《分?jǐn)?shù)的大小》課例分析

1、案例： 師：比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個(gè)例子嗎？ 生1：同分母的分?jǐn)?shù)相比較。生2：同分子的分?jǐn)?shù)相比較。生3：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較。如和。 師：請大家分別說出這三種類型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。（小組討論，指名匯報(bào)。）生4：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子較大的分?jǐn)?shù)大。生5：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母較小的分?jǐn)?shù)大。 生6：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，要先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，再比較大小。 師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？ 生7：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)多，所以分子大的分?jǐn)?shù)大。 生8：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中

2、一份表示的分?jǐn)?shù)就大。 （有部分學(xué)生呈似懂非懂態(tài)） 生8：舉個(gè)簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個(gè)人吃和平均分給6個(gè)人吃，當(dāng)然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。 （先前似懂非懂的學(xué)生也點(diǎn)頭微笑了） 師：（表揚(yáng)了生8，并準(zhǔn)備實(shí)行小結(jié)）生9：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分再比較，有時(shí)也能夠先約分，再比較。生10：我覺得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分或約分再比較。（師和生共同為他鼓掌。）生11：分母和分子不相同的數(shù)，還能夠先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較。（學(xué)生們不約而同地為之鼓掌） 師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)的獨(dú)特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便？ 生

3、12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。 生13：有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。我認(rèn)為先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數(shù)目顯得小，所以來得簡便。 生14：既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？ 評析： 建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學(xué)習(xí)情境中被交流。從上面的教學(xué)過程中能夠看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中都已積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在合作與交流中充分發(fā)揮了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。 在合作與交流中，學(xué)生把自己對分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來，使同伴們具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位

4、學(xué)生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們經(jīng)過討論與交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯(lián)系分?jǐn)?shù)意義逆向思考來比較等等富有創(chuàng)造性的方法。 在合作與交流中，學(xué)生們通過度組討論與大組匯報(bào)，把比較分?jǐn)?shù)大小的方法實(shí)行了有序的梳理，通過度類、舉例、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、深究等活動(dòng)，將課本中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則轉(zhuǎn)化成學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)相適合的，便于學(xué)生長久儲(chǔ)存和隨時(shí)提取的知識。這樣的教學(xué)，學(xué)生對分?jǐn)?shù)大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。 在合作與交流中，學(xué)生思維活躍，思路