少兒英語教師基本素養(yǎng)Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！英語教師應具備的基本素養(yǎng)教師是英語教學的實踐者，教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于教師素質(zhì)的高低。隨著社會的不斷發(fā)展，社會和家長對少兒英語教學的不斷提高，新的教學理論和新的教學手段不斷出現(xiàn)，英語教學對教師素質(zhì)的要求也不斷提高。一名優(yōu)秀的少兒英語教師應該具備良好的心理素質(zhì)、語言素質(zhì)、文化素質(zhì)、理論素質(zhì)、駕馭教材的素質(zhì)、教學實踐素質(zhì)和教育技術(shù)素質(zhì)。1、心理素質(zhì)心理素質(zhì)是一個人的情感、意志和性格的總體反映，具有良好心理素質(zhì)的教師更容易受到學生的愛戴和歡迎。教師良好的心理素質(zhì)對于少兒英語來說尤為重要，因為少年兒童很容易產(chǎn)生移情的心理效果，他們很容易會

2、把對一個教師的喜愛轉(zhuǎn)移到這個教師所教授課程的學習上面。一名優(yōu)秀的少兒英語教育事業(yè)，并愿意為之付出心血。教師還要熱愛自己的每一個學生，對學生要一視同仁。一個班級的學生來自于不同的家庭，每個家庭都有自己獨特的情況。每個學生也有自己的個性特點，教師要平等地對待每個學生，不偏袒特別喜歡的學生，也不歧視自己不喜歡的學生，要對學生充滿愛心，以求得各融洽和諧的師生關(guān)系。在意志方面，教師要具有客服勇氣和決心，還需要具有持之以恒的意志，在教學要具有客服困難的勇氣和決心，還需要具有持之以恒的意志，在教學實踐的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷的通過學習、研究提高自己的教學水平。在性格方面，少兒英語教師要比較外向

3、，活潑熱情，風趣幽默，同時還要沉著冷靜，善于組織教學，把課堂教學組織得井然有序，生動活潑。2、語言素質(zhì)語言素質(zhì)是指教師應具備的英語語言綜合水平，其中包括語言知識和語言技能兩個組成部分。一名合格的少兒英語教師應該全面掌握英語的語音、詞匯和語法等基本知識，而且要具備良好的聽、說、讀、寫的能力，尤其是要具有準確的發(fā)音?？傮w而言，少兒英語教師應該具備英語專業(yè)大專以上水平，-另外，少兒英語教師還需要具備良好的漢語語言水平。3、文化素質(zhì)文化素質(zhì)是指教師應該掌握的關(guān)于英語國家的文化背景知識。英語教師要對英語國家（主要包括英國、美國、澳大利亞、新西蘭、加拿大）的歷史、地理、文學、風土人情、風俗習慣、人物典故等

4、具有全面的了解。英語教師還要對中國的文化具有全面的了解，這樣才有可能在兩者之間進行比較。每種文化中都有優(yōu)秀的和腐朽的文化成分，教師還要具有文化辨別能力，這樣才能引導學生吸收國外的優(yōu)秀文化，自覺的抵制腐朽文化的侵蝕。4、理論素質(zhì)英語教學是一個系統(tǒng)工程，現(xiàn)代的外語教學已經(jīng)從原來的單學科支持轉(zhuǎn)向最近多學科、交叉學科的支持。外語教育借鑒普通語言學、心理學、社會學、人類學、文化語言學、計算語言學、神經(jīng)語言學等方面的科研成果。因此，英語教師要熟練掌握英語教學的基本理論，了解兒童教育心理學的基本原理與方法。5、駕馭教材的素質(zhì)優(yōu)秀的英語教師具有很高的駕馭教材的素質(zhì)，他們能夠真正的做到做教材的主人，而不做教材的

5、奴隸。教師駕馭教材的素質(zhì)表現(xiàn)在英語教材的評價能力和使用能力兩個方面，教師首先要能夠?qū)滩牡膬?yōu)劣進行基本的評價，還要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。6、教學實踐素質(zhì)教學實踐素質(zhì)是指教師的實際教學能力。具有表現(xiàn)在傳授知識和培養(yǎng)技能的能力、教學的組織能力以及綜合教學技能。在傳授知識和培養(yǎng)技能方面，教師首先要善于講解、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導學生進行練習、善于糾正學生語言中的錯誤。外語教學的組織能力主要指教師動員和組織學生集體進行學習的能力，主要表現(xiàn)在有效的掌握課堂和有效的動員學生積極參加學習等方面。綜合教學技能是指

