淺談信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑

1、淺談信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑 現(xiàn)代信息與通訊的迅速發(fā)展，正在并繼續(xù)改變?nèi)祟惖纳罘绞胶蜕娣绞??；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的生活和工作環(huán)境，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和生活方式也在并將繼續(xù)發(fā)生深刻的變化，信息技術(shù)正成為影響教師專業(yè)發(fā)展與成長的重要方式，用信息化促進(jìn)教師教育現(xiàn)代化正成為教師教育的重要方向和潮流。 21世紀(jì)，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和競爭的時(shí)代，隨著世界格局的新變化，各國國力競爭更加激烈，教育的重要地位越發(fā)顯得突出。這就要求我們教育必須大發(fā)展，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校必須以質(zhì)量求生存，以特色謀發(fā)展。為此，學(xué)校要狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)，使廣大教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教

2、師的專業(yè)成長是時(shí)代發(fā)展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發(fā)展所必須具備的條件。如何有效地促進(jìn)教師專業(yè)成長，本文就信息技術(shù)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑作一探討。 一、當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)水平的現(xiàn)狀 教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。這個(gè)定義包含兩層意思：既指教師個(gè)體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)

3、，也有必要的專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)道德的要求。教師專業(yè)成長具有如下三大特點(diǎn)：必須是有目的有意義策劃的過程，是有系統(tǒng)的過程，是可持續(xù)的過程。 農(nóng)村中小學(xué)教師平均年齡趨于老年化，因此他們的教學(xué)實(shí)踐趨于成熟。他們的學(xué)歷水平一般都能適應(yīng)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其中骨干層占到1/3以上，由此可見，教師的課堂教學(xué)水平比較高。但他們中青年教師占的比重太小，廣大教師的信息化水平與時(shí)代發(fā)展要求有一定的差距，中年教師的計(jì)算機(jī)水平只能達(dá)到本地標(biāo)準(zhǔn)的中等要求?，F(xiàn)代教育環(huán)境下的新課改有待教師信息化水平的不斷提升。 二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)成長的條件從教育的外部環(huán)境看，21世紀(jì)被人們稱為信息時(shí)代，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從宏

4、觀到微觀，無所不在地影響著和改變著人類社會(huì)的方方面面。尤為明顯的是信息時(shí)代的到來和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用給人類的教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域，對教育產(chǎn)生重大沖擊；教育要大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才；從學(xué)校內(nèi)部發(fā)展來看，新課程改革實(shí)施以來，國家進(jìn)一步加大了對教育的投入，“多媒體”、“互聯(lián)網(wǎng)”、“農(nóng)遠(yuǎn)工程校校通”、“班班通”已在廣大農(nóng)村學(xué)校逐步實(shí)現(xiàn)，從教師自身?xiàng)l件看，除個(gè)別老年教師外，一般都能正確使用計(jì)算機(jī)和部分應(yīng)用軟件。因此，不論教育的外部環(huán)境，還是內(nèi)部軟硬件條件，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)成長將成為學(xué)校校本研修的基本方向。 三、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下教師專業(yè)成長的有效途徑在信息技

5、術(shù)環(huán)境下，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑應(yīng)因校而定，學(xué)校信息化水平是前提，師資結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，教師專業(yè)成長規(guī)劃是保證。我們根據(jù)校情實(shí)際，從以下方面進(jìn)行探討。 1、編制科學(xué)實(shí)用的教師專業(yè)成長計(jì)劃 偉大的人民教育家陶行知說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育。活教育教人變活。死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育?！焙唵沃卑椎囊粋€(gè)“變”字，提出了培養(yǎng)“真善美的活人”這一主張。學(xué)校明確了育人方向，確立了辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校和教師個(gè)人就能有目的有發(fā)展方向地編制出長遠(yuǎn)和短期專業(yè)成長計(jì)劃：2009年，骨干教師提高培訓(xùn)，率先實(shí)現(xiàn)教育信息化課堂；2010年，充分利用“三網(wǎng)”資源嘗試電子備課，改

