教師資格教育心理學(xué)試題

1、四川 教育心理學(xué)A0810一、單選（20題 20分）1、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著教育心理學(xué)開始，該書出版的年份是（B）A.1913 B.1903 C.1923 D.18792、皮亞杰認(rèn)為，7至11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展階段屬于 （B ）A.思維準(zhǔn)備 B.思維 C.感覺運(yùn)動(dòng) D.抽象思維3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論是 （ ）A.智力理論 B.動(dòng)機(jī)理論 C.學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知理論4、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是 （ B）A.華生 B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉5、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是 （AA.加涅 B.華生 C.布魯納 D.斯金納6、遷移的形式訓(xùn)

2、練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是 （B）A.人本主義 B.官能心理學(xué) C.行為主義 D.認(rèn)知心理學(xué)7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 （ D）A.解釋的理解 B.字面理解 C.批判性理解 D.創(chuàng)造性理解8、智力技能形成的最初階段是 （B ）A.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng) B.活動(dòng)定向 C.有聲的外部言語(yǔ) D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)9、問題解決的最后一個(gè)階段是 （ D）A. 分析問題 B.提出假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問題 D.檢驗(yàn)假設(shè)10、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸別人或客體的心理現(xiàn)象，叫 （ ）A. 認(rèn)同 B.移植 C.投射 D.回歸11、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次的需要是 （ ）A.

3、 生存的需要 B.歸屬的需要 C.尊重的需要 D.自我實(shí)現(xiàn)的需要12、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 （ A）A. 桑代克 B.華生 C.斯金納 D.布魯納13、與求異思維關(guān)系最為密切的是 （ ）A. 形象思維 B.抽象思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維14、教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量，主要借助的方法是 （ ）A.觀察 B.測(cè)驗(yàn) C.訪談 D.實(shí)驗(yàn)15、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 （A ）A.桑代克 B.華生 C.布魯納 D.斯金納16、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是 （ ）A.弗洛伊德 B.羅杰斯 C.布魯納 D.斯金納17、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是 （ ）A.文學(xué) B.數(shù)

4、學(xué) C.歷史 D.法律18、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 （ ）A.西蒙 B.威特金 C.苛勒 D.卡根19、以下思維活動(dòng)中，心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的研究是 （ ）A.求異思維 B.求同思維 C.發(fā)散思維 D.聚合思維20、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題策略的問題解決階段是 （ ）A.分析問題 B.提出假設(shè) C.發(fā)現(xiàn)問題 D.檢驗(yàn)假設(shè)二、判斷改錯(cuò)題（5題 15分）21、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式應(yīng)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。22、學(xué)校教育心理學(xué)以教師的教學(xué)過(guò)程的研究為核心。23、阿Q精神是認(rèn)同作用的一個(gè)典型。24、科爾伯格的道德發(fā)展理論深受皮亞杰兒童的道德判斷一書的影響。25、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

5、可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、認(rèn)知水平和意志狀態(tài)三方面來(lái)加以考察。三、名詞解釋（5題 15分）26、遷移27、認(rèn)知結(jié)構(gòu)28、創(chuàng)造性思維29、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)30、上位學(xué)習(xí)四、簡(jiǎn)答題（5題 30分）31、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。32、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。33、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象？34、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。35、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)五、論述題（2題 20分）36、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？37、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？第一章一、單項(xiàng)選擇題1、在教育心理學(xué)的研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動(dòng)的方法是（06年4月）CA.觀察法 B.實(shí)驗(yàn)法 C.

6、調(diào)查法 D.臨床個(gè)案法2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開始，該書的作者是（06年10月）BA.詹姆斯 B.桑代克 C.斯金納 D.布魯斯3、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（06年10月）AA.掌握學(xué)習(xí)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)C.情感學(xué)習(xí) D.行為學(xué)習(xí)4、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是桑代克著教育心理學(xué)，該書的出版于（07年4月）AA.1903B.1913 C.1923 D.19335、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是（07年10月）BA.華生B.桑代克C.布盧姆 D.詹姆士6、有目的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種

7、心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法叫（07年10月）CA.觀察法 B.調(diào)查法 C.實(shí)驗(yàn)法D.教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法7、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是桑代克著教育心理學(xué)，該書出版的時(shí)間是（08年4月）A.1933 B.1923C.1913 D.19038、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（08年4月）CA.華生B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉二、填空題1、一般認(rèn)為， 1903 年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。（06年4月）2、在教育心理學(xué)得研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者得心理活動(dòng)的方法是 調(diào)查法 。（07年10月）3、教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家 布魯姆 的代表作。（07年10月）

