兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀（竇桂梅））

1、兒童在自我發(fā)現(xiàn)中獲得價(jià)值觀以圖畫書大腳丫跳芭蕾為例竇桂梅兒童的成長是完整的、立體的，他們需要在自然的環(huán)境中獲得生命價(jià)值觀。我在多年的教學(xué)實(shí)踐與反思中，深切感到教育多以知識(shí)為核心，缺少整合，多是功利化的，碎片式的。以教材為中心，以講解問答為形式的格式化教學(xué)，忽視了對(duì)兒童思維的關(guān)注和精神的培育，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)意義的探尋。那些攜帶著價(jià)值觀的情感態(tài)度的元素應(yīng)該在兒童學(xué)習(xí)生活中過程滲透形成。圍繞清華附小“為聰慧與高尚的人生奠基”的育人目標(biāo)，我一直在努力尋求提高語文素養(yǎng)和培育核心價(jià)值觀的有效途徑，主題教學(xué)就是其中一個(gè)，而整本書閱讀則是我的一貫主張。就整本書閱讀來說，一般路數(shù)是看封面、讀故事、品細(xì)節(jié)、悟主題

2、。這樣按部就班的教學(xué)，學(xué)生感受不到自我發(fā)現(xiàn)的樂趣，實(shí)際上還是老師牽著學(xué)生走。兒童站在課堂正中央。怎么能讓兒童在閱讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，進(jìn)而認(rèn)可正確的價(jià)值觀，而不是亦步亦趨依附教師的暗示？大腳丫跳芭蕾是美國作家埃米?揚(yáng)創(chuàng)作的一本圖畫書，講述的是一個(gè)有著一雙超級(jí)大腳丫的女孩兒貝琳達(dá)克服困難、追尋舞蹈夢想的故事。主題簡單，但內(nèi)涵豐富。我和五年級(jí)的孩子一起，在自覺讀圖與讀文字中，發(fā)現(xiàn)其中的故事、奧妙，不僅實(shí)現(xiàn)語言生長、思維發(fā)展，更實(shí)現(xiàn)精神的成長他們的價(jià)值觀非常自然地、生動(dòng)地，水到渠成，甚至是理直氣壯地說出來了！一、三次“我發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中推進(jìn)價(jià)值觀形成問題與環(huán)節(jié)越簡約集中，兒童創(chuàng)造的火花越容易迸發(fā)。

3、循著兒童呈現(xiàn)的樣態(tài)走去，也許就是我們課堂的行走方式。教學(xué)中，我放棄了自己駕輕就熟的教學(xué)方式問、答、引的循環(huán)往復(fù)，以一個(gè)看似最簡單、最沒有技術(shù)含量的問題請(qǐng)學(xué)生說說“我發(fā)現(xiàn)”，打開了學(xué)生心靈之門。學(xué)生回答問題，也以“我發(fā)現(xiàn)”為基本的句式。這發(fā)現(xiàn)的過程，是兒童呈現(xiàn)內(nèi)心世界贊美與批判的過程，更是兒童經(jīng)由自己和伙伴的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的自我建構(gòu)與完善的過程。發(fā)現(xiàn)的過程分為三個(gè)大的部分：初讀整本書：“我發(fā)現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)是發(fā)散的，任由學(xué)生“暢所欲言”，從整體上、細(xì)節(jié)上、人物的表現(xiàn)等方面，發(fā)現(xiàn)封面、發(fā)現(xiàn)情節(jié)、發(fā)現(xiàn)線條、發(fā)現(xiàn)顏色。再讀整本書：“我還發(fā)現(xiàn)”。從構(gòu)圖以及選材等方面發(fā)現(xiàn)。如書中簡單得不能再簡單的“龍頭下

4、的一滴水”，廚師勺子上的“一滴汁”，觀眾眼角旁的“一滴淚”；畫面相同的“大劇院”里，相同的三個(gè)評(píng)委，卻是前后不同的評(píng)價(jià)；每次廚師出現(xiàn)，不變的衣著，卻有著每一次情節(jié)不同的廚師動(dòng)作及表情的變化學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了不變中的變化。續(xù)讀整本書：“我還要發(fā)現(xiàn)”。師生共同推薦本書作者埃米揚(yáng)的其他作品，同學(xué)們可以繼續(xù)閱讀大腳丫系列的另外三本書大腳丫學(xué)芭蕾大腳丫游巴黎大腳丫和玻璃鞋，進(jìn)而在課外閱讀，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)思考。作家埃米揚(yáng)就在現(xiàn)場聽課，學(xué)生現(xiàn)場采訪，發(fā)現(xiàn)作者的設(shè)計(jì)意圖等等。通過對(duì)學(xué)生發(fā)言的統(tǒng)計(jì)，關(guān)于“我發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容，學(xué)生共推測79次，占所有發(fā)言次數(shù)的64.75%。其中，推測情節(jié)占30%，如“我發(fā)現(xiàn)封面上這個(gè)人腳

