翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)精編-翻轉(zhuǎn)課堂是什么

1、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)精編|翻轉(zhuǎn)課堂是什么翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)_總結(jié)精編|翻轉(zhuǎn)課堂是什么 今天為各位介紹的是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)_總結(jié)精編，望內(nèi)容對您有幫助，更多精彩內(nèi)容更新盡在這里，敬請關(guān)注。一：對于翻轉(zhuǎn)課堂，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)_，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學(xué)參觀學(xué)_后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。在此次學(xué)_活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課新航路的開辟，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課春末閑談。下午參加了慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗分享報告會。聽取了金陵中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊

2、老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學(xué)胡坤老師以及天津耀華中學(xué)汪潤娟老師關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。通過南京之行的學(xué)_，我對翻轉(zhuǎn)課堂有了大體了解，也從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、實施意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡單總結(jié)。一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行了顛倒，即反轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是知識傳授是老師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練_。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)_，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的效果。其實，我覺得這種教學(xué)模式我

3、們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)_案、看課本等形式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微視頻，讓學(xué)生掌握知識，提出問題，然后通過上課練_提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)而非老師教，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。通過我的學(xué)_，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)為以下三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作58分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)_基本知識;環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過學(xué)_后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)_情況制作上課教學(xué)課件;環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師

4、生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運(yùn)用、練_提升等。二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的意義1.提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)_，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了教師教為學(xué)生學(xué)，實現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)_的主體地位，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)_興趣，提升了學(xué)生的學(xué)_、思維能力。2.教學(xué)資源的傳遞與共享3.便于學(xué)生隨時查閱三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑：1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時間、地點(diǎn)等條件3.教師的教學(xué)信息化素養(yǎng)4.時間分配及課時教學(xué)進(jìn)度的制約四、對于目前我校實施翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想：根據(jù)目前我校實際情況，翻轉(zhuǎn)課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。一種是利用

5、周末大休的時間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識學(xué)_，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)_。總之，時代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。二：所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指把老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)_新知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學(xué)_的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預(yù)先錄制結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中

6、或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)1.翻轉(zhuǎn)讓學(xué)生自己掌控學(xué)_，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)_。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行;而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)_效率的提高，實現(xiàn)

7、學(xué)生學(xué)_的個性化。2.翻轉(zhuǎn)增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)_中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)_中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑1.如果每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)_和預(yù)_學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時間看視頻何時完成預(yù)_學(xué)案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標(biāo)前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)_能力。2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不

8、能實現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標(biāo)值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實和定律、已成定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)_。教學(xué)方法的研究，追跟到底要達(dá)到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否

9、有針對性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學(xué)生已會的不教，學(xué)生能學(xué)會的不要教，學(xué)生學(xué)不會的不要教。學(xué)生自學(xué)時最難得點(diǎn)要教，概念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上。這位學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變先講后練到先練后講，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學(xué)_為嘗試學(xué)_、自主學(xué)_，讓學(xué)生有體驗?？傊?，課堂教學(xué)

10、效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認(rèn)的一個事實就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。因此在教學(xué)過程中，要把主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學(xué)生動口、動腦、動手的機(jī)會，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足功夫，課本先讓學(xué)生去讀，解題思路讓學(xué)生去講，解題過程讓學(xué)生去寫，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去議，規(guī)律讓學(xué)生去找,結(jié)論讓學(xué)生去下，錯誤讓學(xué)生去改，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。三：江蘇省木瀆高級中學(xué)地理教師馬莉莉在翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了一篇文章：微課程教學(xué)法地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)

11、計、過程與反思。讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是玩視頻，而是課前在任務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)_的基礎(chǔ);課堂在檢測、進(jìn)階的基礎(chǔ)上開展以微項目學(xué)_為代表的深度學(xué)_，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三：其一，貫徹微課程教學(xué)法目標(biāo)管理的實施導(dǎo)向。首先對學(xué)_材料作清晰的梳理，為提煉達(dá)成目標(biāo)創(chuàng)造條件。然后，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目標(biāo)，使目標(biāo)管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計觀。進(jìn)而，把學(xué)_內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問題，形成學(xué)_任務(wù)，方便學(xué)生在教材和技術(shù)的支持下

12、，開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)_。這些學(xué)_任務(wù)與達(dá)成目標(biāo)具有一一對應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)_任務(wù)，就能達(dá)成學(xué)_目標(biāo)，為保證課堂檢測這一課前學(xué)_評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學(xué)生完成學(xué)_任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學(xué)生通過自主學(xué)_完成學(xué)_任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)_任務(wù)如影隨形，技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學(xué)_變成學(xué)_微課的糟糕做法是截然不同的。其三，深度學(xué)_指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不提倡課堂上玩技術(shù)，認(rèn)為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能達(dá)到深度學(xué)_。馬莉莉用活了微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項目學(xué)_，檢測、進(jìn)階之后，開始蘇州城市化主題探究：讓學(xué)生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈兓瘓D;以蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕為題展開討論;以蘇州是我家，建設(shè)靠大家的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，使課堂成為聚會智慧的場所。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)_過程中，學(xué)生不僅完成了知識內(nèi)化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng)