一桿多用——自制教具介紹

1、自制教具一桿多用東陽市實驗小學(xué) 陳穎君“老師，兩個氣球老是晃來晃去的?！薄袄蠋?，細木條會轉(zhuǎn)動來的?！?“老師，兩個氣球里的氣怎樣才能吹得一樣多呢？木棍好難平衡！” 坐在辦公室回想著孩子們的話語，我陷入了沉思：看似簡單的實驗為什么實際操作中會這么難？“空氣有重量嗎？”是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊水和空氣單元中的第7課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握空氣有一定的重量，但是重量很輕。在教材編排中，本課通過三個層層遞進的活動來驗證空氣是有重量的?；顒右唬河脷馇蚝图毮竟髯灾菩√炱剑骄靠諝馐欠裼兄亓?。活動二：改進小天平的測量效果。活動三：天平稱量皮球的重量。對于三年級的學(xué)生來說，很多人會認為空氣是沒有重量的。而少

2、部分覺得空氣有重量的學(xué)生他們也說不出個所以然來。因此，本課的重點是要讓學(xué)生設(shè)計實驗證明空氣是有重量的，用證據(jù)來驗證自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生用教材安排的實驗進行探究時，效果并不理想。學(xué)生在使木棍平衡的操作中浪費了很多時間，有的學(xué)生最終也沒能在平衡的狀態(tài)下扎破氣球。這導(dǎo)致學(xué)生得到的木棍失去平衡后說明空氣是有重量的這個結(jié)論來得不是那么嚴正。鑒于對這個問題的思考，我用桿秤來代替木棍，通過調(diào)節(jié)桿秤可以讓學(xué)生很快找到平衡，大大提高了實驗效果。這也引發(fā)了我更深入的挖掘桿秤在小學(xué)實驗探究領(lǐng)域當中的應(yīng)用價值。不僅在“空氣有重量嗎”可以運用桿秤，在研究“浮力”“杠桿”當中也同樣可以改進并運用桿秤來實現(xiàn)更高效

3、的實驗探究。教具裝置圖：制作材料：桿秤一把、鐵架臺1個、金屬支架一根；空氣有重量嗎：同樣規(guī)格的氣球若干、棉線若干；實驗一：沉浮與什么因素有關(guān)：250毫升的量筒2個、250毫升的量杯1個、3根中空的塑料管（其中兩根體積相同）、水、小鋼珠若干；實驗二： 實驗三： 實驗三：實驗四：杠桿的科學(xué)：鉤碼若干。教具使用特點：利用桿秤可調(diào)節(jié)平衡的特點，將“空氣是否有重量”、“影響浮力的因素”、“杠桿”中的部分實驗與之結(jié)合，讓實驗更具有操作性，使實驗效果更加直觀。從平衡到不平衡，從現(xiàn)象到本質(zhì)，促使學(xué)生對問題進行深入的思考。一桿多用的教具制作非常簡單，在通過有效的結(jié)合后，就可以運用到更多的科學(xué)探究當中，發(fā)揮其更大

4、的價值。教具的使用及教學(xué)效果由于三年級的學(xué)生還沒有接觸到過桿秤，再加上本課活動三中的天平的調(diào)平與桿秤有異曲同工之妙。所以我在教學(xué)中增加了認識桿秤的環(huán)節(jié)，在學(xué)生會調(diào)節(jié)平衡后，再讓學(xué)生想辦法設(shè)計驗證空氣是否有重量的實驗。雖然，增加這一環(huán)節(jié)占用了課堂本就緊張的時間，但卻收到了磨刀不誤砍柴工的課堂效果。氣球是否能吹得一樣大不是問題了，木棍不容易平衡不是問題了，空氣有重量嗎也變得顯而易見了。課后，我依然懷著忐忑的心理，隨機詢問了班上幾位不同層次學(xué)習(xí)能力的孩子，孩子們的回答由前面幾個班的不太確信“沒有成功”、“一直都是不平衡的”變?yōu)榱恕斑@節(jié)課內(nèi)容非常簡單，我很快就懂了”、“老師的教具很好用，一個氣球扎破空

5、氣跑掉后就不平衡了，空氣是有重量的?！蓖瑫r，學(xué)生在課后作業(yè)本上的回答正確率也大大提高。由此懸在我心口上的那根弦，終于可以松懈下來了。在“浮力”的教學(xué)當中，研究“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大”、“下沉的物體會受到水的浮力嗎”、“不同液體對物體的浮力作用大小”等問題時，實驗操作想對較難。利用“一桿多用”，跟桿秤有機結(jié)合后，這些問題的實驗操作都變得簡單了，效果也更加明顯了，有效提高了課堂效率。最后，桿秤作為杠桿的簡單機械，用在研究杠桿的科學(xué)上更是理所應(yīng)當。若一一羅列，“一桿多用”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能應(yīng)用的實驗操作應(yīng)該不下十余項。專家點評在我校青年教師開放日中，我執(zhí)教了五年級的“沉浮與什么因

6、素有關(guān)”一課，有幸得到市小學(xué)科學(xué)教研員厲瑞勇老師的指導(dǎo)。課后點評上，教研員對我的“一桿多用”給予了很高的評價，用了“點石成金”一詞。他明確指出了我的自制教具在研究沉浮的教學(xué)內(nèi)容中起到的作用：首先，化繁為簡。將原來研究影響沉浮因素的10幾件實驗材料簡化成了現(xiàn)在的6件，大大縮短了實驗中材料準備的時間。實驗操作也更為簡便，這為高效課堂提供了有力的保障。其次，易于觀察。實驗效果，從平衡到不平衡，現(xiàn)象非常直觀，有利于學(xué)生思考。最后，應(yīng)用空間廣。單單在沉和浮這一單元中，就可以運用“一桿多用”來探究諸多沉浮問題。除此外，包括三年級的“空氣有重量嗎”、六年級的“杠桿”等等都可以進行有機地結(jié)合，實現(xiàn)高效課堂。教具不足及待改進之處厲老師同時也給了我一些關(guān)于教具的建議，再結(jié)合我自身的思考，我認為“一桿多用”還是存在一定的缺陷：由于桿秤