《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、歐姆定律教學(xué)設(shè)計(jì)課程名稱歐姆定律授課人學(xué)校名稱上海 市新 中初 級中學(xué)教學(xué)對象九年級科目物 理課 時(shí) 安 排l一、教材分析本節(jié)選自上海市教育出版社九年級第一學(xué)期第七章7.2節(jié)歐姆定律 電阻本節(jié)內(nèi)容前承電路、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用，是前面電學(xué)知識(shí)的聚焦；后啟電功、電功 率，并為高中階段學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律、電磁感應(yīng)定律、交流電等內(nèi)容做了鋪墊。甚至于對學(xué)生將來 參加生產(chǎn)勞動(dòng)也有指導(dǎo)作用，即使在電工技術(shù)電子專業(yè)等學(xué)習(xí)中，歐姆定律冋樣是必不可少的基礎(chǔ)知識(shí)， 其研究方法控制變量法是學(xué)習(xí)關(guān)于電阻大小影響因素的研究方法的延續(xù)，是物理問題研究思想的再次 體現(xiàn)。學(xué)習(xí)了電路基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興

2、趣，多數(shù)學(xué)生能正確連接電路元件，正確使用電流表、電 壓表和滑動(dòng)變阻器，對于控制變量的研究方法也有所了解。學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們渴望自己 動(dòng)手進(jìn)行科學(xué)探究，體驗(yàn)成功的樂趣，但對于U I、R三者關(guān)系知之甚少，規(guī)律性知識(shí)的概括往往以偏概全。他們的思維方式逐步由形象思維向抽象思維過渡，教學(xué)中讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究問題的方案，是發(fā)展學(xué) 生思維的有效途徑。二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)(知識(shí)與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價(jià)值觀)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與技能：(1) 理解在溫度不變時(shí)，同一導(dǎo)體中電流與電壓的關(guān)系；(2) 理解歐姆定律的內(nèi)容及數(shù)學(xué)表達(dá)式；(3) 理解電阻的定義、單位；(4) 學(xué)會(huì)在坐標(biāo)系中用圖線法處理

3、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。2、過程與方法：經(jīng)歷探究通過導(dǎo)體的電流與電壓之間的關(guān)系的過程，感受歐姆定律的得出過程及所應(yīng)用的科學(xué)方 法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓之間關(guān)系的過程中，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)科學(xué)探 究的樂趣和合作學(xué)習(xí)的快樂，熱愛科學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：歐姆定律與電阻定義的得出過程。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本節(jié)課探究通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系。學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容需要電流和電壓的概念以及 電流表和電壓表使用方法為基礎(chǔ)。本節(jié)重點(diǎn)是歐姆定律的內(nèi)容和公式。通過控制變量法的實(shí)驗(yàn)探究，歸納總

4、結(jié)出歐姆定律，讓學(xué)生領(lǐng) 悟科學(xué)探究的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，形成尊重事實(shí)、探究真理的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問 題的能力。本節(jié)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓之間關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案，在探究過程 中通過適時(shí)引導(dǎo)、恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與提問，弓1導(dǎo)學(xué)生對影響通過導(dǎo)體的電流的因素進(jìn)行合理猜測，并利用實(shí) 物電路使學(xué)生達(dá)到理解歐姆定律的目的。四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備教學(xué)環(huán)境：普通教室學(xué)生準(zhǔn)備：課本、學(xué)習(xí)活動(dòng)卡教師準(zhǔn)備：交互式電子白板教學(xué)課件、教師演示頭驗(yàn)器材(演示用掛吸式電路板、演示用電流表)教學(xué)資源： 父互式電子白板、學(xué)生頭驗(yàn)器材(一節(jié)十電池、電流表、電壓表、一種阻值不冋電阻、電鍵、 導(dǎo)

5、線若干)五、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)媒 體 設(shè) ?備 二資 ;源 1應(yīng)用 分 析新課導(dǎo)入：新課教學(xué)：活動(dòng)1:學(xué)生提岀合理猜想活動(dòng)2:設(shè)計(jì)探究方案活動(dòng)3:進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，利用演示電路板導(dǎo)入新課：(1) 電鍵打開時(shí)，燈泡亮不亮？電路中有沒有電流？燈泡兩端有沒有電壓？(2) 電鍵閉合后，燈泡亮不亮？原因是什么？(3) 改變燈泡兩端的電壓來控制燈泡的亮暗(同時(shí)用演示用電壓表顯示此時(shí)燈泡 兩端的電壓變化情況)，燈泡越來越亮的原因是什么？通過燈泡的電流與什么因 素有關(guān)？通過導(dǎo)體的電流大小與哪些因素有關(guān)？根據(jù)現(xiàn)有的電流和電壓的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生猜想電流與電壓之間可能存在的關(guān)系。為了探究通過導(dǎo)體的電

