小學(xué)生常見的心理問題及成因分析

1、小學(xué)生常見的心理問題及成因分析 農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題、成因及對策內(nèi)容摘要：本論文從理論結(jié)合小學(xué)生實(shí)際情況，深入探討了農(nóng)村小學(xué)生突出的心理問題，包括自我中心、自私利已、脆弱的心理承受力等。從家庭、學(xué)校、社區(qū)環(huán)境、自身等方面剖析了這些常見心理問題的成因，并提出相應(yīng)的有實(shí)踐價(jià)值的對策。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)生 心理問題 成因及對策一、問題提出 當(dāng)前，小學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)缺乏自信的有多少？集體場合適應(yīng)困難，一點(diǎn)委屈受不了，不善交往，獨(dú)立性差的有多少？煩惱、厭學(xué)、自卑、說謊、逃學(xué)、逆反、膽怯的又有多少呢？等等。所有這些都屬于心理問題。為了弄清當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀，我于2008年12月至2009年

2、4月對此進(jìn)行了深入細(xì)致地調(diào)查。通過調(diào)查研究，全面了解影響農(nóng)村小學(xué)生心理健康的主要原因，并通過分析找出了一些切實(shí)可行的措施。為增強(qiáng)教育的針對性，培養(yǎng)學(xué)生健康心理提供了科學(xué)依據(jù)。二、國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生心理健康問題研究與實(shí)踐的現(xiàn)狀從二十世紀(jì)初美國人比爾斯倡導(dǎo)和發(fā)起近代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)以來，世界各國對人的心理健康問題日益重視。從1959年開始，世界衛(wèi)生組織與聯(lián)合國教科文組織共同呼吁全人類要重視心理健康。經(jīng)過一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，目前國際上對學(xué)生心理健康問題的研究發(fā)展規(guī)模已相當(dāng)可觀，其發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，十分重視對兒童心理健康與家庭、學(xué)校、同伴、團(tuán)體、社區(qū)等社會(huì)關(guān)系的探討

3、，強(qiáng)調(diào)兒童心理行為問題與各種社會(huì)關(guān)系之間的相關(guān)研究。第二，注重對兒童心理行為問題的干預(yù)和矯正，提倡多種心理技術(shù)的綜合運(yùn)用。在我國，對學(xué)生心理健康問題的研究，尤其對中小學(xué)生心理健康問題的研究，則是在近十幾年發(fā)展起來的。（二）我國小學(xué)生的心理健康狀況小學(xué)生心理健康問題表現(xiàn)明顯。由上海精神衛(wèi)生中心的唐慧琴、忻仁娥等人牽頭，聯(lián)合19個(gè)省、市、自治區(qū)大中城市的心理衛(wèi)生工作者組成全國22個(gè)城市協(xié)作調(diào)查組，采用Achenbachs兒童行為問題量表（CBCL），對24013名416歲城市兒童進(jìn)行了測查，結(jié)果顯示，我國兒童行為問題的檢出率為12.972.19%；男生和女生分別為13.4%和12.5%；其中小學(xué)生

4、檢出率為14.1% 兒童行為問題影響因素分析：22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報(bào)告，載于中國心理衛(wèi)生雜志1993，7（1）：1315。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國小學(xué)生的心理問題令人擔(dān)憂。偏遠(yuǎn)地區(qū)的甘肅張掖的小學(xué)生心理健康狀況及相關(guān)因素等問題，目前的研究還相對比較薄弱。因此，本研究試圖把視線聚焦于此，以期為本地區(qū)農(nóng)村小學(xué)生心理健康問題的研究提供一些有價(jià)值的資料。三、調(diào)查過程與方法 （一）調(diào)查的方法：問卷調(diào)查法和談話法。 （二）調(diào)查對象：新墩鎮(zhèn)中心小學(xué)三五年級各50名學(xué)生。 （三）調(diào)查時(shí)間：2008年12月至2009年4月。 （四）調(diào)查過程：設(shè)計(jì)調(diào)查問題，調(diào)查問卷由學(xué)生按問卷導(dǎo)語和各題要求，根據(jù)