6、在英語教學中所需要的語言本省之外的教學能力，主要包括書寫、唱歌、繪畫、制作、表演等。7、教育技術(shù)素質(zhì)隨著計算機與信息科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體、網(wǎng)絡等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，全球信息高速公路的建立，標志著一個信息化的社會正在向我們走來。信息時代的到來，必將對社會政治、經(jīng)濟、科技、文化、教育、生活等方面都產(chǎn)生巨大而深遠的影響。教育的現(xiàn)代化必須以教育信息化為主要標志。教育信息的現(xiàn)代化是教育信息化的重要組成部分，如何把先進的教育思想、視聽、計算機多媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，融合于教學過程，為教育教學改革服務，是現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域研究的課題。教師應該能夠有效的利用傳統(tǒng)的電化教學設(shè)備和計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的教育技術(shù)，從而

7、提高學生的學習興趣和學習的效果。二、少兒英語教學的基本原則在吸收我國英語教學經(jīng)驗以及國外先進教學理論的基礎(chǔ)上，充分考慮中國英語教學的實際需要，結(jié)合少年兒童的生理與心理特點，我們認為我們的英語教學應該遵循以下原則：1、交際性原則語言是交際的工具，人們主要通過語言來交流思想、傳遞信息。學習英語主要的目的就是使用英語進行交際。國家英語課程標準規(guī)定“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。”因此，我們在少兒英語教學中首先要貫徹交際性的原則，使學生能用所學的英語與人交流，就要充分認識英語課程的性質(zhì)。英語課程首先是一種技能培養(yǎng)型的課程，要把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不

8、是把教會學生一套語法規(guī)則和零碎的詞語用法作為語言教學最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流獲取信息。在教學過程中，教、學、用三個方面構(gòu)成一個有機的相輔相成的統(tǒng)一體，其中的核心在于使用。要注重精講多練，在課堂上，適當?shù)闹v授一些語言知識是必要的，可以提高學習的效果。但是，英語首先是一種技能，技能只有通過實際訓練才能獲得。因此，教師必須清楚，講解目的在于幫助學生更好的訓練。與此同時，在教學中我們還要盡可能的創(chuàng)設(shè)情景，進行以真實或逼真的英語交際訓練活動，這樣不僅使學生學的有興趣，有成效，而且能夠做到學用結(jié)合。2、興趣性原則興趣是最好的老師，是推動少年兒童學習英語的最強有力的動力，對于少年兒童來說，英

9、語學習成功與否，在很大程度上取決于他們對英語學習的興趣。小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學習、樂于學習。要達到這個目的的少兒英語教師在教學中要充分了解少年兒童的生理與心理特點，尊重學生的個體性；善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，多鼓勵表揚，培養(yǎng)學生的自信心和成就感；同時，要注意發(fā)現(xiàn)喝收集學生感興趣的問題作為設(shè)計教學活動的素材，還要增強教師與學生之間的交流，并且改變傳統(tǒng)的英語測試方式。3、靈活性原則靈活是興趣之源，靈活性原則是興趣性原則的有趣保障，少年兒童正處在心理與生理的發(fā)育成長階段，具有活潑好動、易于接受新事物的特點，他們對于死板機械的內(nèi)容容易失去興趣，而語言是生

10、活的一個必要的組成部分，是一個充滿活動力、不斷發(fā)展的開放性的原則，要在教學方法/語言學習和語言的使用方面做到靈活多樣，富有情趣。少兒英語教學中的靈活性原則體現(xiàn)在以下三個方面，即：教學方法的靈活性、學習的靈活性和語言使用的靈活性。4、寬嚴結(jié)合的原則我們這里提到的寬與嚴是指如何對待學生在學習過程中所出現(xiàn)的語言錯誤而言的。學習外語，尤其是在英語學習的初期，犯語言錯誤是常事，關(guān)鍵在于如何對待這些錯誤。心理語言學的研究表明，學生從對外語一無所知到最后學會使用這種語言，需要經(jīng)歷一個很長的過程。在這個過程中，學生使用的是一種過渡性語言（inter language）這種語言既不像漢語，也不像英語，是一種變化

