新課程理念下的教師觀

1、新課程理念下的教師觀、學生觀、評價觀新課程理念下的教師觀一、歷史上教師職業(yè)的功能韓愈在師說中寫到：師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也。從歷史上來看，經(jīng)歷了以長者為師，到有文化知識者為師，再到教師是文化科學知識的傳遞者的演變過程。在很長一段時間教師職業(yè)功能的核心內(nèi)涵就是：教師是社會上傳播文化知識的人。二、傳統(tǒng)教師角色的幾種論斷教師是社會上傳播文化知識的人這一觀念形成以后，教師角色被用各種比喻性的說法來加以描述、概括和定位。較為流行的話語是：教師是照亮學生的蠟燭；教師是人類靈魂的工程師；教師是園??；教師要給學生一碗水，自己要有一桶水，等等。這些觀點被概括為“蠟燭論”、“工程師論”、“園丁論”和“桶水論

2、”等。三、新課程背景下教師的角色定位在21世紀的課程改革中，教師應該扮演多重角色，現(xiàn)代社會的教師應有多副筆墨。主要內(nèi)涵有：1、教師是教學的設計者。教師在理解和靈活運用各種教學策略的基礎上，要針對學生的特點、特定的學習內(nèi)容，創(chuàng)設一定的學習環(huán)境。在課程改革中，尤其要針對不同類型的學生來為之設計更為有效的學習活動。2、教師是指導者和信息源。現(xiàn)代社會要求教師能夠指導學生如何學習、如何發(fā)展、如何創(chuàng)造、如何生活，要能夠為學生的成長提供有效的幫助。同時教師還要教育學生養(yǎng)成現(xiàn)代社會所必備的信息素養(yǎng)和信息能力，讓學生知道如何發(fā)現(xiàn)和搜集信息、處理和使用信息，利用信息來達到學習和創(chuàng)造的目的。3、教師是學習的促進者。

3、教師要起到促進學生學習的作用，要激發(fā)學生學習的動機。為學生的學習提供支架。特別要關注那些暫時處于后進狀態(tài)的學生，通過對他們個性的深入了解與把握來為他們的學習與發(fā)展提出可供參考的學習設計，指明發(fā)展的路徑。4、教師是組織者和管理者。一定的教學秩序是開展教學的前提。尤其在今天大力提倡的合作學習，探究式學習中，教師作為組織者和管理者的角色就更為突出，教師要幫助學生組織學習小組，引導和指揮學生參與討論并開展其他各種合作學習活動，使各項學習活動得以深入，進而通過組織好的群體互動來促進個體的發(fā)展。5、教師是學生學習的伙伴。教師不僅作為教學的管理者，而且應該是學生學習的伙伴，促進學生的學習。師生之間建立友好融

4、洽的關系，有利于增強教育的力量。教師以平等的身份與學生進行討論和合作，作為學習伙伴共同進行意義的理解建構，共同解決學習中的各種困難和問題。6、教師是學生學習的幫助者。教師在學生學習遇到困難時，要提供必要的幫助和指導，以使學生的學習活動得以繼續(xù)和深入，并維持學習和探索的積極性。7、教師是反思者和研究者。教師要不斷對自己的教學進行反思和評價，提高對自己的教學活動的自我覺察，以便及時發(fā)現(xiàn)和分析其中存在的問題，提出改進方案。20世紀90年代以來，教師成為研究者已成為一種世界性潮流，教師不僅能傳播知識，而且能通過自己的研究的發(fā)現(xiàn)來創(chuàng)新知識，成為知識的發(fā)展與創(chuàng)造者。8、教師是學生成長的發(fā)現(xiàn)者。教師不僅要關