5、很大，應(yīng)該是在跳芭蕾舞。這個(gè)人應(yīng)該是個(gè)女孩，看她的表情，我想她一定是享受跳芭蕾的?！蓖茰y人物心理占46%，如，“費(fèi)萊迪先生的形象總是憨厚，善良的，沒有變，但他的心情隨著貝琳達(dá)而改變，說不定他也是愛好音樂的人，可是他沒有實(shí)現(xiàn)，看到貝琳達(dá)成功，他仿佛實(shí)現(xiàn)了自己的夢想?！蓖茰y主題占18%，推測作者意圖占4%，其他內(nèi)容占2%。以上“我發(fā)現(xiàn)”，看似與價(jià)值觀無關(guān)，但通過關(guān)于情節(jié)、人物心理、主題與作者意圖的“發(fā)現(xiàn)”，一步步使自己的內(nèi)心世界與書籍對(duì)話，形成了自己對(duì)于善與惡、是與非、美與丑的判斷。由此可見，發(fā)現(xiàn)的過程是逐步從外在表象進(jìn)入內(nèi)在價(jià)值觀的過程。二、兩次（下面表述因?yàn)閯h減，兩次不明顯。原來是利用已有圖畫

6、，再是創(chuàng)生圖畫）利用“圖畫”豐富價(jià)值觀內(nèi)容圖畫書的教學(xué)，重在通過圖畫發(fā)現(xiàn)意義?？此旗o止的圖畫，其構(gòu)圖、色彩等任何一個(gè)細(xì)節(jié)，都意味深長。這些內(nèi)容會(huì)讓兒童感到書中的故事就是身邊的故事或者是自己的故事，書中的人物仿佛身邊的某一個(gè)人或似曾相識(shí)的自己，從而與其共同體驗(yàn)人生命運(yùn)的變化以及價(jià)值選擇的矛盾。因此，抓住圖畫，品味細(xì)節(jié)，在讀懂和創(chuàng)造圖畫中豐富價(jià)值觀，成為這一課的重要內(nèi)容。首先是引導(dǎo)學(xué)生讀懂價(jià)值觀的表達(dá)形式。我先帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)色彩對(duì)人物情緒的作用，學(xué)生根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)，開始關(guān)注色彩，慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)色彩所能傳遞的情感信息。學(xué)生有這樣的表現(xiàn)：生：灰白色讓我感到非常低沉，象征著貝琳達(dá)的難過。生：就像出現(xiàn)了霧霾天

7、，讓人感到壓抑。生：她還換了一身灰色的衣服，好像要和舞蹈說再見了。生：大家仔細(xì)看，貝琳達(dá)掛舞蹈鞋的時(shí)候，還給舞鞋打了個(gè)蝴蝶結(jié)，說明貝琳達(dá)心里不忍心拋棄芭蕾舞，還是惦記著跳舞的。生：而且盡管換了灰色的衣服，但她還背了個(gè)粉色的包，穿了雙粉色的鞋，說明她還把夢想帶著身上。生：她一直沒有忘記跳舞，之前雖然把舞蹈鞋還有衣服收起來，但是她還沒有完全放棄，即便穿著服務(wù)員的工作服和工作鞋，也都是代表著夢想的粉色。生：原來灰色的背景，變成了藍(lán)色，而且越來越淺。藍(lán)色代表憂郁，由深藍(lán)變成淺藍(lán)，表示她的心情越來越好。我感覺到了一種希望。生：我覺得藍(lán)色一定程度上也代表浪漫，她對(duì)芭蕾舞事業(yè)充滿了希望，沉浸在甜蜜的夢幻中，