11、著的語言充滿著各種各樣的語言錯誤。因此，語言錯誤是學習英語過程中的必經(jīng)階段，出錯無意識錯誤出錯意識錯誤出錯自我糾正錯誤，是對于每一個英語學習者來說的必由之路，沒有這個過程就不可能達到流利的程度。少兒英語教師要了解語言學習者在初學一種語言時的這一規(guī)律，這樣的少兒的少兒英語教學中就可以避免出現(xiàn)兩種極端的做法，一是把語言錯誤看的非常嚴重，“有錯必糾”。二是對學生的語言錯誤視而不見。在英語教學中，特別是在少兒英語教學中，這兩種做法都是不要取的。有錯必糾，很容易挫傷少年兒童學習英語的積極性，使他們十分害怕犯錯誤，久而久之就不敢開口講話了。而聽之任之會使學生只注意語言的流利程度，而毫不注意語言的準確性。為

12、此，我們在少兒英語教學過程中一定要貫徹寬嚴結(jié)合的原則。5、輸入輸出原則所謂輸入是指學生通過聽和讀接觸英語語言材料，而輸出是指學生通過說和寫來進行表達。心理語言學研究表明，輸出建立在輸入的基礎(chǔ)上，在此意義上，輸入是第一性，輸出是第二性的。在人們學習英語的過程中，能理解的總是比能表達的要多。換而言之，我們所能聽懂的，永遠比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。因此，在少兒英語教學中首先要強調(diào)輸入的重要性，只有這樣，才能提高學生接受、理解和處理信息的能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，形成很強的英語語感，促進語言的表達能力。要達到這個目的教師在教學過程中應該注意以下幾點：1 輸入形勢的多

13、樣化。盡可能多的讓學生接觸英語，要通過視/聽和讀等手段，多給學生可理解的語言輸入；2 輸入內(nèi)容的多樣化。學生接觸的英語既要有聲的、又要有圖象的，還要有文字的。3 語言的題材和體裁以及內(nèi)容要廣泛，來源多樣化；4 提高接觸語言的頻度。因為，在學習語言的時候，接觸語言的頻度比長度更重要，這有利于學生學習習慣的養(yǎng)成；5 強調(diào)學生的理解能力。只要學生能理解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。還可以只要求學生理解，而不必立刻要求他們用說和寫的方式表達。6、循序漸進的原則英語學習的過程是一個螺旋式發(fā)展的過程，一個語言項目的掌握不可能一次完成，需要進行多次的循環(huán)，但這種循環(huán)不是簡單的重復，每一次重復都在前一次學習的

14、基礎(chǔ)上在深度和難度上有所提高。所謂循序漸進包括以下三個含義：一是在學生學習的語言材料方面首先以口語開始，逐漸過度到書面語；二是在聽、說、讀、寫等語言技能的培養(yǎng)上，首先側(cè)重聽和說的能力的培養(yǎng)，逐步過渡到讀和寫的技能的培養(yǎng)；三是語言知識、語言技能以及使用語言的能力的培養(yǎng)，逐步過渡的讀和寫的技能的培養(yǎng)；三是語言知識、語言技能以及使用語言的能力都不能一次完成，而必須要循環(huán)往復，逐步是深化。7、可持續(xù)發(fā)展的原則少兒英語教學處于英語學習的初級階段，在完成本階段的學習之后，學生還要在中學、大學繼續(xù)進行英語學習，因此，教師要具有很強的可持續(xù)發(fā)展意識，為學生進入更高階段的學習奠定的基礎(chǔ)。要貫徹可持續(xù)發(fā)展的原則，

