基于職業(yè)能力的應(yīng)用電子論文

1、基于職業(yè)能力的應(yīng)用電子論文1以“體系性”的視野，在整體層面構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系 我們雖然已有多年的學(xué)校課程體系開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，但在整體層面如何結(jié)合職業(yè)人的成長(zhǎng)規(guī)律和崗位的職業(yè)能力素質(zhì)要求，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)專業(yè)知識(shí)、技能、技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)與基礎(chǔ)管理的有機(jī)融合，進(jìn)行一次新的探索。認(rèn)真、扎實(shí)地到企業(yè)、行業(yè)中調(diào)研不同層次的技能人才的規(guī)格，對(duì)湖南省支柱產(chǎn)業(yè)電子信息和軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中具有明顯的人才層次要求的職業(yè)崗位或崗位群、職業(yè)群從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)角度進(jìn)行研究分析，開(kāi)發(fā)與之相匹配的“層次化、模塊化”工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系。即對(duì)接應(yīng)用電子生產(chǎn)管理、技術(shù)服務(wù)、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、軌道電子等崗位群，

2、解析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位知識(shí)、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)模型分析表，根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)典型崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、管理技能和素質(zhì)的能力等級(jí)要求，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)，優(yōu)化由公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、生產(chǎn)制造、技術(shù)服務(wù)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和軌道電子等課程模塊。建立健全由職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)拓展、職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)構(gòu)成的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系。開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、跨文化交流等課程和國(guó)際交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野。將學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終，充分體現(xiàn)以職業(yè)人培養(yǎng)為中心的崗位對(duì)接、能力遞進(jìn)的“層次化，模塊化”課程體系（如圖1所示）。從整體層面以“體系性”視野構(gòu)建中職、高職、四年制高職相銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，使我們開(kāi)發(fā)

3、的湖南省職業(yè)教育應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定更具有全局性和系統(tǒng)性。 2以“開(kāi)放式”的視野，在方法層面搭建職業(yè)能力素質(zhì)成長(zhǎng)模型 雖然我們有多年的學(xué)校管理和決策經(jīng)驗(yàn)，但如何在企業(yè)的功利性與學(xué)校的公益性之間尋求平衡，在方法層面切實(shí)地解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問(wèn)題，還是一次新的嘗試。即校企合作辦學(xué)，涉及的現(xiàn)代企業(yè)制度和現(xiàn)代學(xué)校制度的問(wèn)題；工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，涉及的基于工作學(xué)習(xí)和基于學(xué)校學(xué)習(xí)的問(wèn)題；而職業(yè)教育本身，涉及的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在解決現(xiàn)代職業(yè)教育跨界問(wèn)題上，我們要發(fā)揮一線教師和企業(yè)員工集思廣益的智慧協(xié)同一致地探討如何基于“素質(zhì)冰山模型”搭建職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)成長(zhǎng)模

4、型?；诖?，我們每年組織專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，與國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè)部、行業(yè)協(xié)會(huì)等行政部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體合作，到珠海偉創(chuàng)力、南車(chē)時(shí)代等行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入分析電子信息產(chǎn)業(yè)以及軌道裝備制造產(chǎn)業(yè)體系，獲取人才數(shù)量、層次和結(jié)構(gòu)的需求及趨勢(shì)，遵循職業(yè)人的成長(zhǎng)規(guī)律，借鑒主流企業(yè)提升人力資源管理水平和實(shí)踐效果的重要工具（即能力素質(zhì)模型），構(gòu)建以崗位群為線條的知識(shí)、專業(yè)技能、管理技能、素質(zhì)的職業(yè)能力素質(zhì)模型。即根據(jù)調(diào)研報(bào)告，歸納崗位序列。然后依據(jù)崗位序列梳理出業(yè)務(wù)要點(diǎn)、工作要項(xiàng)；根據(jù)工作要項(xiàng)，按分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)梳理出各級(jí)別所承擔(dān)的工作內(nèi)容和業(yè)務(wù)流程，讓一個(gè)工作要項(xiàng)的全部?jī)?nèi)容被不同能力等級(jí)的技能人才合理分擔(dān)，即對(duì)于同一專