6、制科學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件；2011年，基本實(shí)現(xiàn)“班班通”，農(nóng)遠(yuǎn)資源運(yùn)用率和現(xiàn)代教育手段課堂覆蓋率基本實(shí)現(xiàn)100%；2012年全校教師計(jì)算機(jī)水平達(dá)到中級，2013基本實(shí)現(xiàn)無紙化電子備課，集體備課實(shí)行網(wǎng)上互動(dòng)；人人創(chuàng)建教師個(gè)人博客和班級博客，把它作為教學(xué)教研、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺(tái)。 2、健全共享資源庫 隨著信息技術(shù)與課程有效整合研究的不斷深入，教師參與信息技術(shù)與課程有效整合的熱情日益高漲。但在教學(xué)的過程中，教師們面臨著教學(xué)資源缺乏的窘境，被迫將過多的精力投入到資源的尋找上，這一現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著教師，并成為學(xué)校信息化發(fā)展的巨大障礙。建設(shè)和完善科學(xué)、開放、動(dòng)態(tài)、符合新課程理念、適合教師使用的資源庫已迫

7、在眉睫。2003年我校接通英特網(wǎng)并組建校園局域網(wǎng)，2004年申請農(nóng)遠(yuǎn)工程項(xiàng)目學(xué)校，成功地整合了學(xué)校的內(nèi)外網(wǎng)，初步實(shí)現(xiàn)了“三網(wǎng)合一”。一方面，我們借助網(wǎng)絡(luò)和骨干教師團(tuán)隊(duì)，將與教學(xué)相關(guān)的資源分門別類的陳放到相應(yīng)資源庫中，便于教師拿來就用；另一方面，鼓勵(lì)教師制作課件，集中管理，全體共享。資源庫的建立，為教師學(xué)習(xí)、工作提供了方便，進(jìn)一步激發(fā)了廣大教師實(shí)踐信息技術(shù)與課程有效整合的熱情。 3、實(shí)現(xiàn)電子化集體備課過去，我們的備課主要都是教師的個(gè)體活動(dòng)，即便是備課組活動(dòng)，也不過是同校同學(xué)科教師的小集體智慧，有時(shí)因各種原因只是走走過場。不但談不上資源共享，就是教師之間的同伴互助都因種種原因而不能落實(shí)。 現(xiàn)在隨著

8、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)校信息化硬件建設(shè)的不斷投入，我們的老師也可以享受“集體”智慧的成果。首先，網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的信息量，成為教師備課的資源庫。我們廣大教師對網(wǎng)絡(luò)中一些好的教學(xué)資源充分利用，這樣既省去了自己設(shè)計(jì)教案、做課件的時(shí)間，又能提高教學(xué)效率，何樂而不為呢？其次，我們還可以通過觀看在線教學(xué)視頻和專家講座，接觸一些先進(jìn)地區(qū)教師的嶄新理念和成功教法，為我們的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供借鑒。第三，學(xué)校資源庫的建立為電子化集體備課提供了有力保障。第四，我們將電子備課中遇到的實(shí)際問題放在學(xué)校網(wǎng)站論壇上，得到了許多教壇高人有價(jià)值的建議。在此基礎(chǔ)上，我們把過去的個(gè)人備課改為以備課組為單位的集體備課，備課組成員分工合作，共同探討

9、最適合我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)策略。預(yù)案來于網(wǎng)絡(luò)，研討形成自己的特色，有效地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平的整體提高。電子化集體備課，避免了教師照本宣科寫教案的無效勞動(dòng)，使廣大教師有更多時(shí)間思考、交流和探討課堂教學(xué)，拓展了教師的備課空間，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)良好的合作平臺(tái)，增強(qiáng)了教師的自主學(xué)習(xí)和合作意識，有利于教師教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變和教師專業(yè)水平的共同提高。特別是音樂、體育、美術(shù)、綜合實(shí)踐等學(xué)科同年級可能只有一個(gè)教師，他們的集體備課還真得借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行校際互動(dòng)來促進(jìn)課堂教學(xué)水平的不斷提升。 4、建立教師博客博客是“一種特別的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人出版形式，博客內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，并且不斷更新?！彼辛藗€(gè)人網(wǎng)站的自由精神，