5、心學生對文化知識的學習與掌握，同時還要關注學生身心的健康成長與發(fā)展。有人有意將“教書育人”調(diào)整為“育人教書”，是對教育教學規(guī)律的深層次的領會與把握。只有注重了育人這個環(huán)節(jié)，才能深入地了解和把握學生的個性，進而發(fā)現(xiàn)每個學生的不同特點和發(fā)展?jié)摿?，對學生進行更有針對性的指導，以使學生快速地健康成長。新課程下的學生觀大中小學生觀是教師對學生的根本看法?！霸趺纯创龑W生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度”，這個古老而彌新的話題，不同年代的不同教師均有不同的回答。教師的學生觀是教育工作的重要構成，直接制約著教師教育手段的選擇、教育過程的優(yōu)化和教育成效的顯現(xiàn)。良好師生關系的建立、良好教育氛圍的形成，都

6、要取決于教師是否有科學的學生觀。當前教育實踐中出現(xiàn)的諸多問題都可或多或少的歸因于教師學生觀的不當和缺失。凝聚著幾代人不懈探索的心血，以學科整合為主要標志的新課程應著素質(zhì)教育的呼喚疾步走來。實施新課程，更新教育觀念是前提，改革考試制度是關鍵，建構評價體系是導向，提高教師素質(zhì)是根本。在新一輪課程改革中，學生觀問題受到了許多教育理論研究者和實踐者的關注。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。課程改革的關鍵在于教師，教師的學生觀又直接影響著教育教學質(zhì)量。那么，實施新課程，教師應樹立什么樣的學生觀呢？一、學生是具有責權主體的人尊重人的主體性，強調(diào)人的主觀能動性，是馬克思主義哲學實踐觀

7、的基本原理。學生作為教育對象，首先基于其作為人的這一主體存在，是有主體意識、主體能力的活生生的生命整體，是既享有一定權利也承擔著一定責任的責權主體。教師尊重學生的主體地位和獨立人格，在課堂教學中真正將學生作為學習的主體，是走進新課程的必要前提。1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的兒童權利公約中指出：兒童在教育過程中享有下列權利提問的權利；質(zhì)疑的權利；尋找、追求理由的權利；批評的權利；行動自由的權利；隱私不受侵犯的權利；人格受到尊重的權利；給予公正對待的權利等等。中學時代是人一生中生命色彩最斑斕、生命成長最迅速、生命發(fā)展最重要的階段。教師應該明白：今天的學生雖然知識很多，但他們的知識還是無序的

8、。教師要做的就是把學生頭腦中許許多多無序的知識，通過教學活動使之科學化、有序化。面對這些“觀其外表，貌似成人；察其內(nèi)心，稚氣未盡”的中學生，新課程下的教學不能簡單強硬地從外部實施知識的“填灌”，而應當把學生原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的體驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不再是知識權威的象征，應該重視學生主體對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的解釋。學生是責任主體，學校和教師要引導學生學會對學習、對生活、對自己、對他人負責，學會承擔責任。在教學時，教師不僅要

9、給學生學習的權利，同時也要賦予責任意識，明確是自己要學習，是我要做什么，而不是老師要我做什么。例如我國中學生普遍回家要做家庭作業(yè)，因為這作業(yè)是老師布置的，如果老師不留，學生就不做，大家看來這是理所當然的事情?？墒窃诿绹?，如果你問學生作業(yè)不做老師會不會批評，他回答：學習是我自己的事，老師為什么要批評？只有有了“自己要學習”的責任意識，學習才可能變得主動。新課程下的老師要注重引導學生讓他們自己去走路，自己去學習，幫助他們認識自己的責任，主動學習。二、學生是具有獨特個性的人個性，是指個體的總的精神面貌，反映了該個體同他人之間穩(wěn)定特征上的差異性，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎上，又經(jīng)過后天社會生活環(huán)境的作用而

10、形成的。現(xiàn)代科學表明，每個人的遺傳基因都是與他人不同的?！包S沙如海，找不到兩顆完全相似的砂粒；綠葉如云，尋不見兩個完全一樣的葉片；人海茫茫，沒有兩個完全相同的學生?！睂W生有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活和內(nèi)在感受，有著不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，我們不應該強制學生在成人安排好的圈子內(nèi)活動，不能只引導學生在成人設計好的圈子里思維，而要給學生全面展現(xiàn)個性的時間和空間，正視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨立個性的學生，要承認并正視現(xiàn)代學生的群體特征以及與成人之間存在著的巨大差異性。基礎教育課程改革綱要（試行）規(guī)定：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生