8、她的表情一直在笑。我引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)意圖畫：如果你是插畫家，你打算怎么表達(dá)貝琳達(dá)很難過？請(qǐng)一位同學(xué)在黑板上板畫，其他同學(xué)展開想象談。學(xué)生畫完以后，有了如下的精彩呈現(xiàn)。師：找一位你的知音，你看看他是否能夠讀懂你的畫面。（生指某同學(xué)）生：你畫的烏云象征著貝琳達(dá)的心情，閃電就像晴天霹靂，表示評(píng)委的否定。貝琳達(dá)手里明明有雨傘，卻不打，說明她的內(nèi)心里也正在經(jīng)受著暴風(fēng)雨般的打擊。（掌聲）生：你們猜得很對(duì)，我真的沒找錯(cuò)人。（大笑，掌聲）師：哎？你創(chuàng)作的畫面里為什么沒有貝琳達(dá)？生：貝琳達(dá)難過得好像躲在大雨里看不到了，所以我沒有畫出來。師：哇，你的創(chuàng)作獨(dú)特，和埃米?揚(yáng)平分秋色！有了以上的生成，我追問學(xué)生：如果給貝

9、琳達(dá)在浴室的畫面選一個(gè)背景音樂，你選擇什么樣的？學(xué)生認(rèn)為是悲傷的或者說低沉的。我?guī)椭渖喜窨煞蛩够陌爬傥枨禊Z之死，讓學(xué)生感受貝琳達(dá)當(dāng)時(shí)的情緒。這樣，畫面、音樂、語言等幾方面融為一體，學(xué)生受到藝術(shù)感染的同時(shí)，體會(huì)到，一個(gè)人如果沒有熱愛，將是多么痛苦，沒有自己的追求就像鳥兒剪掉了翅膀！那么，后來的貝琳達(dá)如何？她的命運(yùn)又會(huì)怎樣？生活給她關(guān)了一扇門，當(dāng)給她打開一扇窗時(shí)，她又怎樣面對(duì)？由此，學(xué)生感到貝琳達(dá)從來不變的追求，原來命運(yùn)給予她這樣的“禮物”，讓她更加珍惜并感恩這個(gè)世界的一切人。其次，在以上借助已有圖畫體會(huì)人物內(nèi)心世界的同時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)生圖畫，豐富對(duì)人物內(nèi)心的理解。例如在讀到劇院大指揮的“驚訝，

10、感動(dòng)”的畫面，再次讓學(xué)生動(dòng)態(tài)表演，前提是超越畫面所表現(xiàn)的“驚訝”與“感動(dòng)”的畫面。于是學(xué)生們各個(gè)用動(dòng)作表演屬于自己的“驚訝”或“感動(dòng)”的表現(xiàn)形式，超越了畫家對(duì)大指揮的描繪。原來書本上的人物畫面活了起來，豐富了起來。學(xué)生的親身創(chuàng)作與體驗(yàn)，讓其真正體會(huì)到，一個(gè)人當(dāng)你不變地追求的時(shí)候，當(dāng)你如此熱愛生活的時(shí)候，命運(yùn)一定會(huì)給予你如此肯定與贊美！可以說，兒童對(duì)于核心價(jià)值觀的認(rèn)同與建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)是遠(yuǎn)離空洞說教的，應(yīng)當(dāng)是伴隨著審美體驗(yàn)的，應(yīng)當(dāng)是憑借著話外之音、境外之韻自然而然生成的。這一課的教學(xué)中，和學(xué)生一道，憑借圖畫書獨(dú)特的表達(dá)方式圖畫，價(jià)值觀如鹽溶于水，自然而然被吸收接納。三、多種主題解讀與體驗(yàn)中完成價(jià)值觀自

11、我建構(gòu)由于書的情節(jié)簡單，教學(xué)過程也很簡單，始終圍繞一個(gè)“我發(fā)現(xiàn)”展開。然而，學(xué)生卻感悟到“豐富而深刻”的主題內(nèi)涵。這些一個(gè)又一個(gè)語詞，與學(xué)生的生命成長編織起來，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)整體提升基礎(chǔ)上正確價(jià)值觀的自我建構(gòu)與完善。1豐富的主題解讀在學(xué)生共計(jì)206次發(fā)言之中，出現(xiàn)與主題相關(guān)詞語124次，占60.19%。其中包含對(duì)主題的解讀、對(duì)主題的感受、對(duì)主題的評(píng)論三個(gè)維度，反映了學(xué)生對(duì)各個(gè)層面主題的認(rèn)知。其中對(duì)大腳丫跳芭蕾主題的多元解讀是學(xué)生發(fā)言中最突出的特征，出現(xiàn)缺點(diǎn)、困難、夢想、自信等相關(guān)詞語達(dá)到98次，占“與主題相關(guān)詞語”這個(gè)維度總頻次的79.03%。五年級(jí)的學(xué)生有這樣的認(rèn)識(shí)，出乎很多人意料，是發(fā)現(xiàn)的方

