淺談對小學教學評價的問題分析與改革策略

1、北京師范大學網(wǎng)絡(luò)教育課程論文課程代碼：0456課程名稱：當代小學教育教學改革學習中心 校本部* 姓 名 * 學 號 15*31*030* 專 業(yè) 小學教育 年 級 業(yè)余高起專 聯(lián)系電話 1* 淺談對小學教學評價的問題分析與改革策略隨著我國教育改革的深入發(fā)展以及世紀之初新課程改革實驗的進行，基礎(chǔ)教育教學評價在理論和實踐上都發(fā)生了重大的變化。與此同時，當前我國教育實踐中各種非素質(zhì)教育的行為仍然存在，導(dǎo)致這一狀況的原因很多，其中很重要的一方面就在于教學評價中存在的諸多問題，對之進行分析和思考有利于素質(zhì)教育教學評價的發(fā)展和新課程改革實驗的全面推廣。關(guān)鍵詞：教學評價；問題分析；改革策略世紀之初，積極推進

2、課程改革成為我國推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教育部頒布了基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新課程標準、新課程理念使基礎(chǔ)教育實踐發(fā)生了許多新變化，各級教育行政部門、中小學校、廣大教師、學生和社會力量都積極投入這一改革之中。在此背景下，我國基礎(chǔ)教育教學評價理論研究逐步深入，新的評價手段得以研究和使用。評價內(nèi)容逐步拓寬，形成由基本知識、基本技能、思想道德、情感態(tài)度、能力發(fā)展水平、個性發(fā)展等構(gòu)成的多方面評價對象。注重學生的感受、體驗，聯(lián)系學生的實際和社會生活，采用自評、他評、相互評價和操行評語等形式對學生進行全面評價。能力發(fā)展方面注重學生的探究能力，對知識的運用和解決實際問題能力的評價。在此，筆者僅對當前教學評價

3、問題進行分析并提出改革策略。一、當前教學評價存在的問題剖析1.教學評價觀存在一定程度的模糊性：鑒別性、診斷性與形成性評價的關(guān)系與地位需要進一步明確當前，基礎(chǔ)教育教學評價觀仍然存在一定程度的模糊性，突出表現(xiàn)在某些地區(qū)和學校對鑒別性、診斷性和形成性評價的運用上，主要是強化鑒定性評價，忽視和弱化診斷性評價和形成性評價應(yīng)有地位和作用的發(fā)揮，不自覺地走向應(yīng)試教育的老路。鑒別性、診斷性和形成性評價是教學評價的三種類型，發(fā)揮著不同的功能，對其功能注重程度不同則導(dǎo)致現(xiàn)實教學狀況的不同。在應(yīng)試教育思想指導(dǎo)下，鑒別性評價被嚴重異化，被空前強化為唯一手段，發(fā)揮其分等、分層和選拔作用，其極端是分數(shù)被空前強化為選拔人才

4、的唯一依據(jù)，現(xiàn)實表現(xiàn)為對升學率的追求，這樣，分數(shù)、升學率成為評價學校、教師、學生的唯一標準。由此，教育部門、學校、教師、學生都成為升學率或考試分數(shù)指導(dǎo)下龐大教育體系的一個組件。此時，“應(yīng)試”成為教育活動的目標，而作為教育目標中人的發(fā)展反而成了“應(yīng)試”手段。而診斷性評價和形成性評價則處于從屬地位。診斷性評價是為鑒別性評價服務(wù)的，是為了更好地發(fā)現(xiàn)問題學生，區(qū)分學生的優(yōu)劣，其相伴隨的措施為拋棄劣等學生，而不是因材施教。形成性評價同樣難以擺脫這種處境。由于鑒別性評價的主宰地位，評價者只注重對教學結(jié)果進行評價，而不大注重過程評價，即使有一定的形成性評價也是為最終做出鑒定而服務(wù)的，沒有獲得其應(yīng)有的地位和發(fā)

5、揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用，人們在教育過程中不能及時地得到改進工作的信息，評價無法起到隨時反饋及時矯正的功能。素質(zhì)教育具有全體性和全面性，以促進學生知識技能和人格的全面發(fā)展，提高國民素質(zhì)為教育價值觀，因此，素質(zhì)教育中的教學評價應(yīng)該圍繞以上目標開展。新課程改革確立了以學生發(fā)展為本，實現(xiàn)學生知識技能、情感態(tài)度、個性特長等的全面進步。二者的要求是一致的。反映在教學評價上應(yīng)實現(xiàn)鑒別性評價、診斷性評價和形成性評價的有機結(jié)合，全面反映學生的發(fā)展狀況，必須打破長期對升學率追求而強化鑒別性評價的評價導(dǎo)向，構(gòu)建以上三種評價相互協(xié)調(diào)的評價理論和體系。如何更好地發(fā)揮三種評價的作用，特別是如何發(fā)揮診斷性和形成性評價對教學改革

