課題研究的基本框架

1、.課題研究方案的基本框架一、問題的提出（目的意義）這部分主要要說明研究課題的設(shè)想從何而來，即選題的來源和背景，研究要達(dá)到的目的以及歷史和現(xiàn)實(shí)的意義。這是研究方案設(shè)計(jì)和研究過程的宗旨所在。問題的提出應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容。（一）選題論證，即課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。（二）課題在國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻(xiàn)情況及情況綜述。（三）課題研究范圍的界定等。二、研究依據(jù)和假設(shè)（一）研究依據(jù)：包括政策依據(jù)、法規(guī)依據(jù)、教育科學(xué)理論依據(jù)及研究對(duì)象的自身發(fā)展規(guī)律依據(jù)等。（二）理論假設(shè)：即對(duì)事物因果關(guān)系所作的一種推測(cè)，也就是對(duì)通過什么達(dá)到什么的一種預(yù)測(cè)。假設(shè)在表述上有四個(gè)要點(diǎn)：第一，明確。假設(shè)一般是陳述句或復(fù)合句，

2、必須包含兩個(gè)以上變量間關(guān)系的推測(cè)。第二，新穎。反映教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。第三，合理。符合求真、求善的要求及教育科學(xué)的基本理論。第四，可測(cè)。能通過明確的目標(biāo)體系、具體的操作要求和科學(xué)的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)來驗(yàn)證。三、研究對(duì)象和方法（一）研究對(duì)象：如前所述，研究對(duì)象的選擇方式，一般可劃分為總體研究和抽樣研究兩大類：可根據(jù)課題的性質(zhì)、要求、研究對(duì)象情況及研究力量的可行性出發(fā)進(jìn)行選擇。對(duì)于中小學(xué)教育科研課題來說，多采用抽樣研究方式。抽樣研究的目的就是通過對(duì)能代表總體的樣本進(jìn)行研究，取得能說明總體的足夠可靠資料，準(zhǔn)確地推斷總體情況，從而認(rèn)識(shí)總體的特征或規(guī)律性。方案設(shè)計(jì)中要對(duì)抽樣的原

3、則和步驟加以說明。若是實(shí)驗(yàn)研究，則需對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制（對(duì)照）班的確定原則、方法加以說明。（二）研究方法：主要指具體的研究方法、手段和工具。每一項(xiàng)課題都要有相應(yīng)的研究方法。一般可采用綜合的方法、或以一種方法為主，其它方法為輔。這樣有利于收集多方面的信息，可以得到可靠的結(jié)論。在方案中應(yīng)提出用這些方法起什么作用以及如何進(jìn)行操作等等。四、研究目標(biāo)指課題研究要達(dá)到的目標(biāo)，主要是直接目標(biāo)。目標(biāo)要求明確、內(nèi)涵和外延清楚，具有可行性、可操作性，并能夠檢測(cè)。五、研究內(nèi)容研究目標(biāo)要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。研究內(nèi)容是在理論假設(shè)和研究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將研究思路具體化。通常是將研究變量分解成若干子課題，各子課題為總課題服務(wù)，既

4、各有側(cè)重，又互相滲透，構(gòu)成統(tǒng)一的整體。研究內(nèi)容的確定就是對(duì)教育中各種變量進(jìn)行考察、探討、測(cè)試、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)，以揭示其本質(zhì)特征，揭示各變量之間的關(guān)系，達(dá)到對(duì)教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。在研究內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，要確定變量的類別和性質(zhì)，劃定變量的范圍，說明變量的控制方法，并制定標(biāo)志變量變化的標(biāo)準(zhǔn)（即指標(biāo)）。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究，應(yīng)對(duì)如何操縱自變量，如何檢測(cè)因變量，如何控制無關(guān)變量作出具體的說明。六、研究步驟設(shè)計(jì)研究步驟，就是確定研究實(shí)施過程和時(shí)間規(guī)劃，即對(duì)研究的具體階段、安排等做出設(shè)計(jì)。研究的每一步驟、每一階段的工作任務(wù)和要求，每個(gè)階段需要的工作時(shí)間，都要寫進(jìn)書面計(jì)劃中。對(duì)每一階段的任務(wù)和實(shí)施過程必須作出具體安排

5、，具有可行性和可操作性。七、保證措施主要是對(duì)人員培訓(xùn)、研究材料和設(shè)備、測(cè)試工具以及經(jīng)費(fèi)等問題提出具體落實(shí)措施，以保證課題研究順利完成。八、成果形式主要指最終成果形式，即研究的過程和研究的結(jié)果用什么形式來表現(xiàn)。一般應(yīng)為研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告或?qū)嶒?yàn)報(bào)告。對(duì)于比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式、子課題成果形式和總課題成果形式等。在確定成果形式時(shí)，應(yīng)明確責(zé)任和分工，以確保成果的完成。此外，在總體研究方案設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)制定執(zhí)行方案（包括指導(dǎo)思想、研究原則、步驟和階段要求、基本方法、檢測(cè)手段、儀器設(shè)備配置、資料搜集和積累等）和評(píng)價(jià)方案（包括學(xué)生發(fā)展質(zhì)量指標(biāo)體系，施評(píng)時(shí)間、程序及主要方法

6、和工具，評(píng)價(jià)小組成員的組成等）。課題論證的內(nèi)容課題論證的內(nèi)容一般就是申請(qǐng)書上的內(nèi)容，即課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，本課題國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破，完成本課題的條件分析等。1、課題研究的目的意義。目的意義是對(duì)課題研究價(jià)值和作用的總體設(shè)想。目的是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)的結(jié)果以及借助一定手段達(dá)到這種結(jié)果之途徑的預(yù)測(cè)和設(shè)想。目的可根據(jù)課題的類別、范圍分為戰(zhàn)略目的、戰(zhàn)術(shù)目的、總體目的、分項(xiàng)目的、抽象目的、具體目的、間接目的、直接目的等。意義是指對(duì)該項(xiàng)教育科研活動(dòng)將造成影響作用的預(yù)測(cè)和設(shè)想。意義可分為理論意義、實(shí)踐意義、歷史意義、現(xiàn)實(shí)意義、國內(nèi)意義、國際意義等。一般在申請(qǐng)書中人們常常把

7、目的和意義混為一談，其實(shí)目的是直接性結(jié)果，而意義為間接性結(jié)果，是結(jié)果的影響作用。有的把目的意義就放在“問題的提出”中一并闡述。2、課題研究的主要內(nèi)容。這是指該項(xiàng)教育科研活動(dòng)內(nèi)在諸要素的總和，是促進(jìn)教育現(xiàn)象發(fā)展變化的主要研究活動(dòng)。一般可分為概括性內(nèi)容和具體性內(nèi)容。主要內(nèi)容的陳述要簡明扼要、提綱挈領(lǐng)，不可太簡單，但也不可過于具體。要使人閱讀后感到明晰，知道該課題研究一些什么問題。3、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破。這一項(xiàng)是為了考察該項(xiàng)科研的基點(diǎn)或起點(diǎn)。一般要寫出國內(nèi)外對(duì)此課題研究的已有成果，哪些問題已達(dá)到什么水平和程度。要注意用事實(shí)說話。因此，一定要多方查閱和盡量掌握足夠豐富的有關(guān)信息資料。

8、還要注意防止孤陋寡聞、道聽途說、掛一漏萬、以偏概全等現(xiàn)象發(fā)生。突破內(nèi)容則要求在闡釋國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上說明該項(xiàng)研究在哪門學(xué)科、哪種領(lǐng)域、哪個(gè)問題、何種程度上有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所前進(jìn)。既不能夸大、也不能縮小課題的地位、作用和貢獻(xiàn)，要如實(shí)地中肯地予以表述。4、完成本課題的條件分析。主要包括主觀條件和客觀條件，物質(zhì)條件和精神條件等。著重分析說明課題研究人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，研究單位的資料準(zhǔn)備、科研手段、經(jīng)費(fèi)來源、時(shí)間保證、活動(dòng)陣地、咨詢力量等。課題組的成員要注意不同學(xué)科、不同專長、不同能力、不同年齡的比例協(xié)調(diào)和搭配合理，形成多維互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)。目前課題組多以教

