淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用摘要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，筆者認(rèn)為從參與意識、個(gè)性特長、動手操作、良好習(xí)慣、教學(xué)氣氛五個(gè)方面來培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正把課堂還給學(xué)生呢？在多年的教育實(shí)踐中，我有幾點(diǎn)粗淺的意見與大家共同探討。一、 以學(xué)生為主體，加強(qiáng)參與意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在認(rèn)知過程和能力的形成方面，常常依賴于教師，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的體現(xiàn)比較薄弱。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生勤以動手，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方法，這就要求我們老師務(wù)必做到以下幾點(diǎn)：一是教師要尊重學(xué)生的主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者，在課堂上當(dāng)好向?qū)Ш?/p>

2、顧問，從旁協(xié)助學(xué)生主體地位的發(fā)展，注意啟發(fā)和點(diǎn)撥相結(jié)合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性。二是教師要為學(xué)生創(chuàng)造主動發(fā)展的寬松環(huán)境，如自由討論，與教師民主相處，平等交流等。讓學(xué)生在迷茫中求索，在爭辯中明理，在討論中認(rèn)知，在交流中完善，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，這樣才能做到教學(xué)相長。三是教師要注意開發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，不斷地提出他們通過努力可以達(dá)到的新的要求，使知識，能力，自主性同步提高。四是讓學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生是教育的主體，是他們的具體情況決定著教育所采取的具體形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與就是要讓學(xué)生全身心地投入，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下主動探索，自主獲取

3、知識。只有讓學(xué)生充分地表現(xiàn)出各自的觀點(diǎn)，才能做到有的放矢，才能和學(xué)生一起更有成效地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在課堂中快樂幸福地成長.二、 面向全體學(xué)生，發(fā)展個(gè)性特長。學(xué)生主體性的一個(gè)重要體現(xiàn)在于獨(dú)特，與眾不同。任何創(chuàng)新活動的結(jié)果都表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。素質(zhì)教育就是要重視每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好和特長，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性。重視個(gè)性發(fā)展應(yīng)該是“發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，關(guān)注后進(jìn)生?！苯虒W(xué)中要采取分類要求，分類指導(dǎo)的方法。一是設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有奔頭。二是課堂提問由淺入深，富有層次，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓后進(jìn)生回答，并盡可能使他們體驗(yàn)成功的喜悅。三是作為分層練習(xí)，習(xí)題要有一

4、定的梯度，使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好?！弊屆總€(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會，使各個(gè)層次的學(xué)生各盡所能，各有所獲，盡情發(fā)展。三、在課堂上重視實(shí)際動手操作 要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，最有效的方法就是加強(qiáng)學(xué)生的動手操作與實(shí)踐。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。比如量身高,可以幫助我們理解米和厘米等長度單位的概念,對其有具體的感知;走一段路程,可以幫助我們正確理解“千米”的含義;稱稱課本和一兩枚硬幣,可以幫助我們弄清“千克”和“克”的區(qū)別;剪幾個(gè)對等的三角形拼成長方形或平行四邊形,又可讓我們得出并掌握三角度面積的計(jì)算方法?？傊?讓學(xué)生在

5、操作的過程中動手、動口、動腦，讓學(xué)生共同參與教學(xué)過程，讓他們在做中學(xué)，完成了形象直觀向抽象概括的轉(zhuǎn)變，掌握數(shù)學(xué)家知識，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 四、培養(yǎng)學(xué)生愛動腦筋、思考問題的習(xí)慣古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！苯虒W(xué)中教師要特別注意質(zhì)疑問難這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中我們應(yīng)針對不同的學(xué)生能力差異,采取不同適合學(xué)生的教學(xué)方式。面對同一道數(shù)學(xué)題,用什么樣的語言表達(dá)讓學(xué)生盡快地接受理解。如果是題意不懂,便可采用啟發(fā)、舉例的方法讓學(xué)生接受,發(fā)現(xiàn)突破口,用通俗簡易的手勢或圖形來化繁為簡。這樣可以增加學(xué)生的興趣和對思維的積極性。使學(xué)生在掌握教師的方法下,通過發(fā)散性思維,使他們明白學(xué)習(xí)方法的重要性,

6、從而產(chǎn)生愛動腦筋、思考問題的習(xí)慣。例如： 一輛摩托車上午2小時(shí)行駛了120千米,照這樣計(jì)算,下午又行駛3小時(shí),這一天共行駛了多少千米?第一解法先求出平均l小時(shí)行駛多少千米,然后求出下午行駛多少千米,最后求出這一天行駛多少千米。綜合算式是12023+120=300(千米)。第二種方法相對比較簡便一些,先求出一天共行駛了多少小時(shí),再求出平均每小時(shí)行駛多少千米,最后再求出一天共行駛多少千米。綜合算式是:1202(2+3)=300(千米)。以上兩種方法都很普通,這里還有一種新的解法,算式為:l202+1202=300(千米)。其中,1202,表示行駛4小時(shí)的千米數(shù),1202,表示平均l小時(shí)行駛的千米數(shù)

7、;最后用4小時(shí)行駛的千米數(shù)加上1小時(shí)行駛的千米數(shù),就是這一天5小時(shí)行駛的千米數(shù)了。這樣，讓每個(gè)學(xué)生能積極參與進(jìn)來，真正發(fā)揮了他們的主體作用。 五、創(chuàng)設(shè)活躍的課堂教學(xué)氣氛?？菰锎舭宓恼n堂氣氛使學(xué)生的主體性被扼殺，學(xué)生被教師牽著鼻子被動地、痛苦地在知識的沙漠里跋涉，思想阻塞，操作遲鈍，更談不上創(chuàng)造性地、主動地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性發(fā)揮的程度，取決于教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境的活躍程度。課堂教學(xué)環(huán)境愈活躍，學(xué)生的主體性發(fā)揮得愈充分。當(dāng)學(xué)生提出出乎意料的想法時(shí)，教師應(yīng)積極評價(jià)。當(dāng)學(xué)生對教師提出疑問時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)和解釋，當(dāng)學(xué)生一時(shí)還理不清思路時(shí)，教師應(yīng)耐心地給予點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生感到安全，放松，自由和愉