納性講解、訓(xùn)練和練習(xí)和自由探索式發(fā)現(xiàn) D.演繹性講解、訓(xùn)練和練習(xí)、指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和自由式探索發(fā)現(xiàn)18.個(gè)人成績(jī)與同一團(tuán)體平均成績(jī)相比較，從而確定成績(jī)適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)屬于( )。 A.絕對(duì)評(píng)價(jià) B.相對(duì)評(píng)價(jià) C.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià)19.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素分為外顯行為要素和內(nèi)隱心理要素。下列選項(xiàng)中屬于外顯行為要素的是( )。外顯行為要素:1. 師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型 2.內(nèi)隱心理要素:1

13、.場(chǎng)景界定,2.角色認(rèn)知;3.行為期待 A.場(chǎng)景界定 B.角色認(rèn)知 C.師幼互動(dòng)行為的主體 D.行為期待20.心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童教養(yǎng)的四種類(lèi)型是通過(guò)二個(gè)維度二二組合而獲得的。其中縱容的教養(yǎng)類(lèi)型的組合是( )。 A.溫暖、接納和過(guò)度限制、要求 B.溫暖、接納和放縱、不要求 C.敵意、拒絕和過(guò)度限制、要求 D.敵意、拒絕和放縱、不要求二、名詞解釋(每小題3分，共12分)21.個(gè)性化教育：22.師幼互動(dòng)：23.學(xué)習(xí)遷移：24.社會(huì)化：三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分)25.幼兒教育心理學(xué)研究的原則。26.幼兒錯(cuò)誤概念的成因。P25027.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P394四、論述題(每小題10分，共

14、20分)28.試分析游戲的心理結(jié)構(gòu)。P14529.試從二個(gè)角度對(duì)幼兒園教育活動(dòng)類(lèi)型進(jìn)行劃分，并就相互關(guān)系作簡(jiǎn)要分析。五、實(shí)驗(yàn)分析題(共10分)30.通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，幼兒可習(xí)得社會(huì)行為、規(guī)則和創(chuàng)造行為。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你是如何通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為(或規(guī)則、創(chuàng)造性行為)的。學(xué)前教育心理學(xué)試題3第一部分 選擇題 （共40分）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（ ）認(rèn)知.領(lǐng)會(huì).運(yùn)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)A

15、認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)B認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)C領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià)D領(lǐng)會(huì)、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)2下列哪種說(shuō)法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的？（ ）A接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的3心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的？（ ）A發(fā)展快速期B發(fā)展高峰期C發(fā)展敏感期D發(fā)展?jié)摿ζ?游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分？（ A認(rèn)知與情感B認(rèn)知與行為C情感與意志D意志與行為5根據(jù)游戲

16、規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類(lèi)？（ A創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲B智力游戲與非智力游戲C無(wú)意游戲與有意游戲D角色游戲與音樂(lè)游戲6游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面？（A游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備B教師、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所C游戲主題、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備D游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)7蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的（ A跳的動(dòng)作、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B坐的動(dòng)作、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C基本動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D走的動(dòng)作、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作8一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析？（ ）A概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B概念名稱(chēng)、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)

17、C概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D概念名稱(chēng)、概念例證、概念屬性與概念定義9關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？（ ）A分析說(shuō)與綜合說(shuō)B模板說(shuō)與分析說(shuō)C特征說(shuō)與原型說(shuō)D演繹說(shuō)與歸納說(shuō)10柯?tīng)柌裉岢隽?水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指（ ） A前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C前道德水平、道德水平與后道德水平D他律水平、中間水平與自律水平11幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為（ ）A他律性時(shí)期、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與

18、“心理狀態(tài)”時(shí)期12目前對(duì)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（ ）A智力高者必定有高創(chuàng)造性B高創(chuàng)造性者智力未必高C高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件D高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件13幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是（ A適用性原則與活動(dòng)性原則B客觀性原則與科學(xué)性原則C教育性原則與生成性原則D理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則14從教師的教學(xué)組織方式來(lái)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（ ）A向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法B向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法C向幼兒傳授聽(tīng)課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法D向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問(wèn)的方法15對(duì)應(yīng)于教育

19、目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類(lèi)型包括（A嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說(shuō)服與誘導(dǎo)B信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法16教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類(lèi)，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的？（ A系統(tǒng)的教師指導(dǎo)B聽(tīng)?wèi){幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)C幼兒的自我指導(dǎo)D教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)17幼兒園教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括（ A通用性、有效性、適齡性與針對(duì)性B客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性C普遍性、適用性、特殊性與教育性D互動(dòng)性、效用性、特殊性與安全性18背景型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的（ A時(shí)間、空間、背景、人物與素材B時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)