9、育科研、教育行政、教育實(shí)踐人員三結(jié)合的形式組成研究隊(duì)伍，形成互相配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努力、集體攻關(guān)的較為理想的結(jié)構(gòu)模式。對(duì)資料準(zhǔn)備情況要做概括性介紹，不必詳細(xì)列舉，說明是否掌握了與該課題研究相關(guān)的前沿信息以及資料儲(chǔ)存比較完備的情況。要說明科研裝備設(shè)施、技術(shù)手段的現(xiàn)代化程度和科研方法途徑的科學(xué)性、先進(jìn)性、務(wù)實(shí)性。要強(qiáng)調(diào)說明有否研究時(shí)間和財(cái)力保證，有否專家咨詢指導(dǎo)力量等。無論哪種類別的論證都要從以上四個(gè)方面進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、準(zhǔn)確性、可行性的質(zhì)疑式的檢驗(yàn)和論證，乃至于科學(xué)術(shù)語、概念、原理、原則的使用是否準(zhǔn)確無誤都要認(rèn)真進(jìn)行推敲，保持一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和求真務(wù)實(shí)的科學(xué)風(fēng)格。附錄1“音響與小學(xué)作文”實(shí)

10、驗(yàn)研究方案一、課題的提出小學(xué)生怕寫作文是一種很普遍的現(xiàn)象，其原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因是作文課堂教學(xué)枯燥乏味，教學(xué)形式過于單一。鑒于此，本課題另辟蹊徑，將音響作為提高作文教學(xué)質(zhì)量的手段，探索小學(xué)作文教學(xué)的新形式，為音響在作文教學(xué)中的運(yùn)用提供實(shí)踐借鑒。問題的陳述1.通過音樂音響這一電教媒體的運(yùn)用，是否能發(fā)展學(xué)生的想象力?2.這種訓(xùn)練，是否能提高小學(xué)生書面表達(dá)能力?文獻(xiàn)綜述關(guān)于音樂教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系已有多人注意。前蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所研究員HB聶恰耶娃，主張把作文教學(xué)同各科教學(xué)緊密結(jié)合起來。“把作文教學(xué)與音樂學(xué)科結(jié)合，要求學(xué)生利用所學(xué)到的音響、節(jié)奏和旋律的知識(shí)來分析樂曲，使他們既能

11、充分感受音樂的美，培養(yǎng)想象力，又能充分發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。”前蘇聯(lián)摩爾達(dá)維亞共和國心理學(xué)教授R列馬杜期和H涅枯列在“小學(xué)低年級(jí)用合作教學(xué)形式寫童話故事”中，有一種訓(xùn)練方法是讓學(xué)生通過音響編寫童話故事。我國許多地區(qū)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)是可行的。二、課題的假說假說的陳述本研究制定了以下假說：1.音響作文教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展；2.這種訓(xùn)練能有效提高學(xué)生書面表達(dá)能力。假說的基本理論依據(jù)音樂是一種聲音藝術(shù)，它主要擅長于傳達(dá)創(chuàng)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀感受和感情體驗(yàn)。它不可能直接地把現(xiàn)實(shí)生活的具體形象和作者的思想觀念如繪畫一般具體地呈現(xiàn)出來。欣賞者在欣賞音樂的過程中，必須通過想象和聯(lián)想來填補(bǔ)音樂所

12、不能直接表達(dá)的部分，由此可以推論，音響作文教學(xué)有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“兒童往往是用形象、色彩、聲音來思維的”，他把兒童作文學(xué)習(xí)放在如圖畫和音樂這種信號(hào)活動(dòng)的廣闊背景之下，多年的實(shí)踐使他相信：“音樂想象幻想童話創(chuàng)作，學(xué)生就是按照這樣的一條途徑發(fā)展他的精神力量的，”。聲音是塑造形象的材料，它直接作用于人的聽覺，有助于學(xué)生頭腦中事物表象的激發(fā)。兒童智力活動(dòng)的特征是以表象為中心的。音響作文教學(xué)適應(yīng)了小學(xué)生智力發(fā)展的這一規(guī)律。它把有聲語言引進(jìn)作文教學(xué)中，有趣的音響刺激著學(xué)生的感官，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生產(chǎn)生聞其聲而如視其物、如見其人、如臨其境的感覺。這樣，學(xué)生就有話可說，有東西可

