創(chuàng)設(shè)問題情境是開展研究性學(xué)習(xí)切實(shí)可行的好方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境是開展研究性學(xué)習(xí)切實(shí)可行的好方法遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組*研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用?？茖W(xué)研究的結(jié)果是有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，任何科學(xué)研究的開端都是從問題開始的。就學(xué)科研究性學(xué)習(xí)而言更經(jīng)常更普遍的是課堂教學(xué)。每一節(jié)普通的課堂教學(xué)過程點(diǎn)滴滲透著科學(xué)研究的方式，漸漸啟迪著學(xué)生們創(chuàng)造思維的火花。實(shí)踐證明，完成上述任務(wù)的最好辦法之一就是創(chuàng)設(shè)問題情境，在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)聯(lián)想起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)出原有存儲(chǔ)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際問題收集、分

2、析和處理占有的全部有用信息，實(shí)際感受和體驗(yàn)研究的過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)產(chǎn)生的過程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。讓課堂充滿問題，它不僅保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的精華，同時(shí)也閃爍著現(xiàn)代教育理念和社會(huì)新時(shí)代精神的耀眼光芒。在傳統(tǒng)教育的課程中，“確定性”“科學(xué)性”和“非質(zhì)疑性”成為課堂解決問題的顯著特點(diǎn)，沒有問題就是最好的教學(xué)。現(xiàn)代教育主張教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用自己的思維去學(xué)習(xí)、探究和研討，反思和批判是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學(xué)生共同進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，另一方面也能夠放手讓學(xué)生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成探究知識(shí)的場所。課堂中的問題，當(dāng)時(shí)能

3、解決的立即處理，不能作答的暫時(shí)擱置爭議，課后帶著問題繼續(xù)探討和進(jìn)一步研究，這才是水到渠成的研究性學(xué)習(xí)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，讓課堂中存在和充滿問題必要性，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題就在于沒有使學(xué)生形成問題意識(shí)，他們的創(chuàng)造性也就相應(yīng)很薄弱。所以我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境和問題辨析解決的過程是產(chǎn)生思想類似研究的過程，它應(yīng)當(dāng)成為思想政治課學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的首選方法，也是我們一線教師最常使用的方法。那么在研究性學(xué)習(xí)的命題中我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的情境？如何提問？如何誘導(dǎo)問題的提出？如何使問題本身具有激發(fā)思想產(chǎn)生的因素？等等，這些方法問題就成為關(guān)鍵。一、創(chuàng)設(shè)一種創(chuàng)新教學(xué)的課堂氛圍，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）要為學(xué)生設(shè)置新奇

4、、困惑、充滿情趣的教學(xué)情境，使學(xué)生因“疑”生趣用“疑”生奇，使他們產(chǎn)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，激活創(chuàng)新行為。在思想政治課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑。強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，對(duì)新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索的欲望，開始進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。比如，一位政治教師教授高二年級(jí)的哲學(xué)課，當(dāng)涉及物質(zhì)和意識(shí)的關(guān)系問題時(shí)，她打破了原有教材節(jié)和框的限定重新組合，當(dāng)時(shí)正值電視臺(tái)直播埃及胡佛金字塔探密時(shí)況，從哲學(xué)角度考慮，揭密是意識(shí)的產(chǎn)生過程，但“密”的存在必須在先，這里肯定蘊(yùn)涵著物質(zhì)和意識(shí)關(guān)系的哲理。當(dāng)這個(gè)事件一拋出，學(xué)生們頓時(shí)活躍起來，學(xué)生們

5、想起了四大文明古國，金字塔的神秘故事，以及歷史上人們揭密的歷程。歷時(shí)兩節(jié)課，學(xué)生們很自然地認(rèn)識(shí)了先有存在后有認(rèn)識(shí)的哲學(xué)道理。當(dāng)?shù)诙握n再提到金字塔探密時(shí)，有一位同學(xué)已經(jīng)能清楚地說出了此項(xiàng)探密扮演重要角色的由德國制造的小機(jī)器人的情況，這是課后學(xué)習(xí)的結(jié)果，這也是一種綜合學(xué)習(xí)。然而此次人類歷史上對(duì)金字塔的探密并沒有完結(jié)，沒有徹底揭開金字塔之謎。原因主客觀都有，追溯人們對(duì)金字塔探密的歷史，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)人們的認(rèn)識(shí)是發(fā)展的，人們認(rèn)識(shí)不僅受到主觀因素的制約，而且還受到客觀因素的制約。應(yīng)當(dāng)說他們通過學(xué)習(xí)的確體驗(yàn)了知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈，給他們留下的最大疑問是金字塔何時(shí)揭密？怎樣揭密？自己能做些什么？

