淺談培智教育教學(xué)中的一點做法

1、淺談培智教育教學(xué)中的一點做法尚志市特殊教育學(xué)校，是一所綜合類特殊教育學(xué)校，招收聽障、智障兩類學(xué)生。在多年的教育改革和實踐中，從學(xué)校走出去的學(xué)生都能自謀生路，找到自己的工作崗位。但面對特殊教育日趨發(fā)展的今天，如何讓特殊兒童達(dá)到啟迪智慧、補(bǔ)償缺失、點化生命、張揚(yáng)個性成為新一輪課改的困惑。我校為推動課程改革的有效實施，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）、培智學(xué)校課程設(shè)置方案和中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）精神，開展了以生活適應(yīng)課為核心的智障教育課程。08年學(xué)校開始使用上海盧灣輔讀教材，教材較貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，采用主題化教學(xué)模式，教材的使用基本適應(yīng)大多數(shù)智障學(xué)生。但從2012年

2、開始，學(xué)校招收的學(xué)生智力水平下降，對知識的理解能力，越來越差。他們不能照顧自己的起居和飲食，不能分辨事物的好壞。這使得我在教育教學(xué)中做了如下嘗試，并取得了一點成績。課程改革的理念就是“以生為本”，整個課程以促進(jìn)學(xué)生的適應(yīng)能力為總目標(biāo)，配合學(xué)生身心能力的發(fā)展歷程，體現(xiàn)本土文化，重視學(xué)生的基本態(tài)度，尊重個體差異，發(fā)掘個人潛能，減輕其缺陷行為狀態(tài)，通過不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教育活動，促使各類學(xué)生分別達(dá)到不同的培養(yǎng)目標(biāo)。最終學(xué)會照顧自己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、勞動、衛(wèi)生的習(xí)慣和進(jìn)行社會交往的正確態(tài)度，掌握適應(yīng)社會生活必需的技能。那么，我們強(qiáng)調(diào)“生活化課堂，課堂生活化”就尤為重要，例如我講的“我們的學(xué)?！币徽n，

3、是一節(jié)生活語文課，我把每天早上老師上班的時間做為一個課堂，通過觀察、模擬、實踐，再把內(nèi)容演化到真正的課堂中去。通過這幾個環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道他自己是學(xué)生，我們是老師，看見老師要問好?！皩W(xué)生”和“老師”兩個詞語就做為課堂的認(rèn)知內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的個體差異情況，教學(xué)生聽、說、讀、寫，然后再讓學(xué)生模仿“學(xué)生看見老師的情景”，這樣一個前期鋪墊，后期實踐的過程，也就達(dá)到了“生活化課堂和課堂的生活化”。在同伴互助活動中，讓生活適應(yīng)教師講在這一主題下怎樣就餐，這就包括了如何排隊，如何打飯，如何就餐。勞動技能教師在這一主題下講“如何洗碗，如何疊被”等等。我認(rèn)為，校園里的每一個場景，每一個細(xì)節(jié)都可以做為一個生活化課堂。在

4、教材的使用和研發(fā)上，我把所有的生活的內(nèi)容分解分類，添加到各個主題教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生在各個主題教學(xué)中，學(xué)會生活，即“適應(yīng)個人、適應(yīng)他人、適應(yīng)社會”。二、以科研為導(dǎo)向，嘗試“5+5”教學(xué)模式教育應(yīng)該說是一種藝術(shù)，當(dāng)你進(jìn)行研究時，才能體驗到教育的藝術(shù)帶給你的快樂和享受。我?！笆濉惫幸?guī)劃重點課題培智教育有效教學(xué)策略的實踐研究，2011年4月立項，現(xiàn)已取得部分階段成果。教師是推進(jìn)課程改革的主力軍，是課程改革取得成功的有力保障。科研就是為教學(xué)服務(wù)的，我們要“以研促教”，“以研興教”。我校原來遵循的是“7+5”的教學(xué)模式。即一般性課程與選擇性課程相結(jié)合，在遵循課程設(shè)置原則的前提下，我們將一般性課程與選

5、擇性課程當(dāng)中的學(xué)科課程進(jìn)行整合。從本學(xué)期開始，啟用北京西城培智學(xué)校的中度校本教材，采用“5+5”教學(xué)模式。教材以人為本，遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，打破學(xué)科界限，統(tǒng)整以生活為核心的單元主題相關(guān)的學(xué)科知識。我校培智六個班，選取其中有代表性的兩個班進(jìn)行試驗。一個是去年招收的班級（培智二班），一個是今年招收的班級（培智六班），兩個實驗班。二班的學(xué)生能夠?qū)ΤＷR性的圖片進(jìn)行認(rèn)識，有基本的生活經(jīng)驗。六班的學(xué)生還不能適應(yīng)在學(xué)校的生活，不能自理，不能自立。本學(xué)期的主要任務(wù)是認(rèn)識學(xué)校。知道學(xué)校各場所的名稱及使用功能，教學(xué)總目標(biāo)就是進(jìn)行常規(guī)教育，讓學(xué)生在校園里學(xué)會生活。各學(xué)科統(tǒng)整的教