8、三、簡(jiǎn)答題1、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（07年10月）第二章一、單項(xiàng)選擇題(本大題20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1兒童通過(guò)感覺和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知發(fā)展的（）A感知運(yùn)動(dòng)階段B前運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D形式運(yùn)算階段2反映測(cè)驗(yàn)的可靠性程度的指標(biāo)是（）A效度B信度C難易度D區(qū)分度3化學(xué)中鋰、納、鉀等各種金屬概念學(xué)習(xí)之間的相互影響稱為（）A水平遷移B垂直遷移C同化遷移D順應(yīng)遷移4計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)屬于下列教學(xué)策略中的（）A個(gè)別化教學(xué)B情景教學(xué)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D指導(dǎo)教學(xué)5教師一句鼓勵(lì)的

9、話，一個(gè)充滿信任的眼神，一個(gè)能引起共鳴的手勢(shì)或表情均能使學(xué)生受到極大的鼓舞，增添無(wú)窮的勇氣，從而取得顯著的進(jìn)步。這屬于（）A第一印象B共鳴效應(yīng)C羅森塔爾效應(yīng)D移情效應(yīng)6遷移的經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理，這一理論的代表人物是（）A桑代克B苛勒C奧蘇伯爾D賈德7心理學(xué)研究認(rèn)為，個(gè)體品德的核心是（）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為8學(xué)生在學(xué)習(xí)一套體操時(shí)，當(dāng)他們動(dòng)作的各個(gè)成分趨于分化、精確，整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作成分間的相互干擾減少，多余動(dòng)作也有所減少時(shí)，他們進(jìn)入的階段是（）A操作定向B操作模仿C操作整合D操作熟練9研究表明，遺忘進(jìn)程是不均勻

10、的，表現(xiàn)為（）A時(shí)快時(shí)慢B不快不慢C先慢后快D先快后慢10下列哪種需要得不到滿足時(shí)，容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感（）A生理需要B愛與歸屬需要C自我實(shí)現(xiàn)需要D尊重需要二、填空題1、一般認(rèn)為， 1903 年桑代克的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。（06年4月）2、在教育心理學(xué)得研究中，通過(guò)其他有關(guān)材料，間接了解被試者得心理活動(dòng)的方法是 調(diào)查法 。（07年10月）3、教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家 布魯姆 的代表作。（07年10月）三、簡(jiǎn)答題1、你認(rèn)為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？（07年10月）第三章一、單項(xiàng)選擇題1、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個(gè)程序，即接受、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織和（06年

11、4月）AA、價(jià)值的性格化B、非言語(yǔ)交流 C、理解D、統(tǒng)合2、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（06年10月）AA、泰勒 B、布魯斯 C、布魯姆D、班杜拉3、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的（07年4月）AA、泰勒 B、布魯斯C、布魯姆 D、班杜拉4、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項(xiàng)，即知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（07年10月）BA、接受B、評(píng)審C、反應(yīng)D、組織二、填空題1、一般將教學(xué)目標(biāo)分為 認(rèn)知 、 情感 和 心因動(dòng)作 三類。（06年10月）三、名詞解釋1、學(xué)習(xí)目標(biāo)（07年4月）也稱學(xué)習(xí)行為，是學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后能夠做什么的具體的明確的表述四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教

12、學(xué)目標(biāo)的心理功能。（06年4月）啟動(dòng)，導(dǎo)向，激勵(lì)，聚合2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。（06年10月）價(jià)值性，可能性，豐富性，就高性，低耗性3、簡(jiǎn)述布魯姆關(guān)于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的分類標(biāo)準(zhǔn)。（06年10月）知識(shí)，理解，應(yīng)用，分析，統(tǒng)合，評(píng)審4、簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。（07年4月）5、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的心理功能。（08年4月）第四章一、單項(xiàng)選擇題1、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（06年4月）CA、感覺運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段 D、抽象思維階段2、皮亞杰認(rèn)為，11-15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（06年10月） BA、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段C、感覺運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段

13、3、皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（07年4月）AA、思維準(zhǔn)備階段 B、思維階段C、感覺運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段4、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（07年10月）BA、感覺運(yùn)動(dòng)階段B、思維準(zhǔn)備階段C、思維階段 D、抽象思維階段5、皮亞杰認(rèn)為，7到11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（08年4月）AA、思維準(zhǔn)備階段B、思維階段 C、感覺運(yùn)動(dòng)階段D、抽象思維階段二、填空題1、 制約兒童心理發(fā)展的因素有遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會(huì)環(huán)境因素 、學(xué)校教育因素及主觀能動(dòng)因素。（06年4月）第五章一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 C （06年4月）A、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展B、獲得好的成績(jī)