20、與個(gè)性C空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛D時(shí)間、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入19幼兒園教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括（ A成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)定包與作品評(píng)定B診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)C安置性測(cè)驗(yàn)、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D檔案袋、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)20下列選項(xiàng)中不屬于不良的親子互動(dòng)類(lèi)型的是（ ）A拒絕型B支配型 C過(guò)度保護(hù)型D放任自由型第二部分 非選擇題（共60分）二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題3分，共12分）21廣義的學(xué)習(xí)定義：2創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：23相對(duì)評(píng)價(jià)：24師幼互動(dòng)：25幼兒教育心理學(xué)研究的原則。26影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素。27幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P247四、論述題（本大題共2小題，每小題

21、10分，共20分）28試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同主張。9929試分析幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。P344學(xué)前教育心理學(xué)試題4一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1.解釋概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論主要有( A.接受理論與建構(gòu)理論 B.行為主義理論與認(rèn)知主義理論C.試誤理論與頓悟理論 D.聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論2.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？( )A.派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí) B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)C.聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí) D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)3.米德從社會(huì)上時(shí)時(shí)刻刻互動(dòng)著的個(gè)人角度來(lái)闡述人與

22、社會(huì)的關(guān)系，解釋人與社會(huì)的生成與變遷，這種理論稱(chēng)為( )。A.人際互動(dòng)論 B.符號(hào)互動(dòng)論 C.團(tuán)體互動(dòng)論 D.循環(huán)互動(dòng)論4.加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由哪三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成？( ) A.感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶 B.加工、預(yù)期與執(zhí)行控制C.輸入、加工與輸出 D.刺激、反應(yīng)與反饋5.心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的？( C )A.發(fā)展快速期 B.發(fā)展高峰期 C.發(fā)展敏感期 D.發(fā)展?jié)摿ζ?.幼兒創(chuàng)造性測(cè)量的一般原則是（ ）。A.適用性原則與活動(dòng)性原則 B客觀性原則與科學(xué)性原則C.教育性原則與生成性原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則7.影響遷移

23、的主要因素有( )。A.智力因素與非智力因素B.環(huán)境因素與個(gè)體因素C.相似性、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.生理因素、社會(huì)因素與主觀能動(dòng)性8.在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的學(xué)者是( )。A.斯金納 B.維果茨基 C.弗洛伊德 D.羅米索斯基9.教育心理學(xué)獨(dú)立的年代是( )。A.1879年1880年 B.1889年1890年 C.1899年1900年 D.1913年1914年10.下列選項(xiàng)中描述幼兒教育心理學(xué)的主要作用不正確的是( )。測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)與控制、理解和說(shuō)明；A.模仿與創(chuàng)造 B.預(yù)測(cè)與控制 C.理解與說(shuō)明 D.測(cè)量與描述11.根據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動(dòng)作技能的形成一般要依

24、次經(jīng)歷哪四個(gè)階段?( )A.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的揣摩、動(dòng)作的連貫與動(dòng)作的自動(dòng)化B.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的練習(xí)與動(dòng)作的熟練C.動(dòng)作的學(xué)習(xí)、動(dòng)作的練習(xí)、動(dòng)作的合成與動(dòng)作的創(chuàng)新D.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合與動(dòng)作的熟練12.個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？( )A.學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力 B.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化C.教師教育與個(gè)體追求 D.家庭榜樣與個(gè)體自覺(jué)13.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法主要有六種，下列選項(xiàng)中不屬于其中的是( )。1.觀察學(xué)習(xí)法；2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法；3.體驗(yàn)思考法；4.語(yǔ)言傳遞法；5.角色扮演法；6.移情訓(xùn)練A.觀察學(xué)習(xí)法 B.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法 C.體驗(yàn)思考法 D.相關(guān)下位

25、學(xué)習(xí)法14.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)志是( )A.桑代克提出“聯(lián)結(jié)說(shuō)” B.巴甫洛夫提出“條件反射學(xué)說(shuō)”C.華生提出“學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)” D.斯金納提出“操作條件作用學(xué)說(shuō)”15.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( )。A.刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成B.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成C.新舊知識(shí)之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系D.知覺(jué)的重新組織16.布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的積極提倡者？( )A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.掌握學(xué)習(xí) D.成功學(xué)習(xí)17.對(duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類(lèi)型包括( )。A.嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說(shuō)服與誘導(dǎo)B.信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C.群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、