5、業(yè)中職、高職畢業(yè)生在從事一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，工作要項(xiàng)所涉及的能力高低和范圍大小這兩個(gè)維度應(yīng)給予清楚的界定。然后，進(jìn)行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能力要素分析及提煉。在工作分析的基礎(chǔ)上，按等級(jí)對(duì)工作要項(xiàng)的能力要素進(jìn)行分級(jí)分析定位，確定相應(yīng)的業(yè)務(wù)行為應(yīng)掌握的知識(shí)、專業(yè)技能、管理技能及素質(zhì)，形成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)能力素質(zhì)模型等級(jí)。最后，對(duì)接電子信息產(chǎn)業(yè)鏈的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售與服務(wù)四個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)技術(shù)工等技能崗位、工藝員等技術(shù)崗位、班組長(zhǎng)等管理崗位三條應(yīng)用電子職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑中電子產(chǎn)品調(diào)試崗位、產(chǎn)品裝接等崗位進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)能力分析，確定了職業(yè)人的三種成長(zhǎng)線路：一是工序路徑，二是技能技術(shù)提升路徑（操作工技術(shù)員工程師），三是管理

6、提升路徑（組長(zhǎng)主管經(jīng)理即從單項(xiàng)管理到綜合管理的提升）。以真實(shí)企業(yè)“人、機(jī)、料、法、環(huán)”五個(gè)生產(chǎn)要素為基石，遵循“技能、技術(shù)、管理”三條職業(yè)人職業(yè)發(fā)展路徑，構(gòu)建“操作工技術(shù)員工程師”為主軸的三層級(jí)職業(yè)能力素質(zhì)成長(zhǎng)模型。 3以“國(guó)際化”的視野，在教學(xué)層面形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的理念、方法和途徑 盡管我們有多年的國(guó)際合作經(jīng)驗(yàn)，但如何適應(yīng)湖南省電子信息產(chǎn)業(yè)和軌道交通裝備制造行業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在教學(xué)層面進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)情分析和借鑒德國(guó)、澳大利亞等發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，還是一次新的布局。培養(yǎng)高水平的技能型人才，必須遵循技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)指向，認(rèn)真分析學(xué)情開(kāi)發(fā)出適合職業(yè)教育對(duì)象的心理、生理

7、、智力特征的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)理念、方法和途徑，基于能力素質(zhì)模型開(kāi)發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)流程如圖3所示。即以職業(yè)能力素質(zhì)成長(zhǎng)模型為理念，梳理職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)、工作內(nèi)容，劃分崗位群或職業(yè)倉(cāng)，明晰職業(yè)發(fā)展路徑；在此基礎(chǔ)上，通過(guò)專家訪談、行為調(diào)查，對(duì)職業(yè)崗位能力進(jìn)行分類(lèi)（分為隱性能力、顯性能力）和分級(jí)（分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)）；結(jié)合行業(yè)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，獲取與崗位能力對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)，并對(duì)工作內(nèi)容轉(zhuǎn)換來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)（分為知識(shí)、技能、素質(zhì)）和分層（分為中職、高職、四年制高職）；最后，在教學(xué)層面明確專業(yè)定位，構(gòu)建課程課程，組織課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。除此以外，還要采用與現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)和湖南省軌道交通裝備制造行業(yè)緊密相關(guān)的國(guó)際通用的產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、生態(tài)標(biāo)準(zhǔn)等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)“國(guó)際化”。綜上所述，通過(guò)剖析應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)職業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建過(guò)程，在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上梳理職業(yè)崗位，分析職業(yè)能力，搭建職業(yè)能力素質(zhì)成長(zhǎng)模型；以“體系性”、“開(kāi)放式”、“國(guó)