德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗

1、德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經(jīng)驗上海職業(yè)技術(shù)教育研究所 雷正光德國雙元制模式是享譽世界的一種職教模式，這種雙元制職教模式對德國勞動者的高素質(zhì)、產(chǎn)品高質(zhì)量，以及德國公民經(jīng)濟在國際上的持久競爭力都起著重要的作用。通過該模式在我國十多年的實驗研究，我們對該模式有了較為全面的認識并借鑒到一些有益于我國職教改革的基本經(jīng)驗。具體從研究的角度來看，德國雙元制模式有其三個層面：第一層面：思想層面德國教育專家胡勃先生認為：“德國的職業(yè)教育體系與其稱它為一種教育制度，不如稱它為一種思想，是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。這是對雙元制指導思想較為精辟的概括，其表達了雙元制的思想基礎(chǔ)是什么，它

2、要達到一個什么樣的目標。這一思想層面的二個重點在于“注重實踐、技能”和“為未來工作”，即雙元制強調(diào)的是技能和實踐能力的培養(yǎng)，雙元制強調(diào)的是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位為未來而工作的一種教育，而不是其他什么“基礎(chǔ)教育”和“晉升教育”，在這一思想層面的指導下，德國雙元制職教體系無論教育和實踐訓練時間的分配，還是培訓的運行機制；無論是課程目標制定，還是課程方案的描述；教學方法的運用等都體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征。這一思想層面為雙元制宏觀上的展開奠定了基礎(chǔ)。第二層面：機制層面雙元制是一種制度，其是國家立法雙方遵循，校企合作、企業(yè)為主的一種辦學制度。職業(yè)教育是一種具有強烈經(jīng)濟行為，企業(yè)行

3、為的教育形式，沒有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。德國政府為了保證職業(yè)教育的有效性，便進行職教立法，將職業(yè)教育變成校企合作，企業(yè)為主的教育體制，雙方嚴格遵循職業(yè)教育法和教育法的規(guī)定，履行著各自的權(quán)利和義務。在這種制度的保證下，企業(yè)均把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來看待，企業(yè)內(nèi)不僅有相應的生產(chǎn)崗位供學生生產(chǎn)實踐，還有規(guī)范的培訓車間供學生教學實踐；不僅有完整的培訓規(guī)劃，還有充足的培訓經(jīng)費；不僅有合格的培訓教師和帶班師傅，還有相應的進修措施，這一切均使雙元制的“機制層面”更為健全、更為完善，而使整個職教體系得以有效而順利的開展。第三層面：模式層面德國雙元制又是一種模式，是一種以能力為本位的課程模式。

4、這種課程模式從總體上講旨在培養(yǎng)學生將來在社會上就業(yè)、適應。競爭和發(fā)展的能力，和在工作中具體的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和總結(jié)問題的能力及其操作、應用、維護和維修能力，以及獨立、協(xié)作、交往、自學等一系列關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。德國雙元制課程模式為達到“能力本位”的課程目標，具體體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)上的寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容的實用性、課程編排的綜合性、課程實施上的雙元性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、課程管理上的開放性，以及課程評價上的實效性等，這一系列的有效措施為雙元制能力本位的實現(xiàn)并為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)適應人才起到了有力的保障作用。從改革實驗的角度而言，有以下可借鑒的若干經(jīng)驗：一、專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導向職業(yè)教育是否

5、滿足社會需求的一個主要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置是否與生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及經(jīng)濟發(fā)展變化相適應。為此，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置應體現(xiàn)下述三項基本原則：企業(yè)需求原則：專業(yè)設(shè)置應滿足行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所有企業(yè)的普遍要求；相對穩(wěn)定原則：專業(yè)設(shè)置應滿足相當長時間內(nèi)職業(yè)發(fā)展的需求；廣泛適應原則：專業(yè)設(shè)置應適合較寬的職業(yè)領(lǐng)域，并具有綜合性。為了確保專業(yè)設(shè)置的科學性與相對穩(wěn)定性，體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的綜合性和適應性，德國以科學的方法職業(yè)分析為導向，確定“雙元制”的培訓職業(yè)。職業(yè)分析是確認、定義、描述社會職業(yè)所含任務及作業(yè)項目的科學分析過程，也是利用行為科學方法掌握相應從業(yè)人員的現(xiàn)場行為及其行為方式的素材搜集過程。通過職業(yè)分析，通常將一個或若

