翻轉課堂學習總結精編-翻轉課堂是什么

1、翻轉課堂學習總結精編|翻轉課堂是什么翻轉課堂學_總結精編|翻轉課堂是什么 今天為各位介紹的是翻轉課堂學_總結精編，望內容對您有幫助，更多精彩內容更新盡在這里，敬請關注。一：對于翻轉課堂，一直有所耳聞，也參加了學校的信息資源中心進行了培訓與學_，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此次隨校信息資源中心赴南京金陵中學參觀學_后，才似醍醐灌頂、恍然大悟。在此次學_活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝老師的歷史課新航路的開辟，另一節(jié)是尹湘江老師的語文課春末閑談。下午參加了慕課建設與翻轉課堂實施經(jīng)驗分享報告會。聽取了金陵中學鄒正校長與成都七中羅清紅校長關于學校翻轉課堂實施的報告，聽取了清華附中潘天俊

2、老師，福州一中莊夢榮老師，湖南長沙長郡中學胡坤老師以及天津耀華中學汪潤娟老師關于翻轉課堂實施和微視頻制作的經(jīng)驗分享。感覺收獲頗豐。通過南京之行的學_，我對翻轉課堂有了大體了解，也從翻轉課堂教學模式、實施意義以及目前困惑等方面進行了簡單總結。一、翻轉課堂教學模式翻轉課堂其實并不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學模式進行了顛倒，即反轉課堂或翻轉課堂。傳統(tǒng)的教學模式是知識傳授是老師在課堂上進行，然后布置家庭作業(yè)，讓學生回家練_。而在翻轉課堂教學模式下，學生在家完成知識的學_，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的效果。其實，我覺得這種教學模式我

3、們在傳統(tǒng)課堂教學過程中有過實行，只不過以前我們知識傳授部分是通過學生提前做預_案、看課本等形式進行，而現(xiàn)在翻轉課堂教學模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術，通過微視頻，讓學生掌握知識，提出問題，然后通過上課練_提升，答疑解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術而展開的教學，充分實現(xiàn)了學生學而非老師教，充分體現(xiàn)了學生主體地位。通過我的學_，我把翻轉課堂教學模式總結為以下三個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學重難點制作58分鐘的微視頻，上傳至網(wǎng)絡共享。學生放學回家后通過網(wǎng)絡獨立學_基本知識;環(huán)節(jié)二：學生通過學_后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡反饋給教師，教師根據(jù)學生學_情況制作上課教學課件;環(huán)節(jié)三：課堂教學中，主要通過師

4、生互動解決疑難問題、思維碰撞、知識運用、練_提升等。二、翻轉課堂教學模式實施的意義1.提升學生能力：通過我的學_，我發(fā)現(xiàn)實行翻轉課堂最大的意義在于轉變了師生傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了教師教為學生學，實現(xiàn)了學生是學_的主體地位，調動了學生主動學_興趣，提升了學生的學_、思維能力。2.教學資源的傳遞與共享3.便于學生隨時查閱三、對于目前推廣翻轉課堂的幾點困惑：1.教學硬件設施的保障2.我們的學生不具備看視頻的時間、地點等條件3.教師的教學信息化素養(yǎng)4.時間分配及課時教學進度的制約四、對于目前我校實施翻轉課堂的設想：根據(jù)目前我校實際情況，翻轉課堂實施并不具備充分條件，而我們可以實行的方式有兩種。一種是利用

5、周末大休的時間，讓學生回家看視頻，完成知識學_，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學重難點分別制作成微視頻，上傳至網(wǎng)絡，學生利用假期進行學_?？傊?，時代在發(fā)展，科技在進步，課堂教學模式的改革勢在必行，而我要做的就是時刻準備著迎接更大的挑戰(zhàn)。二：所謂翻轉課堂，是指把老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)的教學結構翻轉過來，構建學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學_新知識的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學_的新型課堂教學結構。簡單地說，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中

6、或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。一、 翻轉課堂的優(yōu)點1.翻轉讓學生自己掌控學_，有助于培養(yǎng)學生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學_。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行;而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實現(xiàn)讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學_效率的提高，實現(xiàn)