26、講授法與發(fā)現(xiàn)法18.根據(jù)生活準(zhǔn)備還是欲望滿(mǎn)足維度，可以把游戲動(dòng)機(jī)理論分為( )。A.補(bǔ)償說(shuō)、同化說(shuō)與“殊途同歸”說(shuō)B.生活預(yù)備說(shuō)、生長(zhǎng)說(shuō)與“新瓶裝舊酒”說(shuō)C.覺(jué)醒論、權(quán)能效果論與異曲同工論D.剩余精力說(shuō)、松馳說(shuō)與“一朵不結(jié)果的花”說(shuō)19.普林格爾在其兒童的需要一書(shū)中指出兒童有哪四種基本感情需要?( )A.物質(zhì)需要、精神需要、缺失需要與生長(zhǎng)需要B.生理需要、安全需要、歸需要與自尊需要C.對(duì)愛(ài)與安全感的需要、對(duì)新體驗(yàn)的需要、對(duì)贊揚(yáng)與認(rèn)可的需要及對(duì)責(zé)任感的需要D.安全需要、認(rèn)知需要、情感需要與成長(zhǎng)需要20.下列選項(xiàng)中屬于獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則的是( )。A.以?xún)和逃齼和?B.科學(xué)性原則C.成

27、功教育原則 D.挫折教育原則二、名詞解釋(每小題3分，共12分)21.自我效能感：22.社會(huì)化：23.意向性活動(dòng)：24.相對(duì)評(píng)價(jià)：三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分)25.幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P31426.簡(jiǎn)述加涅提出的五類(lèi)學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)。P5427.簡(jiǎn)述對(duì)應(yīng)于知識(shí)類(lèi)型的指導(dǎo)模式。P367四、論述題(每小題10分，共20分)28.加里培林的智力技能形成階段論。29.試論述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。P344五、案例分析題（共10分）30.小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了幼兒教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。請(qǐng)考生從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小

28、王老師提些有益的建議。學(xué)前教育心理學(xué)試題5一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1.教育活動(dòng)中的互動(dòng)過(guò)程可以概括為以下幾個(gè)步驟（）。A.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)、分離B.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、確定關(guān)系、分離C.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、總結(jié)評(píng)判、分離D.迎接、確立一種關(guān)系、進(jìn)行教學(xué)任務(wù)、分離2亞當(dāng)斯的閉合回路理論有兩個(gè)主要觀點(diǎn)，即（）。一是強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，二是強(qiáng)調(diào)記憶痕跡。A.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡B.強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡C.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡D.強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕

29、跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡3布盧姆把教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)分為（A.內(nèi)容評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)B.過(guò)程評(píng)價(jià)、發(fā)展評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)C.相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)4整合可通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（）。馮忠良認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)，是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合，是經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象。整合可通過(guò)三種方式實(shí)現(xiàn)：同化就是把新的材料、經(jīng)驗(yàn)或概念吸收入原本已有的知識(shí)里，使原有的知識(shí)豐富起來(lái)。順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者接收新的資料，使他改變?cè)械南敕ǎ瑢?duì)事物有了新的概念。 重組指組合原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。A.同化、重組和異化B.同化、加工和異化C.同化、

30、順應(yīng)和重組D.同化、重組和加工5把人的心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程的研究原則就是（）。A.變化性原則B.動(dòng)態(tài)性原則C.變化與發(fā)展性原則D.發(fā)展性原則6游戲的認(rèn)知特性有（）。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、內(nèi)部控制能力、假裝B.自我導(dǎo)向、心理主動(dòng)性、靈活性C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)、心理主動(dòng)性、靈活性D.內(nèi)部控制能力、心理主動(dòng)性和自我導(dǎo)向7桑代克提出的學(xué)習(xí)的三大定律是（）。效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律A.鞏固律、練習(xí)律和效果律B.準(zhǔn)備律、鞏固律和強(qiáng)化律C.準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律D.強(qiáng)化律、練習(xí)律和鞏固律8皮亞杰智慧發(fā)展階段論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了以下階段（）。A.感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、后運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)