13、寫。因此，我們推論，音響作文教學(xué)能為學(xué)生提高書面表達(dá)能力，提供有效的幫助。三、研究目標(biāo)科研目標(biāo)：1.探索音響教學(xué)與小學(xué)生作文能力提高及發(fā)展的關(guān)系，為當(dāng)前的作文教學(xué)提供一種有效訓(xùn)練方式。2.編寫“小學(xué)音響作文訓(xùn)練”文字教材、音響教材及教學(xué)案例集。育人目標(biāo)：通過本實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生想象能力、認(rèn)識(shí)能力及審美能力。四、研究的內(nèi)容和方法本實(shí)驗(yàn)在二年級(jí)的一個(gè)班進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)采取分組對(duì)比法進(jìn)行，即把被試對(duì)象分為條件基本相等的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，只對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加實(shí)驗(yàn)因子，而對(duì)照組仍按原來的方式進(jìn)行作文教學(xué)，實(shí)驗(yàn)后將兩組的結(jié)果加以對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)測(cè)試按下列參數(shù)進(jìn)行分析：內(nèi)容的豐富性、構(gòu)思的條理性、文章字?jǐn)?shù)、句子總數(shù)、每句平均字

14、數(shù)及其連貫性、詞語的多樣性。在實(shí)驗(yàn)中注意不同音響類型(自然音響、模擬音響、歌曲、進(jìn)行曲等)的合理利用，以及對(duì)學(xué)生作文能力發(fā)展的不同影響。注意探索音響作文課堂教學(xué)模式，完善音響作文訓(xùn)練系列。五、研究對(duì)象及實(shí)驗(yàn)因子的確定本實(shí)驗(yàn)定二(3)班為實(shí)驗(yàn)班，以同校同年級(jí)另一個(gè)班為對(duì)照班，通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)試，確定14個(gè)對(duì)子。個(gè)別學(xué)生因作文水平特別高或特別低，無法在對(duì)照班中找到對(duì)應(yīng)的學(xué)生組成對(duì)子，只能讓他們隨班參加實(shí)驗(yàn)，但不作分析和統(tǒng)計(jì)處理。本實(shí)驗(yàn)的自變量為音響作文教學(xué)方法，因變量為學(xué)生的想象力和書面表達(dá)能力。在實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格控制自變量，防止無關(guān)變量的介入。六、實(shí)驗(yàn)過程第一階段：90.992.7實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段：對(duì)音

15、響作文教學(xué)規(guī)律作初步的探索，編寫實(shí)驗(yàn)教材，完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)試。第二階段：92.994.7實(shí)驗(yàn)階段：按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，具體內(nèi)容如下(音響類型、訓(xùn)練次數(shù))；92.993.1自然音響(2)、錄音故事(2)、模擬音響(2)、電視錄音(1)、生活場(chǎng)景(1)。93.293.7模擬音響(2)、錄音故事(2)、電視錄音(1)、生活場(chǎng)景(1)、歌曲(1)。93.994.1生活場(chǎng)景(2)、歌曲(3)、電視錄音(1)、進(jìn)行曲(1)。94.294.7進(jìn)行曲(3)、生活場(chǎng)景(2)、歌曲(1)、電視錄音(2)。七、保證條件實(shí)驗(yàn)得到了金華市電教館領(lǐng)導(dǎo)、婺城區(qū)文教局領(lǐng)導(dǎo)、教研室教研員及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，保證了本課題的財(cái)力、人力。

16、再加上本課題已進(jìn)行近兩年時(shí)間的前期實(shí)驗(yàn)，已編寫了音響教材，這些都為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了基礎(chǔ)。八、實(shí)驗(yàn)成果通過為期兩年的實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取在學(xué)生作文能力上達(dá)到以下水平。內(nèi)容的豐富性構(gòu)思的條理性句子的連貫性文章字?jǐn)?shù)10.81400句子總數(shù)每句的平均字?jǐn)?shù)詞的多樣性20200.7編寫實(shí)驗(yàn)文字教材、音響教材、教案集，為實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步深入及推廣打下基礎(chǔ)。附錄2書面形式的課題論證參考案例課題名稱某城區(qū)中學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)制定、實(shí)施與檢測(cè)課題總負(fù)責(zé)人某某教研中心主任課題組主要成員中教研全體教研員課題論證(一)課題研究的目的意義對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一，是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，普教界在中學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的實(shí)踐