12、式激發(fā)了他們，是整合的內(nèi)容撬動(dòng)了學(xué)生的思維。學(xué)生根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性體驗(yàn)，深入文本，學(xué)生從故事層面到生活層面，又從哲學(xué)層面到價(jià)值層面，生成豐富的主題，為學(xué)生種下思維的種子，打下精神的底子。2深度的人生體驗(yàn)在學(xué)生豐富與深刻主題感悟的背后，是兒童的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和發(fā)展，我們可以看到他們的思想軌跡和價(jià)值取向，兒童在故事中對(duì)于人生獲得了深度的體驗(yàn)。比如，課堂上學(xué)生們自己提出的問題：貝琳達(dá)從在乎到不在乎，是誰或者什么改變了她？學(xué)生小組討論，覺得廚師、費(fèi)萊迪樂團(tuán)、顧客、貝琳達(dá)的伯樂指揮家，都給了她很大的幫助。于是就有下面的精彩對(duì)話：生：這些人雖然都很重要，我感覺最重要的還是她自己，自己改變了自己，她變自信了，就

13、不在乎別人說的話了。生：是一種無論今后遇到類似評(píng)委這樣的打擊，或各種困難，都寵辱不驚的不在乎。（熱烈掌聲）生：我們現(xiàn)在有一個(gè)問題，如果在現(xiàn)實(shí)生活中，書中貝琳達(dá)應(yīng)該是代表什么人，廚師應(yīng)該是什么人，那些樂團(tuán)的指揮應(yīng)該是什么人，評(píng)委那些人是什么人，我們需要解決什么呢？生：其實(shí)就是生活中的貴人，敵人，自己等等。生：比如說廚師和大指揮，都是貴人。評(píng)委吧，評(píng)委就像敵人，也像一面鏡子，照出了她的缺點(diǎn)，逼迫她，讓她努力。在這個(gè)過程中，又有個(gè)學(xué)生提出問題：為什么寫大腳丫跳芭蕾？于是學(xué)生又將討論引向“大腳丫”的意象。生：貝琳達(dá)也不是完美的，她有一雙大腳丫，但就是這雙大腳丫促使她變完美，促使她進(jìn)步。生：我感覺這個(gè)大

14、腳丫象征著人的缺點(diǎn)，你不用管自己的短處，把長處做到很好，就沒人在乎你的短處了。這個(gè)故事非常好地影射出這個(gè)道理。我們看到學(xué)生能夠真正體會(huì)，“大腳丫”已經(jīng)成為一種象征，也成為一種力量，一種能夠啟動(dòng)人生的力量。學(xué)生美妙的發(fā)現(xiàn)之旅是怎么發(fā)生的？為什么學(xué)生會(huì)有這么豐富而深刻的見解？一是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)大量閱讀；二是學(xué)生一直在閱讀其他圖畫書；三是這節(jié)課給學(xué)生充足的時(shí)間，充分的空間。學(xué)生才能真正發(fā)表自己的思想，才能真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，才能一點(diǎn)點(diǎn)地拔節(jié)生長。我們?cè)谡n后做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一堂89分鐘的課（2課時(shí)），學(xué)生活動(dòng)時(shí)長達(dá)58分鐘。在上課過程中，當(dāng)老師要做總結(jié)或轉(zhuǎn)向另一個(gè)話題的時(shí)候，有5次被學(xué)生打斷，學(xué)生急于表達(dá)自己的見解?？梢姡處煹慕o學(xué)生留下多大的空間，學(xué)生就表現(xiàn)出多大的創(chuàng)造力。朱小曼教授說，價(jià)值觀教育為什么要做的那么生硬呢？價(jià)值觀教育為什么一定要灌輸呢？竇老師和兒童一起閱讀的過程就是播散價(jià)值觀的種子、真善美的種子的過程。教師只是起了一個(gè)調(diào)動(dòng)的作用、幫助疏導(dǎo)的作用，卻一步一步在這個(gè)教學(xué)的過程中，孩子們表達(dá)價(jià)值觀，在認(rèn)同價(jià)值觀，在體任價(jià)值觀。借助關(guān)于主題與人生的深度體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“語文立人”，是我一直以來實(shí)踐的主題教學(xué)的核心理念。大腳丫跳芭蕾與其說是我為學(xué)生們上的一節(jié)課，不如說是因?yàn)榻處煹挠幸夥攀侄鴮?shí)現(xiàn)的兒童的自我成長與自我教育，為我上了生