隨風而來 潤物無聲 行云流水 水到渠成

1、春風化雨 潤物無聲 行云流水 水到渠成參加小學語文名師觀摩教學活動匯報4月23日，我們一行五人受學校委派參加了“小學語文名師觀摩教學活動”，此次活動安排在甘肅省委黨校，來自各地的教師齊聚一堂，共同聆聽了全國著名特級教師張學偉、肖紹國、李衛(wèi)東、魏星執(zhí)教的四節(jié)語文課和他們所做的精彩報告。大師們深厚的文化功底、善于鉆研的探索精神和充滿詩意的課堂教學引領我們走進了小學語文教學的殿堂。他們獨到的教材處理、有效的素材利用、靈活的課堂生成處理、開放有效的問題設計，讓我們領略到“樸實高效”的語文課堂。學習歸來，心中久久不能平靜，雖然離開語文教學已經(jīng)整整十三栽，但對好的語文課堂依然著迷，對好的語文教師依然敬佩。

2、下面就本次觀摩學習的感受作簡要匯報，不妥之處請指正批評。一、追求“簡單、平實、本真、高效”的語文課堂四位專家都為我們展示了他們返璞歸真的教學風格：簡單實用的幻燈片，樸實無華的語言，平易近人的態(tài)度四位專家都為我們展示了他們深厚的教學功底：抑揚頓挫的朗讀，規(guī)范有力的板書，精煉恰當?shù)恼Z言四位專家都為我們展示了他們深入準確的課文解讀：景陽岡一課中張學偉老師對武松人神合一這個性格特點的全面解析；冬陽童年駱駝隊一課中肖紹國老師抓住文章緩緩的描寫節(jié)奏對學生朗讀的指導；自己的花是讓別人看的一課中李衛(wèi)東老師抓住“奇特”對德國人性格復雜性的挖掘；三打白骨精一課中魏星老師聯(lián)系課文點出“三”字與中國古文化的聯(lián)系，引出

3、了古典小說中的戲劇性。全國著名特級教師張學偉在教學景陽岡一文時，緊緊圍繞“朗讀”這個中心，讓學生反復讀，有感情讀，表演讀、有所感悟去讀，讀文中人物精妙的語言，感文中作者的表情達意，挖掘武松的心理，分析人物的性格。張學偉老師以讀為起點，以讀為歸宿，切實體現(xiàn)了“簡單高效的語文課堂”的教學理念。江蘇省語文特級教師魏星執(zhí)教的三打白骨精一課，給人一種全新的感覺：整個教學既是簡約的，也是深刻的；既是樸實的，也是厚實的。一切顯得那么自然、和諧,“言”與“意”統(tǒng)一起來,“人本”與“文本”統(tǒng)一起來,表現(xiàn)出了一種質樸的、本真的美。張學偉老師教學的景陽岡環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏，風格獨具，濃厚的語文味

4、道撲面而來；肖紹國老師的冬陽童年駱駝隊看似閑庭信步般的課堂教學，讓學生在輕松愜意中，又春風化雨一樣接受到了熏陶；李衛(wèi)東老師的自己的花是讓別人看的更是充滿了情趣，生動形象的課件，幽默風趣的教學語言，細致入微的指導引領，都讓我們感受到他獨具魅力的教學風范，看似平常的提問，卻把學生的思路引向了更高層次的探究世界；親切、自然，看似平淡，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學智慧，一詞“奇特”串起課堂的精粹，淋漓盡致的體現(xiàn)了高效課堂的精華。二、導入巧妙，重點賞析，板書精煉，構建特色課堂張學偉老師以快板導入，加上調皮幽默的山東方言，新奇有趣，學生情趣陡增。講讀課文時主要圍繞武松和店家的對話與武松打虎兩個片段實

5、行精講品析，尤其是板書簡單傳神，僅十個詞（喝酒 上山 打虎；倔強 猶豫 慌亂；酒量 膽量 力量；人神合一。）就將武松刻畫的形神兼?zhèn)洌┟钗┬ぃS然紙上。肖紹國老師以歌聲導入，隨著悠揚、舒緩的駝鈴聲，學生情不自禁的走入文本敘述的情景當中。分析課文時，他從“學咀嚼，談駝鈴，想剪絨，問去處”四個片段中精選“學咀嚼”實行品讀，從落實語言文字入手，領著孩子們在慢節(jié)奏中緩緩走進老北京、走進英子的童年。暖暖的冬陽、純純的童年、長長的駱駝隊，教者緊緊抓住“駝鈴聲”這個重點詞，抓住小英子學駱駝咀嚼的樣子，帶領孩子們由駝鈴聲入味，入言，最后入夢。魏星老師以“三”字開頭的歷史故事引入，學生頗有表現(xiàn)欲：三顧茅廬、三英

