分析高一物理學(xué)習(xí)困難的原因及建議

1、分析高一物理學(xué)習(xí)困難的原因及建議高一物理教學(xué)論文優(yōu)秀范文8篇之第三篇：分析高一物理學(xué)習(xí)困難的原因及建議關(guān)鍵詞：物理學(xué)習(xí)； 學(xué)習(xí)困難；中學(xué)階段是學(xué)習(xí)科學(xué)知識， 奠定科學(xué)素養(yǎng)的起步階段。物理是中學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)比較困難的課程。造成中學(xué)生出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)認(rèn)知困難的原因是多樣的， 國內(nèi)外許多學(xué)者對這一現(xiàn)象進行了深入研究1-4.隨著社會的發(fā)展影響中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的因素也發(fā)生著改變。因此我們選擇陜西省不同地市的4所高中的高一學(xué)生進行研究， 高一學(xué)生剛進入高中， 總體學(xué)習(xí)狀態(tài)較好。通過對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)方式方法的研究， 分析困擾中學(xué)生學(xué)習(xí)物理困難的原因， 對中學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法和中學(xué)教學(xué)方式方法提

2、供參考。1. 物理學(xué)習(xí)困難1.1 物理學(xué)習(xí)困難1963年柯克提出學(xué)習(xí)困難并給出三項判定標(biāo)準(zhǔn)。隨后霍拉漢與考夫曼在他的基礎(chǔ)上又將學(xué)習(xí)困難界定為五項標(biāo)準(zhǔn)5.我國學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難是一種或多種心理障礙， 在學(xué)生智商正常情況下， 學(xué)生實際的學(xué)業(yè)成績與該階段的智力水平應(yīng)有的學(xué)業(yè)成績之間的差距， 當(dāng)?shù)竭_一定差距時就可認(rèn)為是學(xué)習(xí)困難。中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難分為兩類：一類是群體性學(xué)習(xí)困難， 既在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生普遍感到物理難學(xué)， 這主要源于物理圖像與物理模型的高度抽象， 數(shù)學(xué)方法的繁雜；第二類是個體性學(xué)習(xí)困難， 由于個體沒有合理的學(xué)習(xí)方法， 不能有效地組織學(xué)習(xí)， 導(dǎo)致不能發(fā)揮實際智力水平。本課題只針對個體性物理學(xué)習(xí)

3、困難進行研究。1.2 物理學(xué)習(xí)困難的成因?qū)W習(xí)困難主要與學(xué)生的認(rèn)知方式有很大的關(guān)系， 認(rèn)知方式是個體對外界信息感知、注意、記憶的獨特而穩(wěn)定的信息組織和信息加工方式。物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生大腦已有的物理知識結(jié)構(gòu)， 是學(xué)生對物理觀念的理解和組織， 認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷是造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的主要原因5.認(rèn)知的發(fā)展是一個連續(xù)的、漸進的過程， 認(rèn)知的發(fā)展具有階段性， 不同個體認(rèn)知方式、認(rèn)知策略也不盡相同， 由于社會經(jīng)歷、家庭背景等因素的影響， 都會導(dǎo)致個體之間認(rèn)知差異。造成學(xué)習(xí)困難的原因有以下幾點： （1） 缺少學(xué)習(xí)目的， 學(xué)習(xí)目的引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。許多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正， 對學(xué)業(yè)沒有明確規(guī)劃； （2） 學(xué)習(xí)動機不足。

4、學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行、維持已有學(xué)習(xí)活動， 并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)涵過程或內(nèi)部心理狀態(tài)6.由于物理學(xué)對學(xué)習(xí)者思維要求高， 內(nèi)容比較抽象， 導(dǎo)致學(xué)生把物理學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)， 在學(xué)習(xí)上缺乏主動性， 上課具體表現(xiàn)為思維分散， 學(xué)習(xí)充滿畏難情緒； （3） 學(xué)習(xí)策略不當(dāng)， 合適的學(xué)習(xí)策略可以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)框架搭建不完整， 自我控制能力弱。2. 調(diào)查與分析2.1 調(diào)查對象本次研究調(diào)查了西安市西港中學(xué)、寶雞市蔡家坡中學(xué)、三原縣南郊中學(xué)、彬州市彬州中學(xué)等4所高級中學(xué)高一學(xué)生， 發(fā)放問卷2000份， 收回有效問卷1775份。問卷從學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣， 學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)， 學(xué)生對物理學(xué)價