14、 C、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展 D、個(gè)體生活的需要2、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是 B （06年4月）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論C （06年10月）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論 D、認(rèn)知理論4、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是 D （06年10月）A、心理健康 B、記憶 C、智力D、學(xué)習(xí)5、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 A （06年10月）A、桑代克 B、華生C、斯納金D、布魯納6、在心理學(xué)中，最早

15、明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 D （06年10月）A、行為主義B、精神分析C、格式塔學(xué)派 D、認(rèn)知心理學(xué)7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是B （06年10月）A、刺激反映聯(lián)結(jié) B、信號(hào)C、概念學(xué)習(xí) D、問題解決8、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是 D （07年4月）A、心理健康 B、記憶 C、智力D、學(xué)習(xí)9、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是 （07年4月）A、行為主義 B、精神分析 C、格式塔學(xué)派D、認(rèn)知心理學(xué)10、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是B （07年4月）A、刺激反應(yīng)

16、聯(lián)結(jié) B、信號(hào)C、概念學(xué)習(xí)D、問題解決11、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是 D （07年4月）A、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)B、信號(hào) C、概念學(xué)習(xí) D、問題解決12、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是 D （07年10月）A、獎(jiǎng)懲的結(jié)果 B、接受講述 C、獲得事實(shí)材料D、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件13、“一個(gè)已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會(huì)合這個(gè)聯(lián)結(jié)減弱?！鄙４税堰@稱為C （07年10月）A、準(zhǔn)備律 B、應(yīng)用律 C、失用律 D、效果律14、學(xué)校教育心理學(xué)中，最重要、最核心的理論是 C （08年4月）A、智力理論 B、動(dòng)機(jī)理論C、學(xué)習(xí)理論D、認(rèn)知理論15、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理

17、論最初的代表人物是 C （08年4月）A、桑代克 B、華生C、斯金納D、布魯納二、多項(xiàng)選擇題1、在我國(guó)，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種ABCE （06年4月）A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、技能的學(xué)習(xí) C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、情意和人格的學(xué)習(xí) E、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)2、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 ABCDE （06年4月）A、小步子邏輯序列 B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)C、及時(shí)反饋D、學(xué)生自定步調(diào)E、低的錯(cuò)誤率3、學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與

18、人類的學(xué)習(xí)過(guò)程有共同點(diǎn)，但又有其本身的特點(diǎn)。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為 ABCDE （07年10月）A、間接性為主，直接性為輔 B、組織計(jì)劃性C、有效性 D、年齡階段性 E、面向未來(lái)性4、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是 BCE （07年10月）A、學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力 B、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義C、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ) D、學(xué)習(xí)過(guò)程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素E、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向三、填空題1、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式是 有意義學(xué)習(xí) 。（06年4月）2、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 準(zhǔn)備律 、 效果律 和 練習(xí)律 。（06年10月）

19、3、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個(gè)過(guò)程是 動(dòng)作性模式 、 肖像性模式 和 符號(hào)性模式 。（06年10月）四、名詞解釋題1、學(xué)習(xí)（廣義）（06年4月）人和動(dòng)物在社會(huì)生活中獲得個(gè)體行為經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程2、組織者（06年10月）在有意義學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料3、有意義學(xué)習(xí)（06年10月）4、上位學(xué)習(xí)（06年10月）5、下位學(xué)習(xí)（07年4月）新知識(shí)被吸收到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，充實(shí)了原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)6、上位學(xué)習(xí) （07年10月）當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念7、上位學(xué)習(xí)（08年

20、4月）五、簡(jiǎn)答題1、桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)律是什么？（06年4月）準(zhǔn)備律，練習(xí)律，效果律2、應(yīng)該如何理解學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（06年10月）3、簡(jiǎn)述布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。（06年10月）4、簡(jiǎn)述奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)條件的認(rèn)識(shí)。（06年10月）5、簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。（07年4月）6、簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。（07年4月）7、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。（07年10月）8、簡(jiǎn)述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)。（08年4月）9、簡(jiǎn)述人本主義的教學(xué)原則。（08年4月）六、論述題1、試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（08年4月） 第六章一、單項(xiàng)選擇題1、下列說(shuō)法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 C （0