15、最重要的就是要培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度和正確的學習策略，我們要把情感態(tài)度和學習策略作為英語教學的重要內(nèi)容。 “情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及學習過程種逐漸形成的祖國意識和國際視野”。學生在經(jīng)過英語學習后能夠有興趣聽英語、說英語、背歌謠、唱歌曲、講故事、做游戲等，還要“樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動請教?！庇纱丝梢姡谇楦袘B(tài)度的培養(yǎng)方面，少兒英語教學的主要目標是培養(yǎng)學生對英語和英語學習積極態(tài)度。在此階段，關(guān)鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為學生心智發(fā)展的一部分，不易過多地強調(diào)英語地實際作用，特別是不要過于強調(diào)英語的工具性。除此

16、之外，還需要培養(yǎng)學生的自信心和客服困難的意志。英語與漢語具有很大的差別，對于大多數(shù)少年兒童來說，英語是一種全新的語言，在學習的過程種肯定會遇到各種各樣的困難，要客服這種困難，需要他們具有自信心和克服困難的意志。另外，還有一些消極的情感態(tài)度，如焦慮、抑制、過于內(nèi)向、害羞膽怯、缺乏學習動力等等，這些都是教師在外語教學種應該幫助學生克服的情感因素。三、少兒英語教學中的基本關(guān)系 針對中國少兒兒童的具體特點，在英語教育教學中應該處理好以下幾個基本關(guān)系。1、英語與漢語之間的關(guān)系 漢語是中國人的母語，二年兒童在開始學習英語時已經(jīng)能夠比較好地使用漢語進行交際，也就是說，他們已掌握了大量地漢語詞匯和基本語法，具

17、備了使用漢語進行聽說和初步的讀寫能力。而英語作為一門外語來學習的目標語。在談到母語目標語之間的關(guān)系時，人們經(jīng)常談到的是“轉(zhuǎn)移”的問題。“轉(zhuǎn)移”是外語學習者經(jīng)常采用的一種學習策略，他指學習者利用已知的語言知識，去理解新的語言，這種現(xiàn)象在英語學習的初級階段出現(xiàn)得最為頻繁，因為學習者對英語的語法規(guī)則還不熟悉，此時只有漢語可以依賴，漢語的內(nèi)容就很容易被轉(zhuǎn)移到英語之中。轉(zhuǎn)移并非總是壞事，有時候，由于英漢兩種語言之間具有很多得共同點，例如，漢語中的形容詞都位于它所修飾的名詞前面，而英語也同樣如此，當學生學習了beautiful 和flower 兩個詞之后，就會很自然地說出“a beautiful flow

18、er”。當學習者利用漢語知識說出了正確地英語時，我們把這種現(xiàn)象稱之為正向轉(zhuǎn)移。但是，漢語和英語之間也存在著很大地差異，如果把漢語的知識運用到英語之中導致了錯誤的產(chǎn)生，這種現(xiàn)象稱之為負向轉(zhuǎn)移。 與漢語和英語的關(guān)系這一問題相關(guān)的還有關(guān)于語言的社會功能問題。一個民族的母語是其民族的特征之一，母語教學對于培養(yǎng)學生的愛國主義情感具有重要的意義。如果因為外語學習而忽視了母語的學習，會導致嚴重的后果。 在處理漢語英語的關(guān)系方面應該注意以下兩個問題：（1）在全社會重視英語教學的同時，不要忽視漢語的學習。目前，中國人學英語的熱情空前高漲，從咿呀學語的幼兒到白發(fā)蒼蒼的老人，學習英語者不計其數(shù)。從幼兒園一直到大學，

19、英語教育都是教育主管部門和學校領(lǐng)導所關(guān)注的重點問題之一。這無疑是一件好事情，但是，這樣的環(huán)境很容易給人，尤其是中小學生（包括許多家長在內(nèi)），造成一種錯覺，認為英語比漢語還重要，從而忽視漢語的學習。不重視英語是錯誤的，而因為重視英語而忽視了對自己母語的學習也同樣是不正確的。（2）克服負向轉(zhuǎn)移，促進正向轉(zhuǎn)移。在對待漢語和英語之間的關(guān)系方面，有兩種截然相反，但都是不可取的態(tài)度，一種是依靠漢語來教授英語，這顯然是不可取的。少兒英語教學的課時有限，要想在有限的課時內(nèi)，最大限度地使學生接觸和使用英語，就必須盡可能地使用英語進行課堂教學。另外一種是完全擺脫漢語，全部用英語教學，這不僅難以做到，而且也是不可取

