植物生長素的發(fā)現(xiàn)

1、植物生長素的發(fā)現(xiàn). 1 教材分析植物生長素的發(fā)現(xiàn)是人教版高中生物學(xué)教材穩(wěn)態(tài)與環(huán)境(必修3)第3章第1節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于激素調(diào)節(jié)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)和前期有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)的知識時，已有所了解。本節(jié)教材編人了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實驗，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布，實驗設(shè)計與評價”等內(nèi)容。植物生長素的發(fā)現(xiàn)作為本章第一節(jié)為我們揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng),隨著生長素發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識到植物激素的存在并初步了解生長素的作用這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長素的生理作用及其他植物激素奠定了基礎(chǔ),起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容以科學(xué)探索的過程為脈絡(luò)，在結(jié)構(gòu)體系上體

2、現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認(rèn)識過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的理想素材。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗科學(xué)探究的曲折及發(fā)展歷程，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。2 教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的規(guī)定如下：概述植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)過程。這些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。從教材編寫特點來看，本節(jié)內(nèi)容大多是通過實例和資料分析、學(xué)生活動等來實現(xiàn)目標(biāo)的，學(xué)生通過這些活動，不僅在能力上可以得到有效的訓(xùn)練，而且在知識方面、情感方面也可以達(dá)到更高層次的要求。2.1 知識目標(biāo) 概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程；闡明向光性原理及其實踐應(yīng)用；說出生長素的產(chǎn)生部位、分布和運輸?shù)取?.2 能

3、力目標(biāo) 運用探究性實驗的思維來分析各位科學(xué)家的實驗；進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗結(jié)論的評價，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。2.3 情感態(tài)度與價值觀 體驗科學(xué)認(rèn)識是一個不斷深化的過程； 學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神； 進(jìn)一步養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。3 教學(xué)資源多媒體課件4 教學(xué)重難點4.1 教學(xué)重點植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程。4.2 教學(xué)難點運用探究性實驗的思維來分析各位科學(xué)家的實驗以及實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。5 教學(xué)思路本節(jié)內(nèi)容包括生長素的發(fā)現(xiàn)過程，生長素的產(chǎn)生、運輸和分布。通過創(chuàng)設(shè)情景向日葵的圖片，發(fā)現(xiàn)提出問題，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)新課的興趣和動機，進(jìn)入新課。以植物生長

4、素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取關(guān)鍵史實進(jìn)行組織，層層設(shè)問，以引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家探索的過程和科學(xué)知識形成的過程，領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題、尋找證據(jù)、在嚴(yán)密推理的基礎(chǔ)上作出判斷的，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。最后回歸課本進(jìn)行知識小結(jié)，以及利用技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。6 教學(xué)過程61 創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣課程開始，老師用PPT展示向日葵圖片，讓學(xué)生觀察圖片。師：日常生活中，同學(xué)們都見過這種花吧，你們知道它的名字嗎？生：向日葵。師：那么你們知道它名字的由來嗎？生1：向日葵的花序會隨著太陽的移動而移動。生2：是因為它向光生長。師：同學(xué)們說得很好，植物向光生長是植物向光性的體現(xiàn)。植物的向光性是指在單側(cè)光

5、的照射下，植物朝向光源方向生長的現(xiàn)象?？吹竭@樣的現(xiàn)象，同學(xué)們會想到什么問題？生：植物為什么具有向光性呢？師：問題都提得很好，接下來，我們就帶著這些問題進(jìn)入我們這堂課的學(xué)習(xí)。6.2 層層設(shè)問，引導(dǎo)探究師：19世紀(jì)末，就有科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了植物的向光性。最早對植物向光性進(jìn)行探究的科學(xué)家是達(dá)爾文，他選擇了重要的實驗材料胚芽鞘。即單子葉植物(玉米、小麥等)種子萌發(fā)時，包在胚芽外面成錐形的套狀葉（一邊展示預(yù)先準(zhǔn)備的玉米胚芽鞘）。他發(fā)現(xiàn)，受到單側(cè)光照射時，胚芽鞘會彎曲向光生長。仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)胚芽鞘真正彎曲部位是尖端下面一段，做出反應(yīng)的部位也是尖端下面一段，那么植物的感光點在哪里呢？也是在尖端下面一段嗎？為此，達(dá)爾