21、6年4月）A、舉一反三B、由表及里C、觸類旁通D、由此及彼2、短時(shí)間記憶的容量有限，一般來(lái)說(shuō)，其容量的組塊數(shù)是 B （06年4月）A、3-6 B、4-7 C、5-9 D、6-103、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是A （06年10月）A、官能心理學(xué)B、人本主義C、行為主義 D、認(rèn)知心理學(xué)4、賈德提出的遷移理論是 C （06年10月）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō)C、概括化理論D、關(guān)系理論5、賈德提出的遷移理論是 C （07年4月）A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、共同要素說(shuō) C、概括化理論 D、關(guān)系理論6、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 A （07年4月）A、桑代克B、華生C、布魯納D、斯金納7、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論

22、的心理學(xué)家 A （07年4月）A、弗洛伊德 B、羅杰斯C、布魯納 D、斯金納8、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是 A （07年10月）A、垂直遷移 B、水平遷移C、順向遷移D、逆向遷移9、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動(dòng)機(jī)性遺忘理論的提出者是 C （07年10月）A、阿特金森B、弗洛依德C、艾賓浩斯D、桑代克10、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是 A （08年4月）A、加涅 B、華生C、布魯納 D、斯金納11、遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)的心理學(xué)基礎(chǔ)是 B （08年4月）A、人本主義 B、官能心理學(xué) C、行為主義D、認(rèn)知心理學(xué)12、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 （08年4月）A、桑代克B、華生

23、C、布魯納 D、斯金納13、提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是 A （08年4月）A、弗洛伊德 B、羅杰斯 C、布魯納 D、斯金納二、多項(xiàng)選擇題1、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 BD （06年4月）A、正遷移B、順向遷移C、垂直遷移D、逆向遷移E、水平遷移三、填空題1、在對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時(shí)， 賈德 認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情景到另外一個(gè)情景的遷移是能夠完成的。（06年4月）2、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 順向遷移 和 逆向遷移 。（07年4月）3、桑代克從他的實(shí)驗(yàn)種歸納并解釋了正遷移作用的原因。根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另易種學(xué)習(xí)，是因?yàn)?/p>

24、兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的 共同要素 。（07年10月）4、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難易程度，可以把遷移分為 水平遷移 和 垂直遷移 。（08年4月）5、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 陳述性組織者 和 比較性組織者 兩種類型。（08年4月）四、名詞解釋題1、組織者（06年10月）在有意義學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料2、遺忘曲線（07年4月）3、遷移（08年4月）4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（08年4月）五、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。（06年4月）2、簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。（07年4月）六、論述題1、教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移？（07年4月）2、 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾?/p>

25、促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。（07年10月第七章一、單項(xiàng)選擇題1、能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析概括，找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 C （06年4月）A、字面的理解B、解釋的理解 C、批判性的理解D、創(chuàng)造性的理解2、以詞的聲音表象，動(dòng)覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動(dòng)的階段，稱作 D （06年10月）A、活動(dòng)定向B、內(nèi)部語(yǔ)言 C、有聲的外部言語(yǔ)D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)3、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是 B （06年10月）A、分析問題 B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)4、一個(gè)人把對(duì)某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個(gè)人身上的心理現(xiàn)象，是 B （06年10月）A、認(rèn)同B、移植C、投射 D、回歸5、智力技能形

26、成的最高階段是 B （06年10月）A、活動(dòng)定向B、內(nèi)部言語(yǔ)C、有聲的外部言語(yǔ)D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)6、在技能的形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這叫做 A （06年10月）A、高原現(xiàn)象B、倒退現(xiàn)象 C、抑制現(xiàn)象D、頂峰現(xiàn)象7、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 D （06年10月）A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解8、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是 B （07年4月）A、解釋的理解B、字面理解C、批判性理解D、創(chuàng)造性理解9、智力技能形成的最高階段是 A （07年4月）A、內(nèi)部言語(yǔ)B、活動(dòng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ) D、無(wú)聲的外

27、部言語(yǔ)10、在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這叫做 D （07年4月）A、頂峰現(xiàn)象 B、倒退現(xiàn)象C、抑制現(xiàn)象 D、高原現(xiàn)象11、問題解決的第一個(gè)階段是 C （07年4月）A、分析問題B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗(yàn)假設(shè)12、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 A （07年4月）A、發(fā)散思維B、形象思維C、邏輯思維D、動(dòng)作思維13、一個(gè)人幻想成為另一個(gè)人，而這個(gè)人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫 A （07年4月）A、認(rèn)同B、移植C、投射D、回歸14、與求異思維關(guān)系最密切的是 C （07年4月）A、形象思維B、聚合思維C、發(fā)散思維D、抽象思維15、高水平和達(dá)到自動(dòng)化水平的技能被