20、地。在英語教學中，應該充分發(fā)揮漢語的積極作用，促進漢語和英語之間的正向轉(zhuǎn)移。在英語課堂上使用漢語要注意；漢語作為教學手段，使用方便，易于理解，但是不能過分。在解釋某些意義抽象的單詞或復雜的句子時，如果沒有已經(jīng)學過的詞匯可以利用，可以使用漢語進行解釋，另外也可以對發(fā)音要領(lǐng)、語法難以用英語解釋的內(nèi)容使用漢語進行簡要的說明。2、外國文化與中國文化之間的關(guān)系 語言與文化密不可分，語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語學習的使用。由于語言和文化的密切關(guān)系，外語學習就不可避免地要涉及到文化學習，英語學習也必然離不開對英語國家文化的學習與理解。但是，由于中國

21、的英語學習者身處于漢語文化的環(huán)境之中，英語學習也必然受到漢語文化的影響。一些人認為外國文化于中國文化沒有多大關(guān)系，其實不然。學好中國文化對于學習英語是非常有益的，因為學好中國文化可以加深對于外國文化的理解，同時也可以提高自己的鑒別、欣賞異國文化的能力，也可以通過兩種文化的對比更加準確、更加深刻的認識兩種文化的異同。而且，學習外國文化也能提高對中國文化的敏感性，加深對于本國文化的知識。 在處理外國文化與中國文化之間的關(guān)系方面，要注意以下幾個問題：（1）傳授文化知識，首先從培養(yǎng)學生的英語交際能力來看，英語教學不能是單純的語言教學，還應擴大學生的視野，了解英語國家的文化和社會風俗習慣。從素質(zhì)教育的角

22、度來看，我們需要培養(yǎng)適應國際競爭要求的具有現(xiàn)代意識的人才，他們應該面向世界，思想開放，善于吸取其他民族的優(yōu)秀文化，提高本民族的文化素質(zhì)。在這一方面，英語教學肩負著不可推卸的責任。但是，文化知識的教育必須適度，應該滲透在英語教學之中，應該與英語教學相結(jié)合，不能為了傳授文化而傳授文化。（2）培養(yǎng)學生的跨文化意識?？缥幕庾R是指學生對于外國文化和中國文化異同的敏感程度，以及在語言交際過程中根據(jù)外國文化調(diào)整自己語言行為的自覺性。傳授文化知識的目的在于培養(yǎng)學生的跨文化意識，使他們能夠自覺的按照英語的文化習慣使用英語進行交際。（3）培養(yǎng)學生的文化鑒賞能力。中小學生的價值觀與道德觀都處在形成的過程當中，他們

23、思想活躍，易于接受新鮮事物，但是又缺乏一定的鑒別能力，在學習異國文化的過程中，如果不善加引導，他們很容易會盲目的接受西方文化中的行為規(guī)范、價值觀和道德觀，很容易疏遠甚至忘記自己民族的文化傳統(tǒng)。（4）在傳授外國文化知識的同時，不要忽視對于本國文化知識的傳授。交流是一種雙向的行為，跨文化交流決不能局限于交流對象的“理解”方面，還應包括與交際對象的“文化共享”和對交際對象的“文化影響”方面，在某些情況下，后兩者對于成功交際則更為重要。3、語言知識與語言技能之間的關(guān)系在少兒英語學習階段，語言知識包括語音、詞匯、語法等三個方面的內(nèi)容。語言知識是綜合英語運用能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。使

24、學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識也是少兒英語教學的基本目標之一。語言技能（language skills）指運用語言的能力，包括聽、說、讀、寫四個方面，其中說和寫被稱為產(chǎn)出性技能（productive skills）,而讀和聽被稱為接受性技能（receptive skills）。聽是分辨和理解話語的能力。讀是辨認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符合轉(zhuǎn)換為有意義的信息輸入的能力；寫是應用書面語表達思想，輸出信息的能力。聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項基本語言技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，獲取信息和處理信息的重要基礎(chǔ)和手段。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，都是語言學習的目標。兩者之間相互影響，相互促進。首先，語言知識是發(fā)展語言技能的基礎(chǔ)，不具備一定的語音知識，不掌握足夠的詞匯