17、性研究上已取得一定進(jìn)展。進(jìn)展多是在某一點(diǎn)上的突破，呈現(xiàn)出單一性、片斷性、局部性和個(gè)體性。單一性對(duì)能力培養(yǎng)的某個(gè)操作環(huán)節(jié)的研究；片斷性對(duì)某一學(xué)科某種能力，或某學(xué)段某種能力的研究；局部性對(duì)某一學(xué)科、某一學(xué)校、某個(gè)班級(jí)的實(shí)踐研究；個(gè)體性部分教師個(gè)人進(jìn)行的研究。由于缺乏大范圍、系統(tǒng)、整體的研究，導(dǎo)致中學(xué)學(xué)科能力培養(yǎng)往往是依教師個(gè)人的水平和重視程度而呈自發(fā)狀態(tài)發(fā)展，發(fā)展的水平總是不平衡，且平均水平不高。為了大面積提高我區(qū)中學(xué)生學(xué)科能力，高質(zhì)量地完成中學(xué)階段教育任務(wù)，高質(zhì)量地完成高中教學(xué)任務(wù)，我們認(rèn)為由主管全區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)研究的專職人員集體攻關(guān)，研究中學(xué)六年學(xué)生能力培養(yǎng)的操作全過程，從全局上加強(qiáng)對(duì)學(xué)科能力

18、培養(yǎng)的宏觀控制和具體指導(dǎo)，是一個(gè)十分重要、十分迫切的課題。我們的研究突出四個(gè)特點(diǎn)。第一，系統(tǒng)性。系統(tǒng)研究中學(xué)六年學(xué)科能力培養(yǎng)的全過程，既有總目標(biāo)，又有分學(xué)段、分年級(jí)的目標(biāo)，并實(shí)施之。第二，整體性。由中教研統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)科室一致行動(dòng)，在全區(qū)范圍內(nèi)進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的教育科研實(shí)驗(yàn)。第三，實(shí)用性。在研究過程中不斷推出可以具體指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)中能力培養(yǎng)的實(shí)用型成果。第四，針對(duì)性。針對(duì)本區(qū)中學(xué)教育能力培養(yǎng)的弱點(diǎn)，篩選本區(qū)教師中能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，確定本區(qū)中學(xué)教育能力培養(yǎng)的目標(biāo)、措施、檢測(cè)水平。(二)課題研究的主要內(nèi)容1.各學(xué)科能力培養(yǎng)的總目標(biāo)，各年級(jí)能力培養(yǎng)的分目標(biāo)。2.能力培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)年或?qū)W期課堂教學(xué)中實(shí)施的方案

19、或意見。3.課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的專題研究，包括原則、方法、步驟、內(nèi)容、能力發(fā)展障礙及克服對(duì)策、能力培養(yǎng)的相關(guān)因素等。4.能力培養(yǎng)目標(biāo)檢測(cè)。(1)檢測(cè)專題研究，包括檢測(cè)的原則、檢測(cè)的分類和分層、檢測(cè)的方法、檢測(cè)結(jié)果研究、目標(biāo)檢測(cè)的使用指導(dǎo)等。(2)各年級(jí)目標(biāo)檢測(cè)的編制。(三)完成課題的條件分析1.本課題由教研中心主任擔(dān)任總負(fù)責(zé)人，由中學(xué)教研室領(lǐng)導(dǎo)具體協(xié)調(diào)，中教研全體教研員參與研究，使課題研究具有有效的組織保障。2.課題組成員多數(shù)具有中學(xué)高級(jí)教師職稱，一名特級(jí)教師，其他也都具有中級(jí)職稱；課題組成員都是區(qū)學(xué)科教學(xué)、研究工作的帶頭人，掌握現(xiàn)代教育的理論，具有一定的理論水平；教研員的工作性質(zhì)和任務(wù)，決定了課題組便于運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，大面積指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，便于深入實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展實(shí)驗(yàn)點(diǎn)上的研究；多數(shù)人承擔(dān)過國家及當(dāng)?shù)亟逃蒲姓n題研究工作，具有研究經(jīng)驗(yàn)；多數(shù)人在各級(jí)各類報(bào)刊、雜志上公開發(fā)表過教學(xué)研究的文章，具有研究水平。3.本區(qū)有一批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在全區(qū)、全市、全國有影響的優(yōu)秀教師，包括教委認(rèn)定的學(xué)科帶頭人，他們中有不少的經(jīng)驗(yàn)已總結(jié)成文、成書、成錄像片。各校都有一批事業(yè)心強(qiáng)、教學(xué)上脫穎而出的青年教師。因此本課題研究具有良好的群眾基礎(chǔ)、實(shí)踐基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)基地。4.本區(qū)在目標(biāo)教學(xué)的研究上有