31、期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和后運(yùn)算階段C.記憶運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段D.感知運(yùn)動(dòng)期、前運(yùn)算時(shí)期、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段9我們可以根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r將教育活動(dòng)情境分成（）。（一）認(rèn)知型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型教育活動(dòng)情境是以幼兒認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)容為內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置有關(guān)自然方面的場(chǎng)景，讓幼兒獲得知識(shí)。（二）行為型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)行為型教育活動(dòng)情境是為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的社會(huì)價(jià)值。（三）能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)能力型教育活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性與各種能力，這是幼兒教育的個(gè)體價(jià)值。A.認(rèn)知型、行為型和發(fā)展型B.認(rèn)知型、發(fā)展型和能力型C.認(rèn)知型、行為型、能

32、力型和發(fā)展型D.認(rèn)知型、行為型和能力型10奧蘇伯爾認(rèn)為，概念的關(guān)鍵屬性可以通過(guò)以下兩種方式獲得（）。A.概念形成和概念同化B.派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)C.派生上位學(xué)習(xí)和相關(guān)上位學(xué)習(xí)D.上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)11獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)形成的主要原因是（）。A.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，家長(zhǎng)缺乏明確的教育目標(biāo)B.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，家庭教育不一致C.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)缺乏明確的教育目標(biāo)，家長(zhǎng)教育方法不科學(xué)D.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)教育方法不科學(xué)，家庭教育不一致12第一個(gè)從心理學(xué)角度解釋剩余能量與游戲關(guān)系的學(xué)者是）。A.斯賓塞B.席勒C.弗洛伊德D.桑代克13課程決策論的教

33、育活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟為（）。1.目標(biāo)的篩選與確定；2.確定活動(dòng)主題；3.選擇與分析教材；4.確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型5.制定完成課程的進(jìn)度表；6.空間和環(huán)境的安排；7.教學(xué)策略；8.確定評(píng)價(jià)的目的與方法A.目標(biāo)的篩選確定、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型、制定完成課題的進(jìn)度表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法B.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定多種解決方法、制定完成課題的進(jìn)度表、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法C.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型、確定多種解決方法、空間和環(huán)境的安排、教學(xué)策略、確定評(píng)

34、價(jià)的目的與方法D.目標(biāo)的篩選、確定活動(dòng)主題、選擇與分析教材、確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類(lèi)型、制定完成課題的進(jìn)度表、確定多種解決方法、教學(xué)策略、確定評(píng)價(jià)的目的與方法14良好的家庭互動(dòng)一般具有下列特征（）。1.穩(wěn)定性;2.凝聚性;3.適應(yīng)性;4.支持性;5.滋潤(rùn)性A.互動(dòng)性、凝聚性、主體性、支持性和滋潤(rùn)性B.穩(wěn)定性、凝聚性、適應(yīng)性、支持性和滋潤(rùn)性C.穩(wěn)定性、互動(dòng)性、適應(yīng)性、支持性和主體性D.主體性、凝聚性、適應(yīng)性、互動(dòng)性和滋潤(rùn)性15提出假設(shè)階段是解決問(wèn)題過(guò)程中的一個(gè)重要階段，在該階段的創(chuàng)造性體現(xiàn)為（）。闡述問(wèn)題的能力.組織問(wèn)題的能力.輸出問(wèn)題解決方案的能力A.明確問(wèn)題的能力、組織問(wèn)題的能力、提出假設(shè)的能

35、力B.闡述問(wèn)題的能力、明確問(wèn)題的能力、輸出問(wèn)題解決方案的能力C.闡述問(wèn)題的能力、組織問(wèn)題的能力、提出假設(shè)的能力D.闡述問(wèn)題的能力、組織問(wèn)題的能力、輸出問(wèn)題解決方案的能力16符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)為（）。（1）互動(dòng)是人類(lèi)個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。（2）符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者。（3）個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物。（4）社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。A.互動(dòng)是人類(lèi)個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果B.互動(dòng)是人類(lèi)個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際

36、互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果C.互動(dòng)是人類(lèi)的天性，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果D.互動(dòng)是人類(lèi)的天性，是人類(lèi)個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物17根據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，操作學(xué)習(xí)可分為（）。1.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.模仿性操作學(xué)習(xí)；5.創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)A.發(fā)現(xiàn)性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)B.探究性操作學(xué)習(xí)、形

