一桿多用——自制教具介紹

1、自制教具一桿多用東陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳穎君“老師，兩個(gè)氣球老是晃來(lái)晃去的。”“老師，細(xì)木條會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)來(lái)的?！?“老師，兩個(gè)氣球里的氣怎樣才能吹得一樣多呢？木棍好難平衡！” 坐在辦公室回想著孩子們的話語(yǔ)，我陷入了沉思：看似簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為什么實(shí)際操作中會(huì)這么難？“空氣有重量嗎？”是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)水和空氣單元中的第7課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握空氣有一定的重量，但是重量很輕。在教材編排中，本課通過三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)來(lái)驗(yàn)證空氣是有重量的。活動(dòng)一：用氣球和細(xì)木棍自制小天平，探究空氣是否有重量?；顒?dòng)二：改進(jìn)小天平的測(cè)量效果?；顒?dòng)三：天平稱量皮球的重量。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，很多人會(huì)認(rèn)為空氣是沒有重量的。而少

2、部分覺得空氣有重量的學(xué)生他們也說不出個(gè)所以然來(lái)。因此，本課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明空氣是有重量的，用證據(jù)來(lái)驗(yàn)證自己的想法。在教學(xué)過程中，學(xué)生用教材安排的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí)，效果并不理想。學(xué)生在使木棍平衡的操作中浪費(fèi)了很多時(shí)間，有的學(xué)生最終也沒能在平衡的狀態(tài)下扎破氣球。這導(dǎo)致學(xué)生得到的木棍失去平衡后說明空氣是有重量的這個(gè)結(jié)論來(lái)得不是那么嚴(yán)正。鑒于對(duì)這個(gè)問題的思考，我用桿秤來(lái)代替木棍，通過調(diào)節(jié)桿秤可以讓學(xué)生很快找到平衡，大大提高了實(shí)驗(yàn)效果。這也引發(fā)了我更深入的挖掘桿秤在小學(xué)實(shí)驗(yàn)探究領(lǐng)域當(dāng)中的應(yīng)用價(jià)值。不僅在“空氣有重量嗎”可以運(yùn)用桿秤，在研究“浮力”“杠桿”當(dāng)中也同樣可以改進(jìn)并運(yùn)用桿秤來(lái)實(shí)現(xiàn)更高效

3、的實(shí)驗(yàn)探究。教具裝置圖：制作材料：桿秤一把、鐵架臺(tái)1個(gè)、金屬支架一根；空氣有重量嗎：同樣規(guī)格的氣球若干、棉線若干；實(shí)驗(yàn)一：沉浮與什么因素有關(guān)：250毫升的量筒2個(gè)、250毫升的量杯1個(gè)、3根中空的塑料管（其中兩根體積相同）、水、小鋼珠若干；實(shí)驗(yàn)二： 實(shí)驗(yàn)三： 實(shí)驗(yàn)三：實(shí)驗(yàn)四：杠桿的科學(xué)：鉤碼若干。教具使用特點(diǎn)：利用桿秤可調(diào)節(jié)平衡的特點(diǎn)，將“空氣是否有重量”、“影響浮力的因素”、“杠桿”中的部分實(shí)驗(yàn)與之結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)更具有操作性，使實(shí)驗(yàn)效果更加直觀。從平衡到不平衡，從現(xiàn)象到本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考。一桿多用的教具制作非常簡(jiǎn)單，在通過有效的結(jié)合后，就可以運(yùn)用到更多的科學(xué)探究當(dāng)中，發(fā)揮其更大

4、的價(jià)值。教具的使用及教學(xué)效果由于三年級(jí)的學(xué)生還沒有接觸到過桿秤，再加上本課活動(dòng)三中的天平的調(diào)平與桿秤有異曲同工之妙。所以我在教學(xué)中增加了認(rèn)識(shí)桿秤的環(huán)節(jié)，在學(xué)生會(huì)調(diào)節(jié)平衡后，再讓學(xué)生想辦法設(shè)計(jì)驗(yàn)證空氣是否有重量的實(shí)驗(yàn)。雖然，增加這一環(huán)節(jié)占用了課堂本就緊張的時(shí)間，但卻收到了磨刀不誤砍柴工的課堂效果。氣球是否能吹得一樣大不是問題了，木棍不容易平衡不是問題了，空氣有重量嗎也變得顯而易見了。課后，我依然懷著忐忑的心理，隨機(jī)詢問了班上幾位不同層次學(xué)習(xí)能力的孩子，孩子們的回答由前面幾個(gè)班的不太確信“沒有成功”、“一直都是不平衡的”變?yōu)榱恕斑@節(jié)課內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，我很快就懂了”、“老師的教具很好用，一個(gè)氣球扎破空

5、氣跑掉后就不平衡了，空氣是有重量的。”同時(shí)，學(xué)生在課后作業(yè)本上的回答正確率也大大提高。由此懸在我心口上的那根弦，終于可以松懈下來(lái)了。在“浮力”的教學(xué)當(dāng)中，研究“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大”、“下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎”、“不同液體對(duì)物體的浮力作用大小”等問題時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作想對(duì)較難。利用“一桿多用”，跟桿秤有機(jī)結(jié)合后，這些問題的實(shí)驗(yàn)操作都變得簡(jiǎn)單了，效果也更加明顯了，有效提高了課堂效率。最后，桿秤作為杠桿的簡(jiǎn)單機(jī)械，用在研究杠桿的科學(xué)上更是理所應(yīng)當(dāng)。若一一羅列，“一桿多用”在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中能應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該不下十余項(xiàng)。專家點(diǎn)評(píng)在我校青年教師開放日中，我執(zhí)教了五年級(jí)的“沉浮與什么因

6、素有關(guān)”一課，有幸得到市小學(xué)科學(xué)教研員厲瑞勇老師的指導(dǎo)。課后點(diǎn)評(píng)上，教研員對(duì)我的“一桿多用”給予了很高的評(píng)價(jià)，用了“點(diǎn)石成金”一詞。他明確指出了我的自制教具在研究沉浮的教學(xué)內(nèi)容中起到的作用：首先，化繁為簡(jiǎn)。將原來(lái)研究影響沉浮因素的10幾件實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)化成了現(xiàn)在的6件，大大縮短了實(shí)驗(yàn)中材料準(zhǔn)備的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)操作也更為簡(jiǎn)便，這為高效課堂提供了有力的保障。其次，易于觀察。實(shí)驗(yàn)效果，從平衡到不平衡，現(xiàn)象非常直觀，有利于學(xué)生思考。最后，應(yīng)用空間廣。單單在沉和浮這一單元中，就可以運(yùn)用“一桿多用”來(lái)探究諸多沉浮問題。除此外，包括三年級(jí)的“空氣有重量嗎”、六年級(jí)的“杠桿”等等都可以進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高效課堂。教具不足及待改進(jìn)之處厲老師同時(shí)也給了我一些關(guān)于教具的建議，再結(jié)合我自身的思考，我認(rèn)為“一桿多用”還是存在一定的缺陷：由于桿秤