6、的診斷和改進作用，還需要進一步研究。教學中進行鑒別性評價是必要的，也是當前教師們運用得非常普遍和熟練的一種評價形式，其主要思想就是采用目標實現(xiàn)程度的方式來考察教師和學生，主要手段是書面考試，因為通過考試獲得的分數(shù)更容易測查、比較，因而更容易操作。對于診斷性評價和形成性評價，由于教學活動的復(fù)雜性和教師素質(zhì)水平的差異導(dǎo)致有些教師并沒有很好地理解其中的精髓和要領(lǐng)，在教學過程中往往容易簡單地給學生下結(jié)論，從而以鑒別性評價代替形成性評價。2.教學評價手段仍然顯得單一：書面考試與其它評價手段的配合協(xié)調(diào)尚需進一步加強教學過程本身是一個復(fù)雜的過程，但長期以來，主要是通過評價學生來反映教師的工作，其中主要運用書

7、面考試手段，即對于所有學生采用根據(jù)統(tǒng)一評價指標體系而制定的書面考試工具來進行評價。書面考試有其它評價手段難以代替的優(yōu)點，如高效率，客觀性等等。但是，書面考試的定量評價手段存在某些弊端，“近些年，在教育評價中卻又出現(xiàn)了把量化技術(shù)絕對化的傾向”?！吧踔料竦掠@樣具有非序列性、非數(shù)量性特征的領(lǐng)域也在朝著量化方向發(fā)展。片面追求量化，迷信數(shù)字，實際上是否認了教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，忽視了學生個性本質(zhì)的不可測性，在實踐中，這不但消耗了大量的時間和精力，而且造成了不可忽視的負作用，把評價引入歧途”。“評價結(jié)果的數(shù)量化，雖然有助于鑒定、比較和選擇，但卻丟失了許多有價值的反饋信息，削弱了評價的診斷、改進功能”。在使用

8、定量評價手段時，許多評價者還停留在低層次的手工統(tǒng)計資料，對于現(xiàn)代統(tǒng)計理論和方法以及計算機手段在教學評價中的運用沒有達到自覺和熟練的程度，這也直接影響到評價的效度和信度。因此，對教學活動完全用定量的方式加以考察是很難做到全面的?，F(xiàn)實對書面考試的爭論不在于是不是應(yīng)該取消它，而是如何使其更客觀、更科學、更全面地反映教學狀況。針對其弊病，當前新課程改革提出了采用多種評價手段作為書面考試的補充，如檔案袋評定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學生成長手冊法等等，這無疑是一種進步。不過，這些方法主要是定性的，保證定性方法的客觀性和可比性又是當前教學評價手段研究不得不面臨的問題之一。如何使書面考試與其它評價手段配合

9、協(xié)調(diào)，特別是在中考、高考等選拔人才活動中充分考慮運用其它評價手段所獲得的結(jié)果，在實際教學過程中，多種評價手段配合協(xié)調(diào)的方式及各自在評價中發(fā)揮作用的大小權(quán)值等問題是難以回避的，而這些問題并沒有得到很好地解決。所以，雖有論者建議在高考中實行結(jié)合考生在中學時期的諸種表現(xiàn)和評語，并相應(yīng)賦予它們不同的權(quán)值來全面評價學生，結(jié)果難以實施。有些中小學校受師資力量的限制，仍然單純采用過去常用的量化方法，使現(xiàn)實的評價手段仍然顯得單一。在評價實踐中仍然維系過去的模式，這是當前教學評價實踐中還廣泛存在的現(xiàn)象。如果不改變這種狀況，中小學教育就難以改變走向應(yīng)試教育的覆轍。3.教學評價方向呈現(xiàn)明顯單極化：由上至下的評價模式

10、尚需進一步改變新課改革倡導(dǎo)建立多元主體的評價模式，發(fā)揮教育行政部門、中小學校、教師、學生和社會力量在教學評價中的作用，評價形式多元化，提高自評在評價中的地位，實現(xiàn)教學評價中的多極互動，構(gòu)建一個縱橫交錯的立體評價框架。這種評價模式能夠調(diào)動各方面的積極因素，有利于真正實現(xiàn)全面評價。從當前我國教學評價的實踐來看，多數(shù)評價仍然是指令性的、行政命令性的一種自上而下的評價，表現(xiàn)為教育行政部門對學校的教學評價、學校對教師的教學評價、教師在課堂教學中對學生的評價。這種評價中的評價對象是被動服從評價要求，評價主體是單一的。從課堂教學來說，主要是教師對學生的評價，雖然在評價指標體系中也有學生自評和學生評價教師這些

11、項目，但其權(quán)值和在做出決定中的作用是非常小的。從評價的內(nèi)涵來說，就是要評判價值。那么，誰來評，誰規(guī)定評價的標準，最終決定權(quán)仍然在從中央到地方的各級教育行政部門。中小學校和教師只是作為教育行政部門的代表進行常規(guī)教學評價，評價結(jié)果的解釋是依據(jù)教育行政部門早已定好的標準?？梢哉f，教育行政部門對教學評價的導(dǎo)向直接影響著現(xiàn)實教育教學實踐活動。自上而下評價模式弊病是顯然的，難以反映整個教學活動的全貌，要作出公正客觀的評價結(jié)論是困難的，評價也難以發(fā)揮較大的診斷與改進功能。4.教學評價存在一定程度的隨意性：規(guī)范化學評價制度尚需進一步完善教學評價應(yīng)該是學校一項長期堅持的工作，并貫穿學年始終，同時作為教學管理的重

