如何運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)對學(xué)生進行分層教學(xué)

1、一、分層教學(xué)的必要性及可行性 新的課程標準指出，英語要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的英語，人人都能獲得必要的英語，不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師主宰課堂，它要求所有的學(xué)生在同樣的時間里，運用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以這樣教學(xué)模式致使很多學(xué)生不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，長期下來必然形成一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”，優(yōu)生學(xué)習(xí)沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。 因此

2、教師必須從實際出發(fā)，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，達到終身學(xué)習(xí)的目的。才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。二、分層教學(xué)的基本途徑1、認識差異，分類建組面對一個新班級要客觀地把握學(xué)生層次，必須深入了解學(xué)生、研究學(xué)生，學(xué)生由于能力、興趣、動機、學(xué)習(xí)方法的差異，接受教育的情況也就有所不同，因此單純地以成績?yōu)橐罁?jù)進行分類，偏差較大。應(yīng)從以下兩個方面著手：（1）數(shù)據(jù)分析。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績，以及期中期末的成績大致分層。（2）模糊分析。主要考察：其

3、一，思想品德素質(zhì)、理想信念、道德知行、團結(jié)合作、負責(zé)態(tài)度、意志品質(zhì)、自我意識等。其二，文化智能素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、組織學(xué)習(xí)、獲取信息、創(chuàng)造能力等。綜合以上信息，對學(xué)生進行分類，同時，教師要以動態(tài)的觀點來觀察學(xué)生所處的層次，要和學(xué)生共同建立起學(xué)習(xí)的樂觀主義態(tài)度，使學(xué)生正確對待這種分組方式，防止優(yōu)等生驕傲自滿，中等生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒的產(chǎn)生。2、針對差異，分類要求 分清學(xué)生層次后，教師以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識體系，采取群體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。另外，教師要注意與學(xué)生溝通，堅信每一個學(xué)生都能夠成才，給予不同層次的學(xué)生以具體的關(guān)心和幫助，是他們具有明確

4、的奮斗目標，建立起取得優(yōu)異成績的自信。三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何分層教學(xué)1、編寫學(xué)案時教學(xué)目標彈性化學(xué)案的編寫是否科學(xué)合理，將在很大程度上影響到學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效率。為盡可能地全面實現(xiàn)教學(xué)目標，教學(xué)目標具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。教材的彈性，反映在教學(xué)內(nèi)容方面，是對不同流向?qū)W生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的規(guī)定；反映在教學(xué)要求方面，是對不同層次的學(xué)生，有不同的學(xué)習(xí)目標要求，如差生只要求其掌握教科書的黑體單詞及一些基本句型，對學(xué)有余力學(xué)生則要求其能靈活運用所學(xué)語言進行交際2、教師導(dǎo)學(xué)時課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的個體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標分層因材施教，至少

5、可以從兩方面做出努力：一方面必須盡可能地增加學(xué)生的獨立活動課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生抽，思想讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯誤讓學(xué)生析。發(fā)揮教科書也是學(xué)本的作用，堅持學(xué)生自己能用學(xué)懂的一定要讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生自己能思想回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達到快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，因人分層施教，學(xué)生在獨立活動中自己盡力發(fā)展自己的目的。另一方面必須強化教師對學(xué)生獨立活動的主導(dǎo)作用整體把握，分層推進，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動始終置于教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)之下，教學(xué)過程的整體設(shè)計操作取向，應(yīng)是在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識的學(xué)習(xí)過

6、程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷英語知識的提出、形成、發(fā)展、探索的過程，通過參與學(xué)習(xí)，體會其中的英語思想和英語方法，并通過練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，提高技能技巧。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，必然出現(xiàn)各類學(xué)生參與程度、自學(xué)收效、所遇學(xué)習(xí)障礙不同的現(xiàn)象。以學(xué)論教，教為學(xué)服務(wù)，學(xué)靠導(dǎo)進展，在學(xué)生獨立活動時，教師要緊緊抓住機會，及時詢問各類學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知情況，及時了解各類學(xué)生學(xué)習(xí)所遇疑難和學(xué)習(xí)心向，獲取整體情況，并以此（也包含課前預(yù)料的因素）為依據(jù)因勢利導(dǎo)，分層施教（此時是教師一節(jié)課最忙的時間）。分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)、差生。教師面對全體學(xué)生，導(dǎo)向的思維難度、出示的自學(xué)提綱，都應(yīng)適應(yīng)中等生的學(xué)習(xí)，同時兼顧

