談“新課程新理念新觀念”

1、談“新課程 新理念 新觀念”讀中外基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展有感新平小學(xué) 侯建華改革與發(fā)展是教育研究的永恒主題，更是基礎(chǔ)教育研究的重要課題。2001年6月教育部頒布的基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要標(biāo)志著基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期，基礎(chǔ)教育以其基礎(chǔ)性、全面性和普及性影響著每個(gè)社會(huì)成員及整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，是國(guó)家和民族發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定深刻指出：基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)

2、代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。因此，教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育必須進(jìn)一步發(fā)展，不斷擴(kuò)大規(guī)模和提高質(zhì)量。教育必須進(jìn)一步改革，改革是教育發(fā)展的根本動(dòng)力。作為新世紀(jì)的教師，深知肩上的重任，更應(yīng)為新一輪的課程改革而努力。通過學(xué)習(xí)使我對(duì)新課程有了更深的了解。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在轉(zhuǎn)變課程功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容，改變學(xué)習(xí)方式，改革課程管理政策和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計(jì)和確定的。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，基礎(chǔ)教育課程改革和發(fā)展綱要（試行）中針對(duì)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程教材中的弊端提出具體目標(biāo)，新課程改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)

3、調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。課程功能的改變是根本的改變，在整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革中將起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，深刻分析了基礎(chǔ)教育課程功能存在弊端和問題，鮮明地提出：“改革課程過于注重知識(shí)傳授地傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！闭n程功能這一根本的轉(zhuǎn)變，對(duì)于在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識(shí)等具有重要意義。課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，

4、合理設(shè)置課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)均衡性、綜合性選擇性，改變了原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的課程設(shè)置，往往把每一個(gè)普通人都按照數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家和化學(xué)家來培養(yǎng)，課程脫離兒童的生活和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)術(shù)化、專業(yè)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，減輕中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生究竟學(xué)什么最有價(jià)值，已成為本次課程改革關(guān)注的焦點(diǎn)。義務(wù)教育是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育，因而它的內(nèi)容和要求應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)的，有限的和具有發(fā)展性的。不能被任意拔高，義務(wù)教育是為每一個(gè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，不是終結(jié)性教育，因而課程要給學(xué)生留有充分的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

5、給學(xué)生充分發(fā)展留有時(shí)間和空間，有利于調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，使學(xué)校辦學(xué)更有特色，學(xué)生發(fā)展更有特長(zhǎng)。因此，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視了課程內(nèi)容的優(yōu)化和完善，其目的在于改變了課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、生活化與適應(yīng)性。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識(shí)才是致關(guān)重要的。所以，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性變革，保證學(xué)生自主性、探索

6、性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，此次課程改革首先通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得合法地位，與此同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)通過改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題，解決問題地探索過程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如：接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，另外此次課程改革還設(shè)置新的課程，強(qiáng)化探究性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)新的課程形式，給學(xué)生提供一個(gè)開放的、面向?qū)嶋H的、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。新的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變教學(xué)方式，就應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課程改革精神，教學(xué)過程中要通過多種

7、討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。新一輪課程改革改變?cè)u(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，積極倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中要保護(hù)學(xué)生自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護(hù)、關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重學(xué)生發(fā)展和變化的過程，注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。新一輪課程改革，這是一場(chǎng)偉大的變革，通過學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識(shí)到課程不再只是特定知識(shí)的載體，而已成為師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展的過程，教師的權(quán)威不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳遞中，更是體現(xiàn)在與學(xué)生共同開展的探究知識(shí)的過程中，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者、記憶者，而是實(shí)踐者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師將失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，要使自己能適應(yīng)新一輪課程改革的需要，就應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)，完善自己，否則將被時(shí)代所淘汰。改革是艱巨的、復(fù)雜的，尤其