11、主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！睂W生個體發(fā)展的速度有快慢、水平有高低、結果有不同，實施新課程應大力倡導個性化教育和全納教育，為學生提供平等的發(fā)展機會和條件，這是教育最低程度的公平。長期以來，基礎教育最大的缺欠是把知識性、甚至是強制性的知識學習看得過重，而忽視了對學生情感、情緒以及個性發(fā)展的關注。實施新課程，教育的成功不能只是一部分人的成功，而應是所有學生的成功；不能是學生一時的成功，更應是學生一世的成功。由于經(jīng)驗背景的差異不可避免，學生對問題的看法和理解經(jīng)常千差萬別。其實，在新課程中，這些差異不僅是教育教學的基礎，也

12、是學生發(fā)展的前提，本身就是一種寶貴的資源。實施新課程要充分尊重和重視學生的獨特個性。首先，教師必須具有鮮明的個性差異觀，因材施教，使教學真正符合每個學生的實際需要。其次，學生不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人；學習過程也不是單純的知識接受或技能訓練，而是伴隨著交往、創(chuàng)造、追求、選擇等的綜合過程，是學生整個內(nèi)心世界的全面參與。教師必須還學生完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面展現(xiàn)個性力量的機會。為此，教師要關注學生獨特的感受和理解，尊重學生標新立異的思維方式和行為。三、學生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜硕嘣悄芾碚撝赋?，人人都擁有言語、數(shù)理、空間、音樂、運動、自我、交往等七種智力

13、，每個人的智力各具特點，都有自己的智力強項。布魯姆也曾指出，一般理智健全的兒童，完全能夠?qū)W會教師所教的內(nèi)容，關鍵是教師的教學要符合學生的學習需要。這就啟示我們，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，只要我們?yōu)橹畡?chuàng)造條件，其潛能終將會被開發(fā)，素質(zhì)也將得以完善。每個學生都是一片有待開發(fā)或進一步開墾的土地，其身上都存在著“不完善”和“未確定性”。教師應視之為教育財富加以開發(fā)和利用，通過教育不斷培育和扶植他們身上的“生長點”，把他們存在著的多種潛在發(fā)展可能變成現(xiàn)實。新課程提倡用積極的眼光和態(tài)度來認識學生的天性，堅信每個學生都是可以造就的；同時應認識到學生身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動應順應這些規(guī)律。每一個學生都是具有

14、發(fā)展可能性的，作為教師不能對某些學生放棄這種發(fā)展的可能，要努力使每一個學生都能在原有水平上得到發(fā)展。它要求教師不能孤立靜止地看待學生，而應著眼于學生的成長，站在人生發(fā)展的制高點進行智慧的選擇和高超的把握，對其每一個可能素質(zhì)作出有效指導，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實素質(zhì)，并促進下一步素質(zhì)向更高現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，依此循環(huán)往復，螺旋上升，形成持續(xù)發(fā)展的巨大動力，推動個體綜合素質(zhì)的不斷完善。在理念上，教師應堅持學生是追求進步的，是會向前發(fā)展的；在評價上，要堅持發(fā)展性評價，讓學生不斷改進行為。實施新課程，教師要善于用放大鏡發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說“錯”；教師要正視學生正在成長發(fā)展的特