12、要手段加以運用。然而，當前我國中小學教學評價的主觀性、隨意性仍然較強，還處于一種可有可無的狀態(tài)，尤其是對一些落后地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的學校，缺乏一整套穩(wěn)定規(guī)范的制度和程序，未能形成必要的制約機制，使教學評價基本上處于“人治”的混亂狀態(tài)，從制度上影響了教學評價的科學化。其原因一方面是由于師資力量的局限，學校教學管理本身沒有較強的評價能力，難以運用定量和定性手段進行制度化的教學評價，而教育管理部門將教學評價僅僅作為一種行政管理職能履行，對其規(guī)范化建設(shè)重視和指導(dǎo)不夠。另一方面，素質(zhì)教育和新課程改革評價思想必須與這些學校的實際相結(jié)合，這也需要有一個轉(zhuǎn)化過程。事實上，我國中小學教育存在著較大的差異，發(fā)達地區(qū)與

13、不發(fā)達地區(qū)，城鎮(zhèn)學校與農(nóng)村學校，少數(shù)民族與非少數(shù)民族地區(qū)等的教育發(fā)展是不平衡的，如果用同樣的、絕對的評價指標體系去進行教學評價顯然是行不通的。因此，必須加強中小學規(guī)范化教學評價制度的建設(shè)和監(jiān)督檢查，避免流于形式；還必須完善適宜各地區(qū)、各類型學校的教學評價指標體系和標準，使之可行。前者是教學評價實施的保證，而后者是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學評價制度化的重要條件。二、教學評價的改革策略構(gòu)建隨著我國素質(zhì)教育實踐的發(fā)展以及新課程改革向全面推廣的過渡，基礎(chǔ)教育教學評價必須在已有發(fā)展的基礎(chǔ)上，加大改革力度，著力解決以下幾個重要問題：1.完善評價理論，改革評價制度，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的立體教學評價模式。評價理論的成

14、熟和完善與否將直接影響到現(xiàn)實教學評價的開展，當前新課程改革提出的評價思想代表著教學評價的發(fā)展方向，但其中幾種矛盾關(guān)系的處理、協(xié)調(diào)將決定其能否很好地走向?qū)嵺`，如診斷性評價、形成性評價和鑒別性評價的作用發(fā)揮，定量評價和定性評價的協(xié)調(diào)配合，定性評價手段的開發(fā)研究，知識、情意、能力等評價內(nèi)容的比例關(guān)系等等，這都需要進一步加強研究。評價制度的改革，一方面體現(xiàn)在教學評價制度的建立與完善，使教學評價具有更強的組織性，明確有關(guān)教學評價的法規(guī)條例，對評價人員的崗位規(guī)范和任職資格做出明確規(guī)定。各級各類學校應(yīng)把教學評價作為學校管理的一項基本內(nèi)容，評價的標準、內(nèi)容、方法、程序等應(yīng)有一套科學的規(guī)定，并形成制度穩(wěn)定下來，

15、保證使教學評價工作能定期經(jīng)常地進行，同時又可以隨機開展。另一方面，主要體現(xiàn)在行政性、指令性評價的改革上，既要發(fā)揮自上而下教學評價機制的作用，又要真正發(fā)揮學校、教師、學生在評價中的自主作用，擴大評價主體和范圍，實現(xiàn)自評、他評和相互評價的有機協(xié)調(diào)，克服單一評價的偏向，形成縱橫交錯的立體評價模式。要加強對評價指標體系及量化標準的研制。在評價實踐中綜合考慮自上而下評價和自下而上評價兩個方面的作用，克服其中可能存在的問題和消極因素。2.提高教學評價人員的素質(zhì)，學習新課程理論，更新評價觀念。對于課程改革實驗學校來說，教師培訓工作必須進一步加強，提高他們熟練運用各種評價手段的能力。對于許多未進入課程改革實驗

16、的中小學校來說，學習新課程理論是首要問題。因為這些學校只是通過間接途徑了解到新課程改革理念，其教學評價的改革還處于一種自發(fā)狀態(tài)，鑒別性評價由于其容易操作而仍然是這些學校教學評價的主要形式。因此，應(yīng)加強對新課程評價思想的宣傳，使中小學校及其教師掌握新的評價理論，更新評價觀念，努力探索根據(jù)各地區(qū)、各類型學校教學實際，建立素質(zhì)教育思想之下的教學評價體系。注重發(fā)展，強調(diào)改善，使評價作用于教學全過程，發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控的功能。3.研制和掌握新的評價手段和工具，結(jié)合書面考試和評語等描述記錄實施全面評價。當前，檔案袋評定法、專題作業(yè)法、成果展示法、學生成長手冊法等新的評價手段雖然已經(jīng)被提出來，但對其操作和客觀性還需要進一步研究，為廣大中小學教師所掌握和熟練運用，還需要