37、成性操作學(xué)習(xí)、強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)C.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)D.探究性操作學(xué)習(xí)、形成性操作學(xué)習(xí)、模仿性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性操作學(xué)習(xí)18幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（）。（一）隨機(jī)性和無(wú)意性幼兒可以在許多活動(dòng)中隨機(jī)地、無(wú)意地進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。（二）長(zhǎng)期性和反復(fù)性不僅是幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)，而且成有的社會(huì)性學(xué)習(xí)都是長(zhǎng)期、終生的任務(wù)。另外，幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有可朔性和不穩(wěn)定性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。（三）實(shí)踐性幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。但在內(nèi)化的初期，行為規(guī)范、是非標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有形成信念或行為準(zhǔn)則，只是外在的規(guī)定。幼兒社會(huì)

38、性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)。A.隨機(jī)性、無(wú)意性和實(shí)踐性B.長(zhǎng)期性、反復(fù)性和實(shí)踐性C.隨機(jī)性和無(wú)意性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性、實(shí)踐性D.隨機(jī)性、反復(fù)性和實(shí)踐性19心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，即（）。A.情緒維度和控制維度B.認(rèn)知維度和情緒維度C.認(rèn)知維度和意志維度D.控制維度和意志維度20奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（）。A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C.掌握學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)二、名詞解釋(每小題3分，共12分)21社會(huì)化：22師幼互動(dòng)：23學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：24教育活動(dòng)設(shè)計(jì)：三、簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分)25簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)

39、的特點(diǎn)。P39427簡(jiǎn)述布魯納提出的知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程。P83四、論述題(每小題10分，共20分)28試述個(gè)性化教育的繼續(xù)進(jìn)步原理及相應(yīng)的指導(dǎo)措施。29試述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系。P59五、案例題(10分)30小張老師正在準(zhǔn)備關(guān)于“魚(yú)”的概念學(xué)習(xí)的教案，她打算用例證法進(jìn)行“魚(yú)”的概念教學(xué)。請(qǐng)你利用所學(xué)的知識(shí)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給小張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。學(xué)前教育心理學(xué)試題6一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.構(gòu)成師幼互動(dòng)的外顯行為因素有（ ）A.師幼互動(dòng)行為的主體

40、、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題、師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型B.師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所、師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型C.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所D.師幼互動(dòng)行為的主體、師幼互動(dòng)行為的性質(zhì)、師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果、師幼互動(dòng)行為的類(lèi)型2.幼兒園教育活動(dòng)的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是根據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路？（ ）A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.折中主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.條件作用學(xué)習(xí)理論3.哪種認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)義單位發(fā)散性和語(yǔ)義轉(zhuǎn)化發(fā)散性加工都呈正相關(guān)？（ ）A.思考

41、型B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.場(chǎng)依存性4.鮑姆林特在研究中從以下哪幾個(gè)方面評(píng)定父母的教養(yǎng)行為？（ ）A.控制、目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度及父母與兒童的交往B.目標(biāo)的清晰性、父母的態(tài)度、父母的教養(yǎng)及父母的行為C.控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng)D.成熟的要求、父母的教養(yǎng)、目標(biāo)的清晰性及父母的態(tài)度5.幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為（ ）技能學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),社會(huì)性學(xué)習(xí),創(chuàng)造性學(xué)習(xí)A.技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)6.幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方面有（ ）A.學(xué)生活動(dòng)、

42、教師教學(xué)過(guò)程、教育活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境B.教師學(xué)生關(guān)系、教育活動(dòng)過(guò)程、教育活動(dòng)的指導(dǎo)、幼兒園的材料與設(shè)備、幼兒園的自然環(huán)境C.學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境D.學(xué)生活動(dòng)、教師教育活動(dòng)、幼兒園的心理氛圍、幼兒園的設(shè)備條件、幼兒園的自然環(huán)境7.心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)化大致通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（ ）1.觀察學(xué)習(xí)；2.認(rèn)知加工；3.角色扮演；4.自我強(qiáng)化；5.社會(huì)合作A.觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、社會(huì)分工、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作B.概念學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色扮演、外部強(qiáng)化和社會(huì)分工C.觀察學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、角色扮演、外部強(qiáng)化和社會(huì)合作D.觀察學(xué)習(xí)、認(rèn)知加工、角色

43、扮演、自我強(qiáng)化和社會(huì)合作8.以下哪種說(shuō)法是正確的？（ ）A.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫心智技能B.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫操作技能C.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫技能D.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫言語(yǔ)技能9.每一個(gè)概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？（ ）A.概念名稱(chēng)、概念例證、概念屬性和概念定義B.概念內(nèi)涵、概念外延、概念屬性和概念定義C.概念名稱(chēng)、概念例證、概念內(nèi)涵和概念外延D.概念名稱(chēng)、概念屬性、概念內(nèi)涵和概念外延10.以下哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的？（ ）A.人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)要復(fù)雜B.學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體的生存和發(fā)展極為必要C.學(xué)習(xí)是人