5、值的認(rèn)同， 教師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)物理的影響等方面， 調(diào)查高中一年級學(xué)生對物理學(xué)的認(rèn)知。結(jié)果表明：74.4%的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理有濃厚的興趣， 83.3%的學(xué)生的物理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)存在一定問題， 78.3%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)方法對學(xué)習(xí)影響較大。2.2 情況分析（1） 物理學(xué)興趣物理學(xué)習(xí)興趣分為四類：直接興趣， 體現(xiàn)在主觀層面， 學(xué)生容易被稀奇物理現(xiàn)象吸引， 喜歡觀察赫然、形象生動的物理現(xiàn)象和實驗， 缺少深入探索物理現(xiàn)象原理的動機；操作興趣， 學(xué)生動手能力強， 對物理實驗以及實驗儀器有較大興趣， 對實驗操作興趣濃厚， 當(dāng)學(xué)習(xí)涉及理論知識時， 興趣持續(xù)性不強；因果認(rèn)識興趣， 隨著年齡的增長思維方式的轉(zhuǎn)

6、變， 學(xué)生更喜歡探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生物理現(xiàn)象的原因， 當(dāng)深入學(xué)習(xí)時， 興趣能夠持續(xù)；歸納性認(rèn)識興趣， 這類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強， 更喜歡深入探究物理現(xiàn)象、物理實驗背后原因， 物理規(guī)律的普適性是學(xué)習(xí)興趣的直接來源。被調(diào)查學(xué)生對物理學(xué)習(xí)興趣高， 普遍表示對物理實驗、現(xiàn)象感興趣， 學(xué)生實際學(xué)業(yè)成績又普遍不高， 所以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣屬于第一、二類。（2） 物理學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方法高中物理抽象程度增加， 高一學(xué)生由于心理上的差異， 導(dǎo)致對物理認(rèn)知產(chǎn)生差異， 這些差異表現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)習(xí)存在畏難心態(tài)， 在這種心態(tài)影響下， 由于自身物理知識結(jié)構(gòu)處于碎片化狀況， 加之學(xué)習(xí)跟不上進度， 以至學(xué)習(xí)過程中缺少學(xué)習(xí)的樂趣

7、與成就感， 再加上各種電子設(shè)備的影響， 學(xué)生很容易將注意力轉(zhuǎn)移到其它方面。另一方面， 中學(xué)物理問題往往是多因素共同作用的， 由于物理概念理解得不到位， 缺乏正確的學(xué)習(xí)策略， 導(dǎo)致物理問題中的顯、隱形因素分析不透徹， 以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能適應(yīng)物理思維模式。我國的中小學(xué)教育長期處于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重的狀態(tài)， 教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生參與主動性不高， 中學(xué)物理相對其他科目較為枯燥難懂， 學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)， 沒有高效的學(xué)習(xí)方法， 所以選擇通過背誦物理概念、公式、大量做題的方法提高物理成績， 學(xué)習(xí)針對性不強。調(diào)查顯示83.3%的中學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)狀態(tài)很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)， 這類學(xué)生學(xué)習(xí)一旦遇到挫折， 就