5、自己的情況逐一回答，發(fā)出問卷150份，回收有效問卷150份。發(fā)出問卷386份，回收有效問卷386份。通過統(tǒng)計(jì)分析，摸清了影響學(xué)生心理健康的主要原因。用一周的時(shí)間，采用典型調(diào)查法對心理健康較嚴(yán)重的同學(xué)作了調(diào)查，并作了統(tǒng)計(jì)分析。 四、調(diào)查結(jié)果：農(nóng)村少數(shù)學(xué)生存在著不同程度的冷漠、羞怯、焦慮、交往障礙、意志品質(zhì)不成熟等心理問題。年級段不同，存在的心理問題也有一定的差異，年齡越大，年級越高，心理問題越嚴(yán)重。進(jìn)一步調(diào)查分析表明學(xué)生心理問題的產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素影響著小學(xué)生的心理健康。經(jīng)調(diào)查以下問題比較嚴(yán)重： （一）、自我中心該種學(xué)生以自我為中心去考慮問題，堅(jiān)信自己的判斷

6、，往往不屑考慮別人的意見或做法，對自己不善進(jìn)行自我分析和自我批評。事例：我在給一年級上課時(shí)，一個(gè)男同學(xué)和同桌學(xué)生發(fā)生了小糾紛，動(dòng)手打了同桌。我在了解了事情的來龍去脈后批評了他幾句?？伤粌H沒有認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，反而理直氣壯地質(zhì)問我：“憑什么說我？你再說，我打死他！”更離譜的是竟然從座位上起來拿了一根木棍朝其同桌走來我上前制止，他竟然躺在地上大哭起來。我安慰了他很長時(shí)間，他才停止哭鬧。分析該學(xué)生屬于典型的自我中心者，這種自我中心危害很大，它會(huì)蒙蔽孩子的雙眼，會(huì)讓孩子無法看得更遠(yuǎn)，嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致矛盾的惡化，具有攻擊性。（二）、自私利已 在現(xiàn)今經(jīng)濟(jì)的沖擊下，人們更看重實(shí)惠和物質(zhì)利益，這種心態(tài)通過家長的

7、和社會(huì)傳媒的作用影響著我們的孩子，使一些孩子把享受、金錢放在首位，我做過小調(diào)查：你長大了做什么？孩子們大多回答是：將來賺很多錢；長大了做老板等等。對于有這樣的想法的孩子我們不能完全地否定。但對一些孩子做事從不考慮別人的需要，總把別人當(dāng)作自己的對手，看到別人有困難，不愿伸手援助，還暗自得意，心里等著看別人的笑話的現(xiàn)象，我們不能不深思，不能不產(chǎn)生憂慮。 事例：三年級一個(gè)女生，平時(shí)成績不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功、自覺，可從不請?jiān)笌椭鷦e人。我建議班主任老師有意安排她和一個(gè)成績不好的孩子同坐，希望她在學(xué)習(xí)上能幫助后進(jìn)生，可她總是敷衍了事，有時(shí)理都不理。班級的其他事更是置之不理。 分析該生的行為，我認(rèn)為隨著社會(huì)現(xiàn)

8、代化的不斷進(jìn)步，高度分工的時(shí)代不需要人們什么都親自掌握，現(xiàn)代人必須學(xué)會(huì)與他人合作，必須學(xué)會(huì)與人相處，只有從內(nèi)心深處尊重他人、理解他人，這樣才能在現(xiàn)代社會(huì)更好地生存，像這位女孩子不愿幫助別人，什么也不愿與別人分享，長此以往將會(huì)失去朋友，她也不會(huì)取得更大的進(jìn)步。（三）、脆弱的心理承受力 每一個(gè)人的成長都離不開挫折，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經(jīng)過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時(shí)，缺少自我調(diào)控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。我們曾經(jīng)在電視中和報(bào)紙上看到過許多這方面的事例，

9、然而就在我們的身邊也有典型的例子。 事例：“老師，老師，曉宇離家出走了！他媽媽來學(xué)校找！”五年級的某位同學(xué)氣喘吁吁地跑進(jìn)辦公室。班主任老師急忙起身跑到校門口去見家長。雖然幾經(jīng)周折找到了離家出走的曉宇，并進(jìn)行了一翻教育。可事后全校的老師都無可奈何的搖搖頭：這孩子遲早會(huì)出事！ 曉宇，人聰明、能說會(huì)道，在班上學(xué)習(xí)成績也優(yōu)異，曾經(jīng)深受大家喜愛。可在四年前，曉宇的爸爸和媽媽離婚了。從此在他的臉上再?zèng)]有天真爛漫的微笑，而且在班上沉默寡言了。父母各走他鄉(xiāng)后，他寄住在奶奶家，老人怕孩子受委屈，百般溺愛，一切順著他。他的性格扭曲了。他多次和班上同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且這種時(shí)候，他總是以離家出走和死來威脅。老師、家長連

10、手對此進(jìn)行了多次談話，開導(dǎo)，但與事無補(bǔ)。 家庭的不幸是無情的，而孩子是無辜的。面對無可挽回的現(xiàn)狀，曉宇逃避著，保護(hù)著他內(nèi)心的脆弱和敏感。在與現(xiàn)實(shí)針鋒相對的時(shí)候，他哭鬧、無奈。這樣發(fā)展下去，這孩子的心理發(fā)展必然出現(xiàn)畸形。五、農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題的成因分析（一）家庭環(huán)境對學(xué)生心理的影響。農(nóng)村家庭在當(dāng)今社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，已出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象，貧富懸殊進(jìn)一步拉大，確有一部分農(nóng)村家庭勤勞致富，但仍有相當(dāng)多的農(nóng)村家庭剛剛解決了溫飽問題，甚至還有一部分家庭仍然相當(dāng)貧困，因此在農(nóng)村地區(qū)，出現(xiàn)了明顯的三多三無現(xiàn)象：一是外出打工拼命掙錢的家長多，對孩子的成長無法和無暇輔導(dǎo)，二是家長文化水平不高的多，對孩

11、子的成長無力輔導(dǎo)，三是對教育缺乏正確認(rèn)識的家長多，對孩子的成長無心輔導(dǎo)。同時(shí)，農(nóng)村家長缺乏心理健康教育方面的知識也是不爭的事實(shí)。一些家長對子女愛得過分，照顧過度，期望過高，也有少數(shù)學(xué)生父母離異，使孩子心靈受到極大傷害，這是造成部分學(xué)生出現(xiàn)心理問題的直接原因。（二）學(xué)校教育對學(xué)生心理的影響。雖然近年來，心理健康教育已越來越引起重視，但在農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，心理健康教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法仍較簡單，而且，學(xué)校教育存在“重智育輕德育，知行不一”等的問題，學(xué)生心理健康教育未引起足夠重視，心理教育意識淡泊，缺乏系統(tǒng)研究和理論指導(dǎo)，這也是農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生心理問題的主要原因之一

12、。（三）農(nóng)村社區(qū)環(huán)境對學(xué)生心理教育的影響。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，文化氛圍不濃，“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”意識仍相當(dāng)普遍，“望子成龍，望女成鳳”的傳統(tǒng)心態(tài)普遍存在，絕大部分農(nóng)民對教育缺乏足夠的認(rèn)識，對心理健康教育相關(guān)知識更是知之甚少，對子女百依百順，包辦一切的現(xiàn)象與“打罵教育，棍棒底下出良才”的現(xiàn)象并存。因此，受農(nóng)村社區(qū)大環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生容易出現(xiàn)心理問題。 （四）大教育觀在農(nóng)村地區(qū)難以確立。學(xué)校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合的力度不夠，對學(xué)生心理影響難以形成有機(jī)的合力，往往出現(xiàn)“5+2=0的現(xiàn)象，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論，社會(huì)氛圍的不一致，這也是農(nóng)村學(xué)生易出現(xiàn)心理問題的原因之一。 （五）農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)知評

13、價(jià)水平低，應(yīng)對技巧差，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折事件難以正確對待，同時(shí)缺乏社會(huì)支持，特別是小學(xué)生年小幼稚，心理尚未成熟，往往由于教師、家長的行為不當(dāng)或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。五、農(nóng)村小學(xué)生常見心理問題的對策 聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織WHO提出健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！蔽覈掠龑＜?，中央教科所德育研究中心詹萬生主任更是精辟地指出：心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。由此可見，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，并成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。通過此次對農(nóng)村小學(xué)生心理問題現(xiàn)