15、點，允許學生犯錯誤，同時要幫助學生糾正錯誤，克服不足；教師要認識和理解學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，熟悉不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，并據(jù)此開展教學活動；教師要從學生現(xiàn)有基礎開始發(fā)展，重視學生現(xiàn)有的心智水平，重視學生的可接受程度，重視學生的生活閱歷和情感體驗；教師要注重學生的努力程度，關注未來潛力。要有這樣的認識：學生只是現(xiàn)在不會，你不能由此推斷他永遠不會，他只是現(xiàn)在無能，你更不能由此斷定他永遠無能。教師只要用善待的眼光去看待學生，用真誠的愛心去溫暖學生，用有力的行動去幫助學生，這樣才會避免“贏在起點上，輸在終點上”，才會收到良好的教育效果。四、學生是具有創(chuàng)新精神的人陶行知先生曾說過：“人人是創(chuàng)造

16、之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)新之地?！眲?chuàng)造是人類的本質(zhì)，學生在校學習的過程也是不斷否定、不斷創(chuàng)新的過程。學生身上蘊藏著無限的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是基礎教育課程改革的核心內(nèi)容之一。原復旦大學校長、現(xiàn)被聘為英國諾丁漢大學第一位華人校長的楊福家教授說過：“什么叫學問？就是學習問問題，而不是學習問題。如果一個學生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識，就等于給了他一把鑰匙，就能夠自己去打開各式各樣的大門”。因之，一位出色的教師，應該不斷拓寬學生的思路，勤于培養(yǎng)學生開拓新領域、分析新情況、迎接新挑戰(zhàn)的能力。反思中學教育現(xiàn)狀，從學校、教師、家長到社會，普遍流行的好學生的標準是：一言一行遵

17、守規(guī)矩，回答問題整齊劃一，在家從父母，在校從老師，考試照書本，答案合標準，考試獲高分，否則就是“出格”、“不聽話”、“調(diào)皮搗蛋”。有人形象地比喻，學生入學時像個問號，到畢業(yè)時卻像個句號。正是這樣的學生觀，極大地扼殺了學生的創(chuàng)新思維，窒息了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出的通常是唯書、唯師、唯上、唯分的缺乏自信的學生。學生在某些特定的學習情景中，其思維能力、創(chuàng)造能力完全有可能超越常規(guī)，超越老師，甚至超越某些權威。新課程下的教師切不可忽視這種超越性，因為常常是這種超越性，會撞擊出靈感的火花。因此，我們應積極鼓勵學生大膽質(zhì)疑，標新立異，充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學生思維的敏感性、靈活性、獨創(chuàng)性。社會已發(fā)展成為一個終

18、身學習的體系。大量事實表明：現(xiàn)在的學生在某些方面的知識已經(jīng)超過了成年人，尤其是計算機、現(xiàn)代科技等方面。而且，由于青少年思想解放，精力充沛，記憶力好，接受新事物快，他們所掌握的新信息往往超過成年人，在許多方面與成年人有了同等的地位，甚至高于成年人。他們觀念之新，信息之靈，個性之飛揚，都為今天的教育提出了許多新的問題。實施新課程，教師要注重學生的探究性學習，注重對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因為這是每個學生內(nèi)心深處的需要，創(chuàng)造是人的天性，培養(yǎng)創(chuàng)造性是最能激發(fā)學生潛能的教育之舉，它可以讓學生保持注意力、意志力，可以盡力消除外在因素的不良干擾。新課程下的評價觀“選擇適合教育的學生”還是“創(chuàng)造適合學生的教育”長

19、期以來，我們對學生學業(yè)的評價主要以教師和教育主管部門的評價為主體，以學生的學業(yè)分數(shù)作為評價的主要標準，側(cè)重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區(qū)分學生的惟一手段，追求的是對所謂“適合教育的學生”的選擇性功能，是應試教育下產(chǎn)生的“怪胎”，不利于促進學生的發(fā)展和素質(zhì)教育的改革，也存在著明顯的不合理性?；A教育課程改革綱要中對評價問題作出了明確的規(guī)定“要建立促進學生發(fā)展的評價體系，要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，使學生在原有水平上的發(fā)展”。這就要求我們積極樹立新的評價標準和觀念，以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”，適應新課程改革和素質(zhì)教育的需要。一、在指導思想上：要突出評價的發(fā)展性功能和激勵性功能，重視對學生學習潛能的