6、干個社會職業(yè)歸結(jié)為一個職業(yè)群，一個職業(yè)群對應一個“專業(yè)”，即德國所稱的“培訓職業(yè)”（Aushildungsberuf）。這樣既可以清楚地了解到構(gòu)成任何一種職業(yè)的主要活動內(nèi)容，明確地分辨出支撐該職業(yè)的知識與技能；同時又能夠確定相鄰社會職業(yè)的技能知識聯(lián)結(jié)點，為社會職業(yè)歸類及職業(yè)群的確定奠定了基礎(chǔ)。同時，也為職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置提供了依據(jù)。隨著科學技術(shù)的進步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，社會職業(yè)出現(xiàn)了綜合趨勢，許多傳統(tǒng)的職業(yè)逐漸消失，新興的職業(yè)、交叉的職業(yè)不斷出現(xiàn)，客觀上要求職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須與社會經(jīng)濟的發(fā)展動態(tài)相適應。為此，德國政府每隔一段時間對培訓職業(yè)進行重新界定，1950年德國“雙元制”職業(yè)教育的培

7、訓職業(yè)為776個，到1994年已減少至370個。二、培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位職業(yè)教育是否滿足社會需求的另一個重要體現(xiàn)就是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是否與社會經(jīng)濟的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求相一致?，F(xiàn)代社會是一種動態(tài)的社會，其變化的幅度、速度、能級極大，對勞動者提出了前所未有的新要求。如：勞動分工由單一工種向復合工作的轉(zhuǎn)變，要求勞動者具備跨崗位的能力；信息爆炸，知識技能陳舊率加快，要求勞動者具有自我學習、不斷開發(fā)自身潛力的能力；競爭機制要求勞動者具有不斷適應勞動力市場變化的能力等等?？梢哉f，培養(yǎng)目標以職業(yè)能力為本位是現(xiàn)代社會對職業(yè)教育提出的新要求。為了培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會企業(yè)要求的技術(shù)工人，“雙元制”職業(yè)教育不僅

8、注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，而且還特別強調(diào)關(guān)鍵能力的訓練。關(guān)鍵能力是指與純粹的專門的職業(yè)技能和職業(yè)知識無直接關(guān)系，超出職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力。它是方法能力和社會能力的進一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進一步抽象，它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然存在，勞動者不會因為原有的專門知識和技能對新的生產(chǎn)過程及工作組織形式不適應而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中很快地重獲得的職業(yè)技能和知識。關(guān)鍵能力包含的具體能力很多，但最重要的是獨立學習、獨立計劃、獨立實施、獨立控制與評價的能力。三、課程設(shè)計以職業(yè)活動為核心培養(yǎng)目標的實現(xiàn)是通過課程來完成的。要實現(xiàn)以職

9、業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標，就必須以職業(yè)活動為核心設(shè)計課程模式，這樣才能有利于學生的職業(yè)知識、職業(yè)技能的形成。“雙元制”的課程模式充分體現(xiàn)了以職業(yè)活動為核心的設(shè)計思想。“雙元制”模式理論課程的設(shè)計是以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容的，并且確立了以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)是一種建立在寬厚的專業(yè)訓練基礎(chǔ)之上的、綜合性的、并以職業(yè)活動為核心的課程結(jié)構(gòu)。所有理論課都綜合為三門課：專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算，覆蓋了專業(yè)所需的所有理論，知識面廣、深淺適度，綜合性強，有利于培養(yǎng)學生的綜合分析問題和解決問題的能力。而所有課程又都分為基礎(chǔ)培訓、專業(yè)培訓和專長培訓三個層次呈階梯式逐漸上升。無論哪一階梯的

10、培訓，三門專業(yè)課始終都是圍繞職業(yè)實踐活動從泛到精、由淺入深開展的?