創(chuàng)設問題情境是開展研究性學習切實可行的好方法

1、創(chuàng)設問題情境是開展研究性學習切實可行的好方法遼寧省實驗中學課題組*研究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式獲取知識和應用知識的學習方式，是學生對科學研究的思維方式和研究方式的學習和運用?？茖W研究的結果是有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，任何科學研究的開端都是從問題開始的。就學科研究性學習而言更經常更普遍的是課堂教學。每一節(jié)普通的課堂教學過程點滴滲透著科學研究的方式，漸漸啟迪著學生們創(chuàng)造思維的火花。實踐證明，完成上述任務的最好辦法之一就是創(chuàng)設問題情境，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生在學習書本知識的同時聯(lián)想起自己的生活經驗，調出原有存儲知識，結合實際問題收集、分

2、析和處理占有的全部有用信息，實際感受和體驗研究的過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識產生的過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。讓課堂充滿問題，它不僅保留了傳統(tǒng)教學方式的精華，同時也閃爍著現(xiàn)代教育理念和社會新時代精神的耀眼光芒。在傳統(tǒng)教育的課程中，“確定性”“科學性”和“非質疑性”成為課堂解決問題的顯著特點，沒有問題就是最好的教學?，F(xiàn)代教育主張教會學生如何運用自己的思維去學習、探究和研討，反思和批判是課堂教學成功與否的關鍵。讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行研究性學習，另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成探究知識的場所。課堂中的問題，當時能

3、解決的立即處理，不能作答的暫時擱置爭議，課后帶著問題繼續(xù)探討和進一步研究，這才是水到渠成的研究性學習。我們必須清醒地認識到，讓課堂中存在和充滿問題必要性，傳統(tǒng)課堂教學的問題就在于沒有使學生形成問題意識，他們的創(chuàng)造性也就相應很薄弱。所以我們認為創(chuàng)設問題情境和問題辨析解決的過程是產生思想類似研究的過程，它應當成為思想政治課學科研究性學習的首選方法，也是我們一線教師最常使用的方法。那么在研究性學習的命題中我們如何創(chuàng)設問題產生的情境？如何提問？如何誘導問題的提出？如何使問題本身具有激發(fā)思想產生的因素？等等，這些方法問題就成為關鍵。一、創(chuàng)設一種創(chuàng)新教學的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的學習習慣（一）要為學生設置新奇

4、、困惑、充滿情趣的教學情境，使學生因“疑”生趣用“疑”生奇，使他們產生創(chuàng)新動機，激活創(chuàng)新行為。在思想政治課教學中，培養(yǎng)學生的求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索的欲望，開始進行創(chuàng)新活動。比如，一位政治教師教授高二年級的哲學課，當涉及物質和意識的關系問題時，她打破了原有教材節(jié)和框的限定重新組合，當時正值電視臺直播埃及胡佛金字塔探密時況，從哲學角度考慮，揭密是意識的產生過程，但“密”的存在必須在先，這里肯定蘊涵著物質和意識關系的哲理。當這個事件一拋出，學生們頓時活躍起來，學生們

5、想起了四大文明古國，金字塔的神秘故事，以及歷史上人們揭密的歷程。歷時兩節(jié)課，學生們很自然地認識了先有存在后有認識的哲學道理。當第二次課再提到金字塔探密時，有一位同學已經能清楚地說出了此項探密扮演重要角色的由德國制造的小機器人的情況，這是課后學習的結果，這也是一種綜合學習。然而此次人類歷史上對金字塔的探密并沒有完結，沒有徹底揭開金字塔之謎。原因主客觀都有，追溯人們對金字塔探密的歷史，學生們發(fā)現(xiàn)人們的認識是發(fā)展的，人們認識不僅受到主觀因素的制約，而且還受到客觀因素的制約。應當說他們通過學習的確體驗了知識的發(fā)現(xiàn)過程和知識產生的來龍去脈，給他們留下的最大疑問是金字塔何時揭密？怎樣揭密？自己能做些什么？

6、（二）創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，讓學生敢于創(chuàng)新心理學研究表明，學生在民主、和諧的環(huán)境中學習，有利于解放思想，煥發(fā)自尊、自強和自我實現(xiàn)的需要，使他們敢于創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的意識與習慣。在課堂教學中，我們可以有意創(chuàng)設民主氣氛。比如，明文約定，無論是老師還是學生，對于別人的觀點說得不具體，可以補充；對于別人的觀點與你不同時，可以表述自己的意見，可與之爭辯。這樣的課堂規(guī)則尊重了學生的主體，尊重了學生的個性，尊重了學生的自尊。對同一個問題，別人表達的觀點不具體，可以補充自己的見解，從而加深對問題的理解，使得同時也體現(xiàn)了大家的互相合作。一種思想與另一種思想的交換使得每個人得到了兩種甚至兩種以上思想。你的觀點與

7、別人的不同，可表述自己的觀點，并可與之爭辯，這不僅尊重了學生的個性，更放飛了思想的翅膀，雖然有時他們的觀點是不完善的，有時是可笑的，但這確實是重復著人類知識發(fā)現(xiàn)的歷史，他們在體驗知識的發(fā)現(xiàn)過程，經歷著思維探密，并且訓練了思維能力，分析能力，語言表達能力。二、問題設計的藝術（一）問題設計的意義及原則一個好的情境設計幾乎等于一堂好課。通過情境設計可以調動學生的學習興趣，引起思考、討論，引出一系列的問題；還可以有效地幫助學生領會知識的難點、重點、易錯點；同時引來師生共鳴，使師生超水平發(fā)揮，課堂充溢創(chuàng)造氛圍，思想與思想的碰撞令新奇的思維誕生。設計源于教材的難點、重點，涉及社會熱點，必須觸及學生的興奮點

8、，它是教師創(chuàng)造性勞動的結晶，是鉆研教材，掌握知識，感受現(xiàn)實，感悟與思想的綜合體，是主導作用充分發(fā)揮的產物。（二）設問的藝術1.問題設計要有藝術性、啟發(fā)性、誘導性，讓課堂充滿思維。有些問題不能滿足于獲得一個正確答案，要點撥學生發(fā)散思維，從一個問題中聯(lián)想到更多的內容，從一種分析中得到更多分析事物的方法，養(yǎng)成勤于動腦，善于聯(lián)想的習慣，達到舉一反三，觸類旁通的效果。使學生逐步形成強烈的問題意識，勇于挑戰(zhàn)的科學懷疑精神和求異思維。2.教材內容與學生認知水平相結合，巧妙設題 。根據教材本身的內容和教材知識點對學生思維能力的影響作用的大小，有些問題情景設計也可淺處深掘，于學生無疑處設疑，簡單的問題引發(fā)學生深入思考，這樣可以訓練學生思維的縝密性，達到不斷提高思維能力的目的。3.設問要相機行事，難易適度，富有挑戰(zhàn)性，切忌“滿堂問”。有的教師開門就問，問題一個接一個，不給學生思考的時間，或者一問一哄，形式熱鬧，其實無效，因而不如不問。實踐證明那種“一觸即發(fā)”的淺問題，“啟而不發(fā)”的難問題，“陳舊過時”的老問題，背離教學目標的偏問題，嘩眾取寵的怪問題，誤導思維的傻問題，缺乏啟發(fā)性的死問題，肢解知識體系內在聯(lián)系、阻礙辯證思維的不恰當問題，均屬無效或負效應問題，都不應設置。任何一種真正的變革都必須是基于自身特性的借鑒與創(chuàng)造的