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1、教科版小學(xué)五年級下冊科學(xué)教學(xué)設(shè)計教科版小學(xué)五年級下冊科學(xué)第二單元第6課 熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計教學(xué)導(dǎo)航【教材分析】熱是生活中常見的現(xiàn)象,并不陌生。但小學(xué)生沒有才從科學(xué)的角度探究,熱是怎樣傳遞的。本課主要引導(dǎo)學(xué)生在實驗觀察的基礎(chǔ)上對熱傳遞的現(xiàn)象提出質(zhì)疑,直觀的觀察熱傳遞的現(xiàn)象。嘗試解決問題設(shè)計實驗獲得事實證據(jù),掌握熱是怎樣傳遞的科學(xué)知識點。在探究中培養(yǎng)學(xué)生搜集事實證據(jù)的能力。本科力求根據(jù)學(xué)生的情況,在師生做充分準備的情況下共同探究熱是怎樣傳遞的。根據(jù)本單元的教學(xué)要求,我先進行了單元備課。然后吃透每一課的教學(xué)內(nèi)容,同時背出學(xué)生可能提到的問題,設(shè)計了一些實驗活動,采取提出質(zhì)疑、觀察實驗再加以驗證,力
2、圖通過教與學(xué)的共研使學(xué)生增強了注重事實與證據(jù)的意識。在充分把握教材要求的情況下,根據(jù)學(xué)生對熱現(xiàn)象已有的經(jīng)驗知識教師因勢利導(dǎo),展開做針對性的實驗活動,這樣采取愉快教學(xué)法,學(xué)生的現(xiàn)象積極性有很大的提高?!緦W(xué)情分析】在日常生活中,人們經(jīng)常經(jīng)歷著給物體加熱的現(xiàn)象,在前面的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)掌握了給物體加熱的方法,根據(jù)常識及課上提示,學(xué)生知道加熱后的金屬會變得燙手,不可觸摸。本課將引導(dǎo)學(xué)生展開給金屬條及金屬片加熱的實驗,對熱傳遞進行研究,向?qū)W生展開了一個新的探索項目?!窘虒W(xué)目標】知識與技能1、熱可以通過多種方式傳遞,不同物質(zhì)傳遞熱的本領(lǐng)是不同的。2、通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體,或者從物體
3、的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳遞。過程與方法1、設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。2、用文字和圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感、態(tài)度、價值觀1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅?!窘虒W(xué)重點】設(shè)計實驗觀察熱傳導(dǎo)的過程和方法?!窘虒W(xué)難點】通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點,認識熱是向四周傳遞的傳遞方向?!窘虒W(xué)準備】為每組準備:鑷子1個、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個、蠟?!菊n時安排】1課時教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入:老師這里有杯熱茶,那位同學(xué)哦來嘗嘗在喝茶的時候手拿杯?子有什么感覺?(板書:熱)你能說說杯子這個熱是誰傳給它的呢?(板
4、書:熱水冷杯)手碰到杯子那么手的熱又是誰傳過來的呢?(板書:熱杯冷手)(師將金屬勺子放入茶水中。)問:勺子放入杯中熱又會怎么傳呢?(板書:熱水冷勺)小結(jié)、板書:熱的物體冷的物體【設(shè)計意圖】:對于熱傳遞的現(xiàn)象,學(xué)生并非一無所知,在生活中他們有過許多無意識的經(jīng)歷。因此,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生回歸到生活里去學(xué)科學(xué)。在此基礎(chǔ)上,他們自然而然的進入愉快主動的學(xué)習(xí)情境,強化了有意注意,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。二、熱在金屬棒中的傳遞1、過渡:同學(xué)們,通過剛才的研究我們知道了,在兩個冷熱不同的物體之間會發(fā)生熱傳遞現(xiàn)象(板書:傳遞),老師還有一個疑問,為什么沒有接觸熱水的勺柄也會熱呢?這個熱是怎么傳遞過來的呢
5、?(小組討論、匯報、交流)2、熱在同一個物體中能不能從一端傳向另一端呢?今天我們就來研究這問題。(板書課題)3、為了研究這個問題,我們來改進一下實驗材料,讓效果更明顯一些,比如:老師這里有一根金屬棒和一個酒精燈,這里的金屬棒模擬哪個部分?(勺子)酒精燈模擬哪個部分?(熱水)4、設(shè)計、優(yōu)化實驗方案5、實驗操作6、匯報交流7、小結(jié)、板書:熱的部分冷的部分【設(shè)計意圖】:這一環(huán)節(jié)中我提出問題“熱在銅棒上是怎樣傳遞的,能不能通過我們的努力,設(shè)計一個實驗,讓看不見的現(xiàn)象變?yōu)榭吹靡姡俊苯o學(xué)生自主設(shè)計實驗的平臺,讓他們嘗試著自主設(shè)計實驗,經(jīng)歷思維探究。對于孩子們來說,科學(xué)真正開始于當(dāng)他們意識到可以通過自己的行
6、為找出事情真相的那一刻。同時,為學(xué)生提供一組有結(jié)構(gòu)的實驗材料進行實驗設(shè)計,不僅節(jié)約了時間,而且提高了教學(xué)效率。發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴密性。三、熱在金屬片中的傳遞1、過渡:今天楊老師還帶來了什么?你知道我問誰借的嗎?灰太狼借的,借我搞科學(xué)研究的哦!2、討論實驗方案:灰太狼想問大家一個問題,他說:如果在平底鍋的這端加熱,請問熱量會在鍋面上怎樣傳遞呢?為了讓大家看的更清楚,我把它畫在黑板上。來哪位同學(xué)上來表示一下熱量會在鍋底點怎樣傳遞。(師畫圓)灰太狼說如果我在中間加熱,熱量又會怎樣傳遞呢?有沒有補充?假設(shè)楊老師在這個地方放食物,他會熟嗎?為什么?3、實驗:過渡:科學(xué)最講究證據(jù),這些都是同
7、學(xué)們生活的體驗。我們還要用實驗驗證才行。(1)提出實驗要求:(2)交流、匯報(3)小結(jié)【設(shè)計意圖】:根據(jù)日常生活經(jīng)驗和上一活動的設(shè)計,學(xué)生往往會認為熱傳遞是一個線型的過程,而這一探究活動的設(shè)計不僅拓寬了學(xué)生的探究思路,也會使學(xué)生對熱傳遞有更全面的認識和理解。學(xué)生在此過程中不斷觀察、積累、比較,逐步形成了正確的科學(xué)概念。四、練習(xí):請說說蠟燭掉下的順序五、小結(jié):通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲?熱都會從熱的物體傳到冷的物體或從物體熱的部分傳到冷的部分,有的可能是在一條直線上傳,有的可能在一個面上傳,我們把這種傳遞方式稱為熱傳導(dǎo)。其實熱傳遞的方式不止熱傳導(dǎo)一種,還有對流和熱輻射兩種。課本p47有介紹?!驹O(shè)計意圖】:在“加熱套有蠟燭環(huán)的金屬棒”時因為時間關(guān)系設(shè)計的實驗較為單一,通過練習(xí)對比、加以總結(jié)學(xué)生自然對“熱總是從加熱的地方也就是溫度高的部分往溫度低的部分傳遞”這一結(jié)論印象更深刻。六、拓展:1、解釋魔術(shù)原理2、閱讀課本p47【設(shè)計意圖】:從生活中的事例引入到所需研究的科學(xué)問題,即“科學(xué)來源于生活”,又能夠通過學(xué)習(xí),利用
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