7、學生學_的個性化。2.翻轉增加了師生、生生之間的互動。學生在課下視頻學_中，可以跟同學進行充分合作交流，培養(yǎng)了學生的合作精神，課堂上就會節(jié)約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學_中的疑點和難點，提高教學效率。二、翻轉課堂的疑惑1.如果每門學科課前都有視頻學_和預_學案和課后作業(yè)，學生有哪些時間看視頻何時完成預_學案和課后作業(yè)?實現(xiàn)這一目標前提是學生必須有強大的學_能力。2.翻轉課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學生的探索意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù)學學科的知識必須具備一定訓練量和反復次數(shù)，學生才會掌握相關知識點，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不

8、能實現(xiàn)掌握相關知識點的目標值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。三、翻轉課堂的思考翻轉課堂可以作為我們現(xiàn)行教學方式的一種有益補充，但不可取代傳統(tǒng)的課堂教學。需要重復講解的內容、基本的事實和定律、已成定論的觀點、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴于靈感激發(fā)、教師風采展示的內容等必須在課堂上學_。教學方法的研究，追跟到底要達到理想的教學。理想教學的實質是從依靠教到依靠學的教學變革。我去聽課時，有兩點是最關心的：一個是學生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否

9、有針對性地點撥、指導、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對性地講解就要明確三教、三不教即學生已會的不教，學生能學會的不要教，學生學不會的不要教。學生自學時最難得點要教，概念、遠離關鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。真正的好課，不是老師的出彩。簡言之，出彩要出在學生的學上。這位學教授的話指出了以學生為主體的重要性。要做到學生的有效思考就要把課堂還給學生，以學生為主體，變先講后練到先練后講，教師先不講，讓學生先練，讓學生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說明學生自己能夠學會，失敗了，再聽教師有針對性地講解。便接受學_為嘗試學_、自主學_，讓學生有體驗?？傊?，課堂教學

10、效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭教學的能力，但不可否認的一個事實就是必須以學生為主體，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑。因此在教學過程中，要把主動權交還給學生，讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學生動口、動腦、動手的機會，教師要在的啟發(fā)、點撥、誘導上下足功夫，課本先讓學生去讀，解題思路讓學生去講，解題過程讓學生去寫，疑惑關鍵讓學生去議，規(guī)律讓學生去找,結論讓學生去下，錯誤讓學生去改，真正發(fā)揮學生的主體作用，使課堂效率更高效，教學效果最大化。三：江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉在翻轉課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會 借班執(zhí)教翻轉課堂示范課之后寫了一篇文章：微課程教學法地理翻轉課堂的設

11、計、過程與反思。讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉課堂不是玩視頻，而是課前在任務單的引領和微視頻的支持下，打好深度學_的基礎;課堂在檢測、進階的基礎上開展以微項目學_為代表的深度學_，促進學生內化知識，發(fā)展面向未來挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。梳理馬莉莉設計與施教中的關鍵點，大致有三：其一，貫徹微課程教學法目標管理的實施導向。首先對學_材料作清晰的梳理，為提煉達成目標創(chuàng)造條件。然后，把課程標準轉變?yōu)榭闪炕恼n前和課中各有側重的達成目標，使目標管理從課前貫徹到課堂，保證微觀課程實施綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了微課程教學法的系統(tǒng)設計觀。進而，把學_內容轉化為一系列問題，形成學_任務，方便學生在教材和技術的支持下

12、，開展發(fā)現(xiàn)式學_。這些學_任務與達成目標具有一一對應的關系，保證只要按要求完成學_任務，就能達成學_目標，為保證課堂檢測這一課前學_評價的質量創(chuàng)造條件。其二，貫徹微課程教學法需求導向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù)學生完成學_任務可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主題，力求學生通過自主學_完成學_任務。因此，視頻始終與學_任務如影隨形，技術硬生生介入教學的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學_變成學_微課的糟糕做法是截然不同的。其三，深度學_指向核心素養(yǎng)。微課程教學法不提倡課堂上玩技術，認為只有在互動和質疑討論中才能達到深度學_。馬莉莉用活了微課程教學法創(chuàng)意的微項目學_，檢測、進階之后，開始蘇州城市化主題探究：讓學生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總人口比重變化圖;以蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕為題展開討論;以蘇州是我家，建設靠大家的形式，讓學生學以致用，為蘇州新型城鎮(zhèn)化建設獻計獻策，使課堂成為聚會智慧的場所。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學_過程中，學生不僅完成了知識內化，而且，發(fā)展了合作與交流能力、信息與通訊技術運用能力、公民素養(yǎng)