14、狀調(diào)查與成因分析，研究和探尋合理的教育對策成為我們的當(dāng)務(wù)之急。 （一）、正面引導(dǎo)，注重整體效應(yīng)進(jìn)行心理健康教育首先要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，面向全體學(xué)生，注重整體效應(yīng)。小學(xué)生具有趨向群體、相互模仿的特點(diǎn)，而整體正面引導(dǎo)，是形成良好氛圍的基本保證，是形成良好班風(fēng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的重要前提。可通過以下途徑逐步進(jìn)行：1、言傳身教，榜樣激勵(lì)。在小學(xué)生心目中，教師的地位是最神圣的，家長的話他們有時(shí)可以不聽，而教師的話他們卻總是奉為“圣旨”，言聽計(jì)從。從這個(gè)角度出發(fā)，教師的一言一行無一不對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，教師要利用自己在學(xué)生心中的崇高地位，在學(xué)生面前嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處保持高度理智，不能有絲毫不穩(wěn)定的情緒，

15、也不能有任何過激的反應(yīng)。要以穩(wěn)定的情緒、冷靜的審時(shí)度勢、靈敏速度的反應(yīng)、及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，給學(xué)生留下深刻的印象，成為學(xué)生的楷模。教師要把好形象關(guān)，要充分利用自己的“地位”因素，把自己良好的言行表現(xiàn)“傳染”給學(xué)生，讓學(xué)生憑“正”而模，這是其一。在一個(gè)學(xué)生群體中，相比之下，“萃”者有之，這是教師又可利用的最直接、最實(shí)在、又最有效的直觀資源。教師要用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)學(xué)生中表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，抓住其一處閃光的地方，讓他輝煌自己，照耀別人。要從多角度去找、要從多個(gè)人身上去找，不要嫌其“小”，不要嫌其“少”，一旦發(fā)現(xiàn)閃光之處，就緊緊抓住并及時(shí)傳揚(yáng)，這樣不但能起到榜樣作用，對成為的“榜樣”的學(xué)生又可起到鞭策作用，使

16、其更加光彩。2、以課堂為主渠道，教育學(xué)生 課堂教學(xué)是心理健康教育的主渠道，各科教材中都從不同方面滲透著對學(xué)生的人格要求和智能訓(xùn)練要求，它們既有德育、智育、美育等因素，也有心理教育因素，是心理健康教育的重要資源。各課教師在備課和課堂教學(xué)中要深入挖掘這一資源，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。在教學(xué)方法上應(yīng)重在啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去理解，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，逐步認(rèn)識自我，控制自我。教師還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教育態(tài)度，摒棄那些增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和造成學(xué)生心理負(fù)擔(dān)的陳舊教法。3、多開展有益活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生除各學(xué)科的活動(dòng)課外，還要經(jīng)常組織一些學(xué)生喜愛的活動(dòng)。如參觀、訪問、踏青、賞花、競賽、

17、講故事、游戲、聯(lián)歡、才藝展示、主題班會(huì)等等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生的心理狀態(tài)都要比課堂上表現(xiàn)得更加明顯。因此，認(rèn)真組織好各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展健康心理，是心理健康教育的有效形式之一。4、營造良好環(huán)境，影響學(xué)生外部條件是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。營造良好的外部環(huán)境是非常重要的。其中，既有無形的，也有有形的。無形的有：（1）、形成平等的師生關(guān)系。學(xué)生每學(xué)期對教師進(jìn)行一次評議，根除忽視學(xué)生人格尊嚴(yán)，無視學(xué)生自主性的現(xiàn)象；（2）、改革評價(jià)制度，對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)，減輕成績競爭給學(xué)生造成的過重的心理壓力；（3）、組織課外興趣小組，建立特長檔案，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長。有形的外部環(huán)境有：（1）

18、、綠化、美化、凈化校園，使學(xué)生受到美的熏陶，促使心情愉快樂觀；（2）、營造濃厚的文化氛圍，用偉人、英模，名言警句感染學(xué)生；（3）、設(shè)置優(yōu)秀學(xué)生和進(jìn)步學(xué)生光榮榜，促使學(xué)生自尊、自愛、自強(qiáng)；（4）設(shè)置班級板報(bào)，使學(xué)生了解集體、熱愛集體，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。從心理健康教育的總體目標(biāo)來看，小學(xué)生心理健康教育包括發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)兩個(gè)層面。學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔，從而整體推進(jìn)小學(xué)生心理健康教育工作 吳增強(qiáng)主編現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1998年5月版，第6頁。（二）、個(gè)別具體指導(dǎo)在對整體正面引導(dǎo)的同時(shí)，教師還要作到經(jīng)常深入學(xué)生中，細(xì)心觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)有心理障

19、礙的學(xué)生，根據(jù)不同的表現(xiàn)予以指導(dǎo)，予以矯正，幫他們恢復(fù)健康心理。1、不同的心理障礙分別指導(dǎo)在有心理障礙的學(xué)生中，由于先天的生理因素不同和社會(huì)環(huán)境因素不同，他們的心理障礙表現(xiàn)也各不相同，要結(jié)合他們的年齡分別予以具體指導(dǎo)。對智力發(fā)育不全或大腦受到器質(zhì)性損害所造成的智能缺損屬智力發(fā)展障礙的學(xué)生，教師要處處從低要求，不急于求成，著重進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)；對認(rèn)識能力低下，記憶力減退屬于認(rèn)識障礙的學(xué)生要指導(dǎo)他們注意勞逸結(jié)合，科學(xué)用腦；對情緒障礙的學(xué)生可進(jìn)行暗示療法。對遇事膽小、害怕、退縮逃避屬行為障礙的學(xué)生，要有易到難多給他們一些做事的機(jī)會(huì)，使他們慢慢增強(qiáng)信心，恢復(fù)正常心理；對集體漠不關(guān)心，對他人冷漠無情的屬人際

20、關(guān)系障礙的學(xué)生，教師要多接觸、多關(guān)心、多教育，增強(qiáng)其群體意識；對性格表現(xiàn)異常屬性格障礙的學(xué)生，教師就指導(dǎo)他們以有健全個(gè)性的同學(xué)為榜樣，學(xué)習(xí)他們性格開朗、待人熱情、富于同情心、責(zé)任感，胸懷寬廣，豁達(dá)大度等優(yōu)點(diǎn)，做個(gè)心理健康的人。2、暫時(shí)的不健康因素及時(shí)指導(dǎo)心理健康和心理障礙只是相對而言的，僅僅在程度上存在著差異。心理健康的學(xué)生也難免會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的不健康因素，這些不健康因素如不及時(shí)消除，任其持續(xù)下去，最終會(huì)導(dǎo)致對環(huán)境適應(yīng)的困難和適應(yīng)能力的喪失，形成心理障礙。因此教師絕不能掉以輕心。在小學(xué)生中，有些平時(shí)性格開朗，天真活潑的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)焦慮、憂郁；有些平時(shí)自覺性、自制力很強(qiáng)的學(xué)生，偶爾也會(huì)出現(xiàn)輕率魯莽的行為；還有些平時(shí)樂于交往，人際關(guān)系非常和諧的學(xué)生，也難免有對人苛刻、挑剔的時(shí)候。對這些暫時(shí)的不健康因素，教師都要隨時(shí)予以指導(dǎo)，不讓其繼續(xù)發(fā)展下去。 總之，解決小學(xué)生心理健康問題的方法很多。但最重要的一條，是教師必須有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，要站在歷史的高度，站在發(fā)展的前沿，從長計(jì)議，從細(xì)微處著眼，從小處入手，把學(xué)生的心理健康問題解決在萌芽狀態(tài)。只有這樣，小學(xué)生才能健康快樂的成長，祖國的未來才會(huì)更輝煌。參考文獻(xiàn)： 鄭日昌、陳永勝，學(xué)校心理咨詢，人民教育出版社，1992.5. 王玲，心理衛(wèi)生，暨南大學(xué)出版社，1999.10. 陳家麟，學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)，教育出版社，1991.7.