28、稱為 A （07年10月）A、自動(dòng)技能 B、智力技能 C、熟練技巧D、動(dòng)作技能16、發(fā)散思維的三項(xiàng)特征是 A （07年10月）A、變通性、靈活性和流暢性 B、間接性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性C、概括性、間接性和變通性 D、變通性、獨(dú)創(chuàng)性和流暢性17、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 D （08年4月）A、解釋的理解B、字面的理解C、批判性理解 D、創(chuàng)造性理解18、智力技能形成的最初階段是 B （08年4月）A、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng) B、活動(dòng)定向 C、有聲的外部言語(yǔ)D、無(wú)聲的外部言語(yǔ)19、問題解決的最后一個(gè)階段是D （08年4月）A、分析問題B、提出假設(shè)C、發(fā)現(xiàn)問題D、檢驗(yàn)假設(shè)20

29、、一個(gè)人把自己的思想、感情或信念歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象叫 C （08年4月）A、認(rèn)同 B、移植 C、投射 D、回歸21、與求異思維關(guān)系最為密切的是 C （08年4月）A、形象思維 B、抽象思維 C、發(fā)散思維 D、聚合思維22、心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是 A （08年4月）A、求異思維B、求同思維 C、形象思維D、抽象思維23、尋求解決問題的可能方案、提出解決問題的策略的問題解決階段是 B （08年4月）A、分析問題B、提出假設(shè) C、發(fā)現(xiàn)問題 D、檢驗(yàn)假設(shè)二、填空題1、 智力技能 是通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。（06年4月）2、技能主要包括 動(dòng)作技能 和 智力技能

30、 兩種形式。（06年10月）3、發(fā)散思維的三個(gè)特征是 靈活性 、 變通性 和 流暢性 。（06年10月）4、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 發(fā)散思維 。（06年10月）5、 變式 就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方法。（07年10月）三、名詞解釋題1、高原現(xiàn)象（06年4月）在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象2、技能（06年10月）3、技能（07年10月）4、創(chuàng)造性思維（08年4月）四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述發(fā)散思維的特點(diǎn)。（06年4月）2、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。（07年4月）五、論述題1、在學(xué)校教育中鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則。（06年4月）2、如何培

31、養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力？（06年10月）3、影響學(xué)生解決問題的心理因素是什么？（07年10月）4、教學(xué)中如何促進(jìn)知識(shí)的理解？（08年4月）第八章一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 C （06年4月）A、學(xué)習(xí)目的B、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)態(tài)度D、學(xué)習(xí)興趣2、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動(dòng)機(jī)應(yīng)維持在 B （06年4月）A、較高水平B、中等水平 C、較低水平 D、不一定3、一般而言，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)，不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是 B （06年4月）A、認(rèn)知的需要B、交往的需要C、自我D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要4、提出需要層次理論的心理學(xué)家是 C （0

32、6年10月）A、弗羅姆B、羅杰斯C、馬斯洛D、弗洛伊德5、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是 A （07年4月）A、生存需要B、歸屬需要C、尊重需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要6、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是 B （07年10月）A、認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī) B、學(xué)習(xí)興趣 C、成就動(dòng)機(jī)D、交往動(dòng)機(jī)7、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯(cuò)誤，這是教學(xué)活動(dòng)中的 A （07年10月）A、及時(shí)反饋B、延時(shí)反饋C、消極反饋D、積極反饋8、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次需要是 D （08年4月）A、生存需要 B、歸屬需要C、尊重需要

33、D、自我實(shí)現(xiàn)需要二、填空題1、在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必須遵循三個(gè)規(guī)律，即 差異律 、活動(dòng)律、組合律。（06年4月）2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 活動(dòng)水平 和 指向性 。（07年4月）3、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 注意狀態(tài) 、 情緒狀態(tài) 和 意志狀態(tài) 進(jìn)行考察。（07年4月）4、學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的 指向和集中 狀態(tài)。（07年10月）5、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 活動(dòng)水平 和 指向性 。（08年4月）三、名詞解釋題1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（08年4月）四、簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的方法。（08年4月）五、論述題1、結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（06年4月）2、如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（07年4月）第九章一、單項(xiàng)選擇題1、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是 A （06年10月）A、文學(xué)B、數(shù)學(xué)C、化學(xué)D、物理2、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性更感興趣的學(xué)科是 B （07年4月）A、文學(xué) B、數(shù)學(xué)C、歷史 D、法律3、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 （07年4月）A、西蒙 B、威特金C、苛勒 D、卡根4、一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)獨(dú)立性者更感興趣的學(xué)科是 B （08年4月）A、文學(xué)