6、（二）創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新心理學(xué)研究表明，學(xué)生在民主、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于解放思想，煥發(fā)自尊、自強(qiáng)和自我實(shí)現(xiàn)的需要，使他們敢于創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的意識(shí)與習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，我們可以有意創(chuàng)設(shè)民主氣氛。比如，明文約定，無論是老師還是學(xué)生，對(duì)于別人的觀點(diǎn)說得不具體，可以補(bǔ)充；對(duì)于別人的觀點(diǎn)與你不同時(shí)，可以表述自己的意見，可與之爭辯。這樣的課堂規(guī)則尊重了學(xué)生的主體，尊重了學(xué)生的個(gè)性，尊重了學(xué)生的自尊。對(duì)同一個(gè)問題，別人表達(dá)的觀點(diǎn)不具體，可以補(bǔ)充自己的見解，從而加深對(duì)問題的理解，使得同時(shí)也體現(xiàn)了大家的互相合作。一種思想與另一種思想的交換使得每個(gè)人得到了兩種甚至兩種以上思想。你的觀點(diǎn)與

7、別人的不同，可表述自己的觀點(diǎn)，并可與之爭辯，這不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性，更放飛了思想的翅膀，雖然有時(shí)他們的觀點(diǎn)是不完善的，有時(shí)是可笑的，但這確實(shí)是重復(fù)著人類知識(shí)發(fā)現(xiàn)的歷史，他們?cè)隗w驗(yàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，經(jīng)歷著思維探密，并且訓(xùn)練了思維能力，分析能力，語言表達(dá)能力。二、問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)（一）問題設(shè)計(jì)的意義及原則一個(gè)好的情境設(shè)計(jì)幾乎等于一堂好課。通過情境設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起思考、討論，引出一系列的問題；還可以有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)；同時(shí)引來師生共鳴，使師生超水平發(fā)揮，課堂充溢創(chuàng)造氛圍，思想與思想的碰撞令新奇的思維誕生。設(shè)計(jì)源于教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)，涉及社會(huì)熱點(diǎn)，必須觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)

8、，它是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶，是鉆研教材，掌握知識(shí)，感受現(xiàn)實(shí)，感悟與思想的綜合體，是主導(dǎo)作用充分發(fā)揮的產(chǎn)物。（二）設(shè)問的藝術(shù)1.問題設(shè)計(jì)要有藝術(shù)性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，讓課堂充滿思維。有些問題不能滿足于獲得一個(gè)正確答案，要點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)散思維，從一個(gè)問題中聯(lián)想到更多的內(nèi)容，從一種分析中得到更多分析事物的方法，養(yǎng)成勤于動(dòng)腦，善于聯(lián)想的習(xí)慣，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。使學(xué)生逐步形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)的科學(xué)懷疑精神和求異思維。2.教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知水平相結(jié)合，巧妙設(shè)題 。根據(jù)教材本身的內(nèi)容和教材知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生思維能力的影響作用的大小，有些問題情景設(shè)計(jì)也可淺處深掘，于學(xué)生無疑處設(shè)疑，簡單的問題引發(fā)學(xué)生深入思考，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生思維的縝密性，達(dá)到不斷提高思維能力的目的。3.設(shè)問要相機(jī)行事，難易適度，富有挑戰(zhàn)性，切忌“滿堂問”。有的教師開門就問，問題一個(gè)接一個(gè)，不給學(xué)生思考的時(shí)間，或者一問一哄，形式熱鬧，其實(shí)無效，因而不如不問。實(shí)踐證明那種“一觸即發(fā)”的淺問題，“啟而不發(fā)”的難問題，“陳舊過時(shí)”的老問題，背離教學(xué)目標(biāo)的偏問題，嘩眾取寵的怪問題，誤導(dǎo)思維的傻問題，缺乏啟發(fā)性的死問題，肢解知識(shí)體系內(nèi)在聯(lián)系、阻礙辯證思維的不恰當(dāng)問題，均屬無效或負(fù)效應(yīng)問題，都不應(yīng)設(shè)置。任何一種真正的變革都必須是基于自身特性的借鑒與創(chuàng)造的