8、會產(chǎn)生很大的心理壓力， 極易出現(xiàn)畏難情緒， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)勁頭減弱， 最終學(xué)習(xí)成績依舊原地踏步。3. 解決物理學(xué)習(xí)困難的建議3.1 引發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 激發(fā)學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機是一切學(xué)習(xí)的原始動力。針對學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣層次普遍低的情況， 教師應(yīng)采取相應(yīng)的辦法引發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣， 使學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣向三、四類興趣轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)既是學(xué)生獲得物理知識的過程， 又是學(xué)生物理思維形成的過程， 要對學(xué)生進行有目的性的課堂教育， 注重啟發(fā)、鼓勵、樹立學(xué)習(xí)榜樣。在教學(xué)過程中， 除了要教授新知識充分利用物理學(xué)史的教學(xué)作用， 對學(xué)生進行學(xué)科滲透、物理價值觀教育， 講解物理學(xué)對人類文明進步的貢獻， 從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)、奮斗

9、目標(biāo)。教師在物理教學(xué)過程中要適度滿足學(xué)生對新知識的好奇心與求知欲， 利用現(xiàn)有教學(xué)條件， 加強問題情景創(chuàng)設(shè)， 鼓勵學(xué)生大膽提問， 主動探究。對所學(xué)物理知識適當(dāng)延伸， 讓學(xué)生對常見物理現(xiàn)象能用物理知識解釋， 在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生自制教玩具， 加深物理概念的理解、增強物理知識的遷移能力、體驗學(xué)習(xí)的樂趣。3.2 建立適合自身特點的學(xué)習(xí)策略物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生都存在學(xué)習(xí)效率低、知識體系不完整等情況， 所以教師要引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)的各個知識點進行梳理， 自主搭建知識網(wǎng)絡(luò)， 以此提升學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的組織能力。緊抓基礎(chǔ)知識， 通過拓展、科普物理知識， 增強學(xué)生對物理知識的遷移能力。教學(xué)過程中教師要通過不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

10、把新舊知識聯(lián)系起來， 從而提升學(xué)生對知識的深層加工能力， 通過聯(lián)想等方式把新知識的特點和某一事物特征或概念聯(lián)系提升學(xué)生新事物的模式再認(rèn)能力。在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生對自己的時間、環(huán)境、情緒、工具等一系列資源要有管理計劃， 這樣學(xué)生對自己所處環(huán)境能夠及時適應(yīng)。3.3 注重教師的教學(xué)策略， 改進教學(xué)方式課堂教學(xué)是學(xué)生的認(rèn)知過程、發(fā)展過程， 也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的過程。客觀看待學(xué)生的認(rèn)知特點、尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律， 著力培養(yǎng)學(xué)生獨立自主探究性學(xué)習(xí)能力。教師要完善自我， 提升理論水平。與時俱進的教學(xué)模式才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。教師要使物理教學(xué)緊貼學(xué)生興趣、科學(xué)動態(tài)、時事熱點， 改變教學(xué)模式。結(jié)合生活中的物理

11、現(xiàn)象利用教學(xué)設(shè)備把難懂的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生看得懂、能理解的知識， 降低學(xué)生思維難度。要注重課堂物理概念、公式的引入過程， 引導(dǎo)學(xué)生獨立分析思考問題， 逐步提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。4. 總結(jié)物理學(xué)習(xí)困難實質(zhì)是對教師、學(xué)生兩方面的反應(yīng)， 要從根本上解決物理學(xué)習(xí)困難， 需要從學(xué)生、教師兩個方面著手。學(xué)生要改變學(xué)習(xí)策略， 明確學(xué)習(xí)目的， 制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要對學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)、心理等問題能制定有針對性的解決方案， 積極學(xué)習(xí)教學(xué)理論， 提升教學(xué)技能， 從而減少物理學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)的概率。參考文獻1胡燕， 唐日新， 徐德淼。中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的心理原因研究述評J.現(xiàn)代教育科學(xué)， 2007, （1） :75-77.2王晶瑩， 鄭鵡， 續(xù)佩君， 姜宏偉。物理學(xué)習(xí)困難的歸因分析和實踐研究J.首都師范大學(xué) （自然科學(xué)版） , 2006, （2） :39-42.3孟昭輝， 云云。物理學(xué)習(xí)困難的認(rèn)知因素分