課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)新知探究的時間與空間

1、課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)新知探究的時間與空間課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)新知探究的時間與空間9月23日在中小多媒體教室聽了一節(jié)4的乘法口訣數(shù)學(xué)課，執(zhí)課教師設(shè)置了這么幾個環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生觀察主題圖，創(chuàng)設(shè)了一個“小熊串紅果，每串4個，要串9串，共串了幾個紅果？”的問題情境；接著讓學(xué)生自主探究，數(shù)一數(shù)或算一算9串紅果共有幾個；第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生匯報，老師出示書上的統(tǒng)計表，表格如下：幾串紅果123456789幾個紅果匯報時讓學(xué)生說一說你是怎么想的，從而引出1串有幾個就是求1個4,2串有幾個就是求2個4逐步過渡到乘法算式，而引出乘法口訣；最后是試著背誦口訣，并嘗試著用乘法口訣來解決一些實際問題如數(shù)課桌的腿等。從這個教學(xué)流程來看，教

2、學(xué)設(shè)計是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，老師從具體的、生動的情境入手，讓學(xué)生建立相同加數(shù)是4的算式表象，然后與過渡到統(tǒng)計表，讓表中的數(shù)據(jù)與實際的個數(shù)相對應(yīng)，進(jìn)一步加深了表象，也讓學(xué)生抽象出乘法算式有了一個緩沖的空間，最后從抽象的乘法算式中引出口訣，應(yīng)該說學(xué)生對這個口訣的認(rèn)識是比較到位的，但老師在實際教學(xué)中有些環(huán)節(jié)顯得有些超之過急。例如老師讓學(xué)生匯報6個4如何計算時，有的學(xué)生說出“三六十八”,十八再加上一個6得24,老師卻沒有聽到，其實對于每個算式，老師應(yīng)讓學(xué)生充分的說，特別是沒有學(xué)過的算式，讓學(xué)生通過說而加深印象并達(dá)到記憶的效果，如果老師能聽到這位學(xué)生的回答，并加以贊賞，那么這個學(xué)生當(dāng)場一定能記住這個算式

3、與四六二十四的口訣，而其他學(xué)生也能從這個回答上得到啟發(fā)，4的乘法口訣與3的乘法口訣之間有著聯(lián)系，如果記不住4的乘法口訣時可以用這個方法直接推導(dǎo)出來。我們常?？吹揭恍W(xué)生做作業(yè)時，往往是從一四得四開始進(jìn)行加四的方法做乘法，影響了作業(yè)的進(jìn)度，也常常會出錯，不利于樹立學(xué)習(xí)的自信心。再如老師安排了一個背誦乘法口訣的環(huán)節(jié)，設(shè)計是三分鐘（教師在課堂上說：“現(xiàn)在給三分鐘的時間給同學(xué)們記口訣”），這本來是個非常好的環(huán)節(jié)，老師在時間剛過1分鐘的時間，就讓學(xué)生嘗試著背誦，這里也顯得有些超之過急。這個環(huán)節(jié)之前，可以先組織學(xué)生觀察四的口訣有什么特點，讓學(xué)生互相交流如何記憶這個口訣，在給足三分鐘的時間讓學(xué)生背誦，我想會有大部分學(xué)生能背下來。由于老師的超之過急，學(xué)生對新知的理解與掌握缺乏了時間的支撐，使之掌握的不是很好，影響了教學(xué)效果。在我們的日常教學(xué)中，常常為新知的探索鋪墊了很多，認(rèn)為新知的掌握已然是水到渠成，其實就是水到渠成的新知，我們也應(yīng)給足時間，讓這個新知在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，成為不忘的記憶，從而提高課堂效率，降低學(xué)生作