6、流與導(dǎo)體兩端電壓的關(guān)系，你準(zhǔn)備采取什么研究方法？通 過什么途徑來完成？各組討論后交流，上臺(tái)交流設(shè)計(jì)方案，教師引導(dǎo)學(xué)生選定應(yīng) 用控制變量法的實(shí)驗(yàn)方案，選取實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)電路和實(shí)驗(yàn)步驟。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過改變電池的個(gè)數(shù)來改變導(dǎo)體兩端的電壓。學(xué)生分成六人一大組，每大組分成三小組，每兩位學(xué)生選擇一個(gè)導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)， 分別研究通過導(dǎo)體甲、導(dǎo)體乙、導(dǎo)體丙的電流與各自兩端電壓之間的關(guān)系，將數(shù) 據(jù)記錄在相應(yīng)的表格中，并在坐標(biāo)系中用描點(diǎn)法畫岀各自的U-I圖線。觀察某一個(gè)導(dǎo)體的圖線(導(dǎo)體甲或乙或丙)(1 )它是一條過原點(diǎn)的傾斜直線。(2)此圖線說明：對同一導(dǎo)體，通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓是成正比的。 (類比

7、數(shù)學(xué)中的一次函數(shù))引岀歐姆定律：觀 察 演 示 頭 驗(yàn)根 據(jù) 演 示 頭 驗(yàn) 結(jié) 果 進(jìn) 行I利 :用 !白 :板 ；隱 :藏 功 能在 新 課 引 入 1環(huán) f節(jié) !將 :學(xué) ；生 :的 f注 :意 :力 :引13活動(dòng)4:交流評價(jià)1活動(dòng)5:交流評價(jià)2歐姆在1826年用實(shí)驗(yàn)歸納得岀了著名的歐姆定律：對于某導(dǎo)體來說，通過它的 電流與它兩端的電壓成正比。用數(shù)學(xué)公式可表示為：|=U/R。對同一導(dǎo)體，同一直線上每一點(diǎn)都滿足U/I比值相同，且與 U、I無關(guān)。對不同導(dǎo)體，U/I比值不同。通過實(shí)驗(yàn)和圖線的分析研究，發(fā)現(xiàn)比值U/I可以表示導(dǎo)體本身的某種性質(zhì)，物理學(xué)中將它定義為導(dǎo)體的電阻。引岀電阻：電阻的定義：

8、F=U/I電阻的單位：V/A，為了紀(jì)念德國物理學(xué)家歐姆對電學(xué)的貢獻(xiàn)，人們將電阻的單位命名為：歐姆，簡稱歐，符號(hào)為Qo在每小組同學(xué)都完成了自己選擇的導(dǎo)體的U-I圖線的基礎(chǔ)上，教師利用白板將三個(gè)圖線合而為一。弓I導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察同時(shí)觀察三條直線傾斜的程度，發(fā)現(xiàn)傾斜 程度不同，說明：(1 )對不同導(dǎo)體來說，電壓和電流的比值U/I，即電阻R是不同的。(2)對不同導(dǎo)體來說，當(dāng)加在兩端的電壓相等時(shí)，通過導(dǎo)體的電流越大，U/I比值越小，即電阻 R越小，導(dǎo)體對電流的阻礙作用也越小。電阻是反映導(dǎo)體對電 流阻礙作用的物理量。(1) 用圖線或數(shù)據(jù)計(jì)算使用的三個(gè)導(dǎo)體的電阻(2) 解釋燈泡變亮的原因(3) 利用白板功能