6、文做了一系列的實驗。于是，達(dá)爾文用錫箔罩上胚芽鞘尖端下面的一段，觀察實驗現(xiàn)象。這樣的設(shè)計可行嗎？生：不可行，沒有設(shè)計對照組。師：那再設(shè)計一個對照組另一個胚芽鞘不罩上錫箔，觀察實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)，兩個胚芽鞘都向光彎曲生長。那么植物的感光點實在尖端下端嗎？生：不是。師：于是，達(dá)爾文又做了一組實驗，在一個胚芽鞘的尖端罩上錫箔，另一個不罩上錫箔。實驗結(jié)果發(fā)現(xiàn)，尖端被罩上錫箔的不發(fā)生彎曲，而沒有罩錫箔的，繼續(xù)彎曲生長。那么胚芽鞘的感光點是在哪里呢？生：在胚芽鞘尖端。師：假如你現(xiàn)在是大科學(xué)家達(dá)爾文，那么你會對這樣的實驗現(xiàn)象作出什么樣的假設(shè)呢？學(xué)生紛紛討論，后作答。師：根據(jù)這些實驗，達(dá)爾文提出：胚芽鞘尖端受單測光

7、刺激后，就向下面的伸長區(qū)傳遞某種“影響”，造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)向光彎曲。師：達(dá)爾文就是這樣實驗，再作出假設(shè)的，但是這種“影響”究竟是什么呢？師：1910年，鮑森詹森也跟我們一樣懷著同樣的問題進(jìn)行了實驗（用多媒體展示其實驗），實驗證明：胚芽鞘尖端的影響可以通過瓊脂傳遞給下部。師：那么造成植物向光生長的原因究竟是什么呢？（此時，老師展示拜爾的實驗，引導(dǎo)學(xué)生通過分析結(jié)果得出“影響”在尖端下部分布不均勻，造成彎曲。）進(jìn)而提出問題：如果是物質(zhì)，應(yīng)該可以透過瓊脂塊向下傳遞。造成伸長區(qū)背光面比向光面生長快是由于“影響”分布不均么? 如何證明?生（充分討論后回答問題）:老師用多媒體

8、展示溫特的實驗，與學(xué)生共同分析實驗結(jié)果得出：胚芽鞘的彎曲生長是因為一種化學(xué)物質(zhì)引起的，這種物質(zhì)和動物激素類相似，并把這種物質(zhì)命名為生長素。師：1931年，經(jīng)科學(xué)家郭葛測定，生長素的化學(xué)成分是吲哚乙酸（IAA）?？梢娺胚嵋宜峥梢允辜?xì)胞生長，特別是細(xì)胞縱向伸長的生長。（老師在黑板上板出“植物生長素發(fā)現(xiàn)”探究歷程：6.3回歸課本，知識小結(jié)師：剛剛我們學(xué)習(xí)了整個“植物生長素發(fā)現(xiàn)”的探究歷程，我們知道是吲哚乙酸這種生長素使胚芽鞘向光彎曲生長。生長素屬于植物激素的一種，植物激素是由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運送到作用部位，對植物的生長發(fā)育有顯著影響的微量有機物。那么生長素主要在哪個部位合成呢？生1：胚芽鞘

9、。生2：還有發(fā)育中的種子。師：同學(xué)們說的都有道理，生長素主要合成的部位是幼嫩的芽，葉和發(fā)育中的種子。那么它又是怎么運輸?shù)街参矬w其它部位的呢？生：師：經(jīng)研究表明：生長素只能從形態(tài)學(xué)的上端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端，只是單方向的運輸，所以也叫極性運輸，極性運輸屬于主動運輸。6.4 充分利用教材，有效技能訓(xùn)練師：本節(jié)課的知識點學(xué)習(xí)到此，現(xiàn)在我們閱讀教材P49看此實驗設(shè)計是否合理，還有哪些地方需要改進(jìn)。閱讀完畢。生1：此實驗設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，沒有考慮將胚芽鞘倒過來放置時的情況。生2：結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)。沒有實驗證明生長素不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。生3：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實驗，以研究生長素能不能從形態(tài)學(xué)下端運輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。師：同學(xué)們考慮問題很全面，實驗設(shè)計、從實驗結(jié)果推導(dǎo)出結(jié)論，邏輯思維要非常嚴(yán)密才能有說服力。在此節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家還有什么問題嗎？生：師：同學(xué)們提得問題都很好，課余時間大家再找課外資料去解答這些問題。做探究活動最重要的是提出問題，求學(xué)問，要先學(xué)問。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)到此。7 教學(xué)反思對“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)知識，主要依據(jù)對實驗現(xiàn)象的分析進(jìn)行教學(xué)，但是怎樣才能吸引同學(xué)們的注意力呢