6、學(xué)主題就是“我們的學(xué)?！?。教學(xué)過程中，所有學(xué)科的教師圍繞這個主題進(jìn)行教學(xué)，首先教學(xué)生認(rèn)識各個功能場所，知道到這些地方去要做什么，然后知道功能場所的名稱。從開學(xué)到現(xiàn)在已近一個月，有的孩子仍然不知道上廁所去哪。我們把“7+5”變?yōu)椤?+5”，就是針對智障學(xué)生思維能力和記憶能力較差的學(xué)習(xí)特點，把課程設(shè)置的目標(biāo)兼顧整合與分化，體現(xiàn)靈活多樣的原則，我們通過核心課程幫助學(xué)生整合各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，即將生活適應(yīng)的內(nèi)容貫穿到各個領(lǐng)域。這學(xué)期，我擔(dān)任全校六個培智班的康復(fù)訓(xùn)練課，對于康復(fù)訓(xùn)練的知識內(nèi)容，我所懂得的也很淺顯，我從手指謠教起，從開學(xué)我一共上了15節(jié)大課（每個班在一起上，每節(jié)課5人左右），每一節(jié)課我都有驚

7、喜。由于是剛開始教學(xué)，我沒有依據(jù)學(xué)生個體差異，對學(xué)生進(jìn)行分類。我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)孩子手指精細(xì)動作做不了。（如：手指3），這是值得我研究和反思的。如何才能把他們教會呢，我采用了簡單的小組互助的形式，一節(jié)課下來，由于孩子比較多，覺得有點累，但終于學(xué)會了。孩子們用響亮的聲音讀著手指謠三條魚，做出優(yōu)美的動作，我笑了。當(dāng)時，我就覺得自己很有成就感，我教手指謠的目的，就是訓(xùn)練學(xué)生的基本的手指靈活度?？祻?fù)的內(nèi)容還很多，包括言語康復(fù)，運(yùn)動技能康復(fù)，心理康復(fù)等等很多。教師如何把握課堂，如何研究課堂，這很關(guān)鍵，我想，每位教師都應(yīng)該是帶著問題走進(jìn)課堂的。我下一階段的工作目標(biāo)就是把教科研融為一體，以常態(tài)課為基點，強(qiáng)化小課

8、題研究，在常態(tài)課中確立觀察點，然后分階段整理匯總，例如：在主題教學(xué)“我們的學(xué)校”當(dāng)中，唱游與律動課教的是一首校園之歌，那么在上課的過程中，結(jié)合我們的課題培智教育有效教學(xué)策略的實踐研究，這節(jié)課應(yīng)該確立一個什么樣的觀察點，比如說確立的觀察點是學(xué)生對校園之歌節(jié)奏的掌握，這個觀察點是不是放在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格上，是不是放在整體素質(zhì)的發(fā)展上，是不是放在充分開發(fā)學(xué)生的潛能上，是不是著眼于智障學(xué)生個性的全面發(fā)展、和諧發(fā)展。當(dāng)然，這一觀察點教師可以通過幾節(jié)課來完成，那么，這樣一個觀察點是否提高了課堂教學(xué)的有效性，我想，在這樣一個研究過程當(dāng)中，教學(xué)效果是一定會有改觀的，也就達(dá)到了 “以研促教”的目的。三、建構(gòu)有

9、特色的校本課程新課改激發(fā)了教師投身改革的熱情，如何讓我們的孩子學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)校依據(jù)學(xué)生差異和年齡特點，開設(shè)了剪紙、微機(jī)、編織、美工四門特色課程。每到上特色課時間，學(xué)生們積極踴躍，找到自己的課堂。剪紙課上，學(xué)生們精剪細(xì)刻，學(xué)生們的許多作品在省、國家獲獎；微機(jī)課上，學(xué)生自己設(shè)計畫面，表達(dá)自己的情感，制作不同主題的圖片；編織課，幾個大的女同學(xué)能為自己在節(jié)日中的表演制作服裝，一些小同學(xué)正在續(xù)編自己美麗的夢想；美工課，學(xué)生們用他們心靈的小手，做米畫、蠟畫、布貼畫，精彩動人，栩栩如生。對于校本課程，我們要不斷對原有的課程進(jìn)行完善調(diào)整，同時，依據(jù)學(xué)生的特點和需求，開發(fā)出有價值，能為學(xué)生實際發(fā)展需要的