44、所特有的D.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的11.幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)為（ ）A.教育對(duì)象的主動(dòng)性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性B.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過(guò)程的創(chuàng)造性與靈活性、教學(xué)方法的主動(dòng)性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性C.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的全面性與細(xì)致性、教育過(guò)程的詳細(xì)性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性D.教育對(duì)象的弱小性與幼稚性、教育任務(wù)的長(zhǎng)期性與全面性、教育過(guò)程的細(xì)致性與靈活性、教學(xué)方法的主體性與示范性、教育影響的長(zhǎng)期性與滯后性12.

45、問(wèn)題解決的過(guò)程可以分為以下哪幾個(gè)階段？（ ）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)等四個(gè)階段A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)B.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、提出假設(shè)階段和驗(yàn)證假設(shè)階段C.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)D.分析問(wèn)題、提出假設(shè)、分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)13.布盧姆根據(jù)教育目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（ ）A.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)14.教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（ ）A.發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)B.教師的指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)C.材料的提供、材料的分析

46、和結(jié)論的得出D.教師系統(tǒng)的指導(dǎo)、教師部分的指導(dǎo)15.兒童游戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成（ ）A.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)B.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)C.發(fā)展性動(dòng)機(jī)、探究性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī)、發(fā)展性動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)16.獨(dú)生子女家庭教育的心理學(xué)原則為（ ）A.“以?xún)和逃齼和?，熱?ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性B.給孩子充分的愛(ài)，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要從細(xì)微處著手C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教育要求的一致性D.“以?xún)和逃齼和?，?duì)孩子嚴(yán)格要求，教育要從細(xì)微處著手17.一般我們把在教育活動(dòng)開(kāi)始前

47、進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地安排活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（ ）A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)18.目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教育心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)是（ ）A.教育心理學(xué)是一門(mén)理論性學(xué)科B.教育心理學(xué)既是一門(mén)理論性學(xué)科，又是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科C.教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科D.教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的解釋是（ ）A.學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替B.知識(shí)是由教師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者根據(jù)教師所傳遞的知識(shí)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系

48、C.盡管知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，教師可能幫助，甚至代替學(xué)生來(lái)建構(gòu)這一知識(shí)體系D.知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地掌握知識(shí)20.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（ ）1.動(dòng)作的定向；2.動(dòng)作的模仿；3.動(dòng)作的整合；4.動(dòng)作的熟練A.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練B.動(dòng)作的準(zhǔn)備、動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿和動(dòng)作的熟練C.動(dòng)作的定向、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練D.動(dòng)作的觀察、動(dòng)作的模仿、動(dòng)作的整合和動(dòng)作的熟練二、名詞解釋?zhuān)ū敬箢}共4小題，每小題3分，共12分）21.社會(huì)性：22.技能:23.幼兒園教育評(píng)價(jià):三、簡(jiǎn)

49、答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）26.簡(jiǎn)述對(duì)應(yīng)于知識(shí)類(lèi)型的幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式。P36727.簡(jiǎn)述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P119四、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）28.試述課程決策論的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。P34229.試舉例分析羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的解釋。P97五、案例題（本大題10分）30.小汪老師是一名幼兒教師。在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育心理學(xué)關(guān)于“合作游戲法”的指導(dǎo)策略這部分內(nèi)容后就嘗試著用教材上所提出的策略來(lái)組織幼兒的游戲活動(dòng)。請(qǐng)你根據(jù)“合作游戲法”的指導(dǎo)策略從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給小汪老師的游戲設(shè)計(jì)提出建議。答：P191 合作游戲法是一種常用的游戲指導(dǎo)策略。學(xué)前教育心理學(xué)試

50、題7一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，根據(jù)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù)、控制的程度差異，幼兒園的教育活動(dòng)可以劃分為( )A.自由游戲、活動(dòng)區(qū)游戲和全班游戲B.自由游戲、任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)游戲和全班集體游戲C.自由游戲、小組游戲和全班游戲D.自由游戲和教師干預(yù)的游戲2.根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的互動(dòng)關(guān)系，操作學(xué)習(xí)可分為( )1.示范性操作學(xué)習(xí)；2.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)；3.個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)；4.群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)A.師生合作性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)B.示范性操作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)、個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)C.