6、戰(zhàn)呂布、三打祝家莊、三氣周瑜,三借芭蕉扇,劉姥姥三進大觀園等等，不一而足，學生在紛紛發(fā)言中已接近主題。接著教師提出：以悟空的本領為什么一打不成，二打不成，還要三打白骨精？一語切中要害，一波三折，層層推動，水到渠成。幾位專家在對學生閱讀指導方面又各有特色：張學偉老師指導學生抓住細節(jié)來體會人物性格，告訴學生“學語文最重要的是讀課文”；肖紹國老師重點通過指導學生讀好課文來理解課文內容，告訴學生“朗讀的感覺關系到文字的品味”；李衛(wèi)東老師重點引導學生發(fā)展質疑的水平，告訴學生“回答問題的人可貴，提出問題的人更可貴”；而魏星老師則善于引導學生抓住重點字詞理解課文，他告訴學生“學語文說答案不是本事，找出關鍵詞

7、句來說明這個點才是本事?！笨倎碚f之，不同的課堂結構表現(xiàn)長出不同的特色亮點，不同的課堂氣氛制造了不同的情感體驗，不過學生的情趣一樣高漲，回答同樣精彩，從那一雙雙稚嫩的小手和一張張燦爛的笑臉不難看出孩子們的幸福感是真實的,是發(fā)自肺腑的。三、做一個樂于閱讀、善于探究、敢于挑戰(zhàn)的語文教師課后，每一位專家都結合自己的課堂教學做了精彩的演講，聽后令人茅塞頓開，柳暗花明。張學偉老師潛心于“開放課堂， 自讀自悟”的閱讀教學嘗試。他號召大家把語文教學教到學生手上，追求簡單高效的語文教學。他講究課堂教學“簡、活、實”， 課外閱讀“精、廣、深”，告訴大家文本研讀要突出一個“挖”字，即深入挖掘教材內涵，課堂操作要突出

8、一個“轉”字，即化繁為簡，整合訓練。肖紹國老師從事指向言語奧妙的教學敘事研究。他認為在學習名家作品時，一定要把文章的原文找出來對比，準確把握作者原意，才能上好課。李衛(wèi)東老師提出了感悟式教學的教學效率觀。提出了語文教學的三個層面：言語行為的層面，即引導實踐的過程；言語發(fā)展的層面，提升言語的過程；言語生活的層面，即滋養(yǎng)心靈的過程。三個層面缺一不可。再如李老師提出循序漸進地帶領孩子們用三步讀書法解讀全文：鳥瞰整體感知、把握全篇；解剖抓住重點、疑難研讀；會通跳到文外、深層探究。魏星老師進行的是課堂轉型與教師素養(yǎng)提升的研究。主張從改變解讀思維開始來完成課堂轉型，提出要以課程化的眼光審視課文，以陌生化的眼

9、光打量課文，以多樣化的方法解讀課文。他勉勵教師閱讀的重要性：自己對閱讀著迷，也讓孩子對閱讀者迷；自己對寫作手癢，也讓孩子對寫作手癢。他還形象的說：請把魚放到水中，這里把語境比作“水”，把語文比作“魚”，如果語文脫離了語境，言和意就分家了，人文性和工具性就分家了。各位專家用聲情并茂的語言表達了自己在日常教學中提煉出的精華，用精彩的課例道出了語文教學的真諦，讓人感慨頗多，受益匪淺。四、聽了四位專家的課和講座我有一個看法想和各位共勉。老子最早提出“大道至簡”的主張，有人說看山還是山，看水還是水是人生的最高境界就是這個道理。所以我認為“簡簡單單教語文”是語文教學的回歸，是語文的原貌。因為將復雜的東西簡單化是解決問題最好的辦法。那么如何“簡簡單單教語文”？我認為要注意做到以下幾點：1.教學目標簡明，舍棄面面俱到。2.教學內容簡約，舍棄貪多求全。不要奢望一蹴而就，一堂課能切實解決一兩個問題，真正給學生留下點東西，比浮光掠影、蜻蜓點水的教學有效的多。3.教學環(huán)節(jié)簡化，舍棄形式花哨。4.教學方法簡便，舍棄繁瑣復雜。5.教學媒介簡單，舍棄使用過度。教學媒介過度使用，也會扼殺學生語文學習過程中獨特的情感體驗和豐富的想象力。6.使用語言簡明，舍棄節(jié)外生枝。使用語言簡明，就是省去和學生學習毫無關