10、新的校本課程。四、德育活動讓學(xué)生綻放光彩學(xué)校在實際的德育實踐活動中，張揚(yáng)學(xué)生個性，為殘疾學(xué)生創(chuàng)設(shè)彰顯潛能的多元平臺。我們的學(xué)生雖然有著這樣、那樣的生理缺陷，但也有著自身的優(yōu)勢，我們用賞識的目光觀察每一位學(xué)生，尋找殘疾學(xué)生的閃光點、激發(fā)殘疾學(xué)生的興奮點、挖掘?qū)W生的潛能點。例如：教師在主題教學(xué)“節(jié)日”時，就可以講“助殘日”，講學(xué)生親身經(jīng)歷的，親身體驗的，講他們在節(jié)日時的快樂感受。我校今年助殘日活動主題是“關(guān)愛貧困殘疾學(xué)生、共享教育美麗藍(lán)天”。進(jìn)入四月，學(xué)校就開始為這項活動做準(zhǔn)備，每天下午要抽調(diào)部分學(xué)生去練舞蹈，去練唱歌。課余時間還要制作手工作品，學(xué)生們每天都很累，可是他們很快樂。當(dāng)節(jié)日來臨時，他們

11、身著盛裝，唱著，跳著，喊著，叫著，他們高興極了。他們在活動中找到了自己的位置，找到了彰顯自己才能的平臺，那一刻，他們是幸福的。當(dāng)我們回首教學(xué)時，會勾起他們快樂的記憶，我們的課堂也會變得豐富多彩，會收到“潤物細(xì)無聲”的效果。我們提倡的“5+5”教學(xué)模式就是把整合學(xué)科知識、凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位作為基本特征，同時還在于該課程的性質(zhì)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會生活的實踐性課程，它本身即包含了鮮明而豐富的德育內(nèi)容和功能，課程逐漸向?qū)W生綜合訓(xùn)練的方向發(fā)展，為挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，從認(rèn)知到踐行架起了橋梁。五、“愛”潤澤心靈“親其師，信其道”作為教師應(yīng)努力成為學(xué)生喜愛的老師，教

12、師必須把自己的愛心、真情交付給學(xué)生。我們的孩子都是伴有不同殘疾缺陷的孩子，他們來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，家境困難，無人照管，并且多數(shù)為單親家庭，他們?nèi)鄙賽鄣臏嘏?，在沒有愛的成長環(huán)境中，讓他們變得沉默寡言，不會與人溝通。陳志翔是我校去年3月份來的一名學(xué)生，男孩，10歲，剛來時，坐不住板凳，不說一句話，不會與人溝通，我們都認(rèn)為他不會說話，他經(jīng)常翻越學(xué)校鐵大門，他是學(xué)校值班教師的重點看護(hù)對象。在去年的一次拔草勞動中，我走到他跟前，說：“陳志翔，老師看看你好嗎？”，他瞥了我一眼，沒有理會我，轉(zhuǎn)身走了，我又湊到他跟前，低頭看著他的臉，親切的問：“你叫什么名字？幾歲了？”，他還是不理我，我索性拉著他的兩只手，說：“

13、老師親你一下可以嗎？”，他一驚，用異樣的眼神看著我，站在那一動不動。我在他黑黑的小臉蛋上輕輕的親了一下，他目不轉(zhuǎn)睛的盯著我，我笑著看著他，忽然他說：“姑姑，我想抱抱你！”我驚呆了，他會說話，說得這樣清晰，我緊緊的摟著他，淚水模糊了我的眼睛。從那天起，這個孩子變了，他不再沉默，不再翻越學(xué)校的鐵大門，他的情感和意愿也可以表達(dá)了，也就從那天起，一直到現(xiàn)在，每天我到學(xué)校，只要他看到我，就會問：“姑姑，你今天有糖嗎？”，所以我的包里每天都會有為他準(zhǔn)備的糖。我想，我們每一個從事特教工作的人，都是愛特教事業(yè)的人，我們要把對事業(yè)的愛和對學(xué)生的愛融為一體，相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，而且每一個學(xué)生都有一種被愛

14、和被承認(rèn)的心理需要。我們不能吝嗇自己的愛和贊美之辭，哪怕是一個眼神，一句話，一個動作，一個手勢都可能是改變一個學(xué)生的一種方式，學(xué)生愛你了，喜歡你了，他就會走進(jìn)你的課堂，讓你的課堂充滿活力，我們的教育也就達(dá)到了預(yù)期的目的。我們不僅要對學(xué)生有愛，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會愛自己，學(xué)會愛別人。學(xué)校有個叫平憲華的學(xué)生，剛來時，看見老師就藏，躲在門后，鉆到桌子底下，看見誰都不說話?，F(xiàn)在這個孩子，遇見老師會主動問好。已經(jīng)學(xué)會寫字，學(xué)會洗衣服，學(xué)會照顧自己。有一次，學(xué)校發(fā)水果，平憲華捧著一個大蘋果走到我跟前，說：“老師，你吃?！蔽毅读艘幌?，這就是我們教育出的孩子，她已經(jīng)由別人愛她學(xué)會了愛別人。我們的教育是成功的，我們的愛是值得的。這個孩子在家里，現(xiàn)在都能收拾屋子，打掃衛(wèi)生，做簡單的家務(wù)。美國十大杰出教師羅杰斯認(rèn)為，每一個學(xué)生“就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開的花，與最早開的花一樣美麗”。我們特教教師面對的是一群花期較晚的孩子，但只要我