研修總結(jié)(呂思?jí)?幼兒區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織

1、幼兒區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織學(xué)習(xí)研修總結(jié) 呂思?jí)?2015.11.10幼兒區(qū)角活動(dòng)是日常教學(xué)活動(dòng)不可或缺的部分。本次研修主題是幼兒區(qū)角活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與組織，通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步豐富了理論知識(shí)，為更好地有效地開展區(qū)角活動(dòng)提供強(qiáng)有力的幫助。對(duì)區(qū)角活動(dòng)的認(rèn)識(shí)如下：在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味、對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意包裝和制作的藝術(shù)性。比較堅(jiān)硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造。還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進(jìn)行藝術(shù)加工。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供

2、色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其藝術(shù)性展現(xiàn)出來。以吸引幼兒對(duì)活動(dòng)材料充滿興趣，積極投入地參與到活動(dòng)中來，利于區(qū)域活動(dòng)的順利開展。材料的動(dòng)態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)域里的圖書因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動(dòng)員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時(shí)，根據(jù)近期主題目標(biāo)有目的地投放一些用于幼兒查閱資料的科技書籍。果然，語言區(qū)又恢復(fù)了往日的熱鬧非凡，孩

3、子們相互講述自己熟悉的故事，介紹自己的新書，并時(shí)常光顧新到的科技書籍。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況，做到材料的互補(bǔ)，資源共享，讓材料真正地為活動(dòng)提供服務(wù)。一、談活動(dòng)區(qū)角的劃分 區(qū)角是一種開放性、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)，它可分為學(xué)習(xí)性區(qū)域和游戲性區(qū)域。其中學(xué)習(xí)性區(qū)域又分為生活區(qū)、表達(dá)表現(xiàn)區(qū)、探索區(qū)；游戲性區(qū)域可分為娃娃家、醫(yī)院、超市等，具有社會(huì)性功能。二、談區(qū)角的創(chuàng)設(shè) 區(qū)角的創(chuàng)設(shè)一是要結(jié)合主題教學(xué)，有效地促進(jìn)教學(xué)的開展，并使區(qū)角活動(dòng)作為教學(xué)的延伸，進(jìn)一步幫助幼兒理解、掌握相關(guān)知識(shí)，通過設(shè)置區(qū)角，可以讓幼兒在區(qū)角中身臨其境，直觀性、探索性、動(dòng)

4、手操作性及幼兒的參與性都增強(qiáng)了；其二區(qū)角的設(shè)置要因地制宜。要根據(jù)活動(dòng)室的活動(dòng)面積來創(chuàng)設(shè)，如我園的班級(jí)教室，面積都不大，只有根據(jù)實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)角；不能讓區(qū)角作為擺設(shè)，要充分發(fā)揮其功能。讓環(huán)境說話，就要求教師做個(gè)有心人，如把洗手的步驟或折紙的步驟拍成照片，張貼于墻上，既可作為墻飾又起到了教育作用。三、談教師的指導(dǎo)在組織幼兒開展區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師適時(shí)地介入才能有效地指導(dǎo)和幫助幼兒。本人認(rèn)為在如下的時(shí)候適當(dāng)?shù)亟槿肟梢园l(fā)揮教師的指導(dǎo)性：（一）幼兒間發(fā)生矛盾時(shí)：教師可以作為中間人，請(qǐng)幼兒自己學(xué)會(huì)調(diào)解、處理；（二）幼兒遇到困難時(shí)：如在探索操作時(shí)，幼兒想不出辦法來，教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)，并提供不同的材料，

5、如在角色游戲時(shí)幼兒分配角色遇到麻煩，教師可以幫忙調(diào)配，（三）教師受邀做為參與者：在小朋友的熱情邀請(qǐng)下，教師可以參與其中，成為一員，和小朋友一同活動(dòng)，更有利于活動(dòng)的開展。四、遵循區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的原則：(一)適宜性原則 區(qū)角游戲活動(dòng)的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。(二)發(fā)展性原則 發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)層次性和循序漸進(jìn)性。 例如，小班幼兒活動(dòng)的目的性較差，主要依靠客體的生動(dòng)性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動(dòng)。而到了中、大班，幼兒活動(dòng)的計(jì)劃性、目的性逐漸明確，活動(dòng)的結(jié)果成為吸引他們進(jìn)

6、行活動(dòng)的主要原因。因此，在進(jìn)行積木區(qū)活動(dòng)時(shí)，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數(shù)量要充足。在指導(dǎo)方面則著重于幫助他們學(xué)會(huì)獨(dú)立的構(gòu)造物體，并能表現(xiàn)物體的主要特征。而對(duì)于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導(dǎo)方面則要求他們會(huì)有目的有計(jì)劃地構(gòu)造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學(xué)會(huì)通過協(xié)商共同構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的大型結(jié)構(gòu)物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。(三)整體化原則整體化原則是指將整個(gè)活動(dòng)室的游戲環(huán)境作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎(chǔ)上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，并引導(dǎo)他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動(dòng)。只有理論聯(lián)系實(shí)際，區(qū)角活動(dòng)的開展才更具實(shí)效性、趣味性，發(fā)展性，寓教于樂，使幼兒樂在其中。以上是本