7、優(yōu)、差生，并依據(jù)中等生的學(xué)習(xí)動態(tài)控制課堂教學(xué)的進展。對于差生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵他們主動求問。對學(xué)習(xí)新知識必須用到而差生尚欠缺的舊知識。教師要給予及時必要的提示鋪墊。針對差生閱讀課文遇到的理解疑難，都要誘導(dǎo)他們扣詞理句，聯(lián)想思考，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法。解題能力不強速度不快也是中差生明顯的弱點，因此在補充練習(xí)題的設(shè)計上，要由易到難，放緩坡度。課堂練習(xí)時，教師要查學(xué)生學(xué)習(xí)之漏，補學(xué)生學(xué)習(xí)之缺，要充分注意中等生（尤其是差生）遇到的解題困難，剖析原因。在審題、挖掘隱含條件、分析已知未知關(guān)系、尋找解題思路等方面，要對他們有所側(cè)重和傾斜。要變課外抓中差生補救為課上幫助中差生，把教師的解題方法轉(zhuǎn)換內(nèi)化

8、為中差生的實際解題本領(lǐng)。教師既要注重“保底教學(xué)”，又要兼顧“培優(yōu)教學(xué)”，不搞平均發(fā)展，這就要求教師的主導(dǎo)既要作用于中等生，也應(yīng)作用于優(yōu)等生。教師對優(yōu)等生的主導(dǎo)既要作用于中差生，也應(yīng)作用于優(yōu)等生。教師對優(yōu)等生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點上。優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強，因此在學(xué)生獨立活動時，教師要針對英語思維最為豐富、最為深刻的教材難點，多提一些思維難度較大的綜合性問題，讓優(yōu)生去攻難，加大思維訓(xùn)練的力度，必要時教師還需給予適當點拔。對一般難度的課文內(nèi)容的閱讀，不但要求優(yōu)生讀明白，還應(yīng)要求他們能用自己的語言比較清楚地敘述出自己的認識。課堂上要讓他們回答思考性較強、較難解答的問題，因

9、為這不僅能提高他們自身的水平，而對對其他學(xué)生也會有啟發(fā)作用。課堂練習(xí)不但要有足夠數(shù)量的基本題（對大多英語生而言），還要注意設(shè)計一些具有一定思維難度的綜合性的機動題，供優(yōu)生選作，讓優(yōu)生再有所獲，盡力發(fā)展，這可解決由于優(yōu)生做題速度快而出現(xiàn)課堂上空閑的問題，提高課堂教學(xué)的效率。對于基本題，不但應(yīng)要求優(yōu)生全做，做得快，而且還要要求他們理解深刻，并能正確、流暢地表述出自己的思維過程。此外還要注意運用優(yōu)勢激勵原則，給優(yōu)生表現(xiàn)自己的機會，在自學(xué)、議論、練習(xí)等過程中，讓優(yōu)生做小先生，輔導(dǎo)幫助中差生，使他們在幫助中差生中提高自己，彌補教師輔導(dǎo)之不足，同時體味做小先生表現(xiàn)自己的快樂，激勵他們更加向上去學(xué)習(xí)。3、測

10、驗考試多能化考試是對教與學(xué)兩方面進行評價的重要手段，考試的目的在于獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求試卷具有多重功能：達標檢測功能、矯正強化功能、層次反饋功能。要求試題結(jié)構(gòu)層次化，例如可設(shè)必做題、選作題、拔尖題。必做題的命題要以數(shù)教學(xué)大綱的基本要求為依據(jù)，面向中差生。拔尖題要達到靈活、綜合應(yīng)用的水平，主要面向尖子生。選作題的難度界于必做題和拔尖題之間，供優(yōu)、中、差三類學(xué)習(xí)選作。選作題和拔尖題都另獨立定分。這樣的考卷有利于對彈性化教學(xué)目標的檢測，能檢測各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，具有層次反饋的功能，這種分層次命題多能化的測試，既不會使學(xué)生考得太糟，也不會把優(yōu)生考驕，有利于調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四、 分層教學(xué)中學(xué)案教學(xué)的實施