10、但是綜合了激發(fā)創(chuàng)造的新模式，使其更具開放和建設(shè)性。要在網(wǎng)絡(luò)世界體現(xiàn)個(gè)人的存在，張揚(yáng)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值，拓展個(gè)人的知識視野，建立屬于自己的交流溝通的群體。我們就得不斷探索創(chuàng)新，不斷提高自己適應(yīng)群體，適應(yīng)社會(huì)的能力。所以我們說，博客，特別是教師博客是目前促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺(tái)。教師博客不僅可以讓廣大教師隨意寫下自己想要表達(dá)的思想和內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與他人的交流，在交流中獲得支持幫助，因此而產(chǎn)生成就感，進(jìn)而激勵(lì)自己的創(chuàng)作熱情，提高寫作能力，實(shí)現(xiàn)自身思考方式和生活方式的轉(zhuǎn)變，在很大程度上改變我們的教學(xué)模式，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長。 教師在不斷完善博客的同時(shí)，信息技術(shù)水平和教育教學(xué)理論與實(shí)踐水平也在實(shí)現(xiàn)跨越式

11、發(fā)展，這是過去傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式所無法相比的。 5、建立立體教科研網(wǎng)絡(luò) 在學(xué)校為教師專業(yè)成長進(jìn)行謀劃時(shí)，教師專業(yè)成長的活動(dòng)場所有了，資源有了，同伴互助的舞臺(tái)搭建起來了。演員們登臺(tái)表演，展現(xiàn)自己的競技水平時(shí)，還必須要有一部優(yōu)秀的劇本。這就是信息技術(shù)環(huán)境下的教育科研網(wǎng)絡(luò)。有人把教師的專業(yè)成長分為“新手期”、“熟練新手期”、“勝任型”、“業(yè)務(wù)精干型”、“專家型”這樣五個(gè)階段，我們且不看這種分法是否科學(xué)，但我們可以從中看到一名合格人民教師的歷練過程。所以，創(chuàng)建符合校本實(shí)際的立體教研網(wǎng)絡(luò)是促成教師專業(yè)成長的重要途徑。 6、開展基于信息技術(shù)的校本培訓(xùn)學(xué)校結(jié)合本校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和教育教學(xué)資源，對學(xué)科教師有計(jì)劃地

12、、持續(xù)地開展信息技術(shù)校本培訓(xùn)，是提高學(xué)科教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑。也只有提高了學(xué)科教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，才能在教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)光盤、遠(yuǎn)程資源和教學(xué)資源庫等優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上，信息技術(shù)拓寬了培訓(xùn)資源，校本的、網(wǎng)絡(luò)的資源為教師豐富了培訓(xùn)的內(nèi)容。在培訓(xùn)的組織形式上，信息技術(shù)為超越時(shí)空的培訓(xùn)提供了可能，校本的集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)結(jié)合，校本骨干引領(lǐng)與大專院校專家學(xué)者的遠(yuǎn)程接觸結(jié)合，視頻講座與BBS論壇、博客空間、QQ聊天工具等多管齊下結(jié)合。多元的學(xué)習(xí)交流，是網(wǎng)絡(luò)促成了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、技巧和專業(yè)知識技能的不斷積累，實(shí)現(xiàn)專業(yè)快速成長。在網(wǎng)絡(luò)虛擬團(tuán)隊(duì)這個(gè)大家庭里，云集了眾多來自不同地區(qū)的，有著共同愿望與興趣的教師、專家和教育工作者。這種虛擬團(tuán)隊(duì)往往以問題解決及項(xiàng)目研討為主要學(xué)習(xí)模式，他們就某個(gè)特定問題展開討論與互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)和知識，每個(gè)成員既是知識的給予者，也是知識