9、，在已知電壓與電流的情況下，求某導(dǎo)體的電阻(是同一導(dǎo) 體)。其中有一項(xiàng)是“ OV, 0A，考察學(xué)生對電阻概念的理解程度。學(xué)生小結(jié) 教師小結(jié)(1) 補(bǔ)充完成學(xué)習(xí)活動(dòng)卡(2) 教科書第49頁思考與練習(xí)活動(dòng)6:歐姆定律應(yīng)用新課小結(jié):作業(yè)布置:向表格，為引出課程所探究的問題打好鋪墊。 利用白板“動(dòng)態(tài)”批注功能寫下學(xué)生的猜想 在“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”階 合理猜想 設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)電路及方法學(xué)生在電子白板上完成實(shí)驗(yàn)電路圖與實(shí)物圖的連接 學(xué)生實(shí)驗(yàn)兩位學(xué)生在電子白板段，合理搭配隱藏功能以及拖動(dòng)副本功能完成實(shí)驗(yàn)探究電路圖的設(shè)計(jì)，形式既新奇又可以體現(xiàn)出不同學(xué)生的想法，達(dá)到了 上繪制 U- 圖線 觀察 U- 圖線總結(jié)實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論

10、 筆記 觀察 U- 圖線一.步 總 結(jié) 實(shí) 驗(yàn) 初 步 結(jié) 論學(xué) 生 、二用 歐 姆 定 律 求 電 阻學(xué) 生 小 結(jié)激 、發(fā) :所 :有 r學(xué) I生 :自 ?主 :設(shè)計(jì) 實(shí) 驗(yàn) 電 路 圖 的 -教 1學(xué) ；目 標(biāo) :。 tr利 :用 1白 板的 繪 圖 工 :具 , 宀 1完 成 :了 (C數(shù) 據(jù) 處 理階 段 的 數(shù) 據(jù) 采 集 以 及 數(shù) 據(jù) 整 合任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生正確地處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 利用白板拖動(dòng)功能出示“數(shù)據(jù)分析”，引導(dǎo)學(xué)生自覺觀察，吸引了學(xué)生注意力，看清自學(xué)要求，提高學(xué)習(xí)的有效性。 在“記錄筆記”處利用白板隱藏功能向?qū)W生強(qiáng)調(diào)所要記錄的課程要點(diǎn)與知識(shí)。在“數(shù)據(jù)分析”階段，合理搭配

11、白板拖動(dòng)功能以及神奇墨水功能引導(dǎo)學(xué)生有效領(lǐng)會(huì)UU圖像所蘊(yùn)含的知識(shí)脈絡(luò)。合理調(diào)整UU圖像位置，并在“數(shù)據(jù)處理”中將三圖合一，有效地抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為 教 學(xué) 難 占 八、 的 突 破 找 到 突 破 口。 利 用 白 板 的 繪 圖 工 具/、 宀 完 成 了(C 數(shù) 據(jù) 處 理 階 段 的 數(shù) 據(jù) 采 集 以 及 數(shù) 據(jù) 整 合 任 務(wù)引 導(dǎo) 學(xué) 生 正確地處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 利用白板拖動(dòng)功能展示“魔鏡” ，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。 在新課小結(jié)處，利用隱藏功能合理展示出本課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)整體的歸納。六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(1) 用圖線

12、或數(shù)據(jù)計(jì)算使用的三個(gè)導(dǎo)體的電阻(2) 解釋燈泡變亮的原因(3) 利用白板功能，在已知電壓與電流的情況下，求某導(dǎo)體的電阻(是冋一導(dǎo)體)。其中有一項(xiàng)是 0V, 0A”，考察學(xué)生對電阻概念的理解程度。七、課后反思一、應(yīng)用前后教學(xué)效果的比較交互式白板在教學(xué)中起到了非常大的引導(dǎo)作用，能夠牢牢地抓住學(xué)生的注意力，為有效 突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)帶來了可能。比如：在“數(shù)據(jù)處理”中將三圖合一，有效地抓住了學(xué)生 的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)難點(diǎn)的突破找到突破口。二、教學(xué)創(chuàng)新及資源應(yīng)用創(chuàng)新交互式電子白板有一個(gè)豐富的教學(xué)資源平臺(tái)，一個(gè)容量很大的資源庫，而在這個(gè)資源庫量所 存儲(chǔ)的資源都具有原始性，是沒有經(jīng)過處理的，不是人為化了的有固定的模式化的課件，這 樣教師和學(xué)生就可以很方便自由的按需所取，輕松地在資源庫中選取自已所需要的資源，并 可隨意的按排到自已的教學(xué)過程中和課件中，形成自已獨(dú)具個(gè)性化的課學(xué)教學(xué)和課堂教學(xué)課 件。三、交互結(jié)果和結(jié)果的思考電子交互式白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生雙方的積極性，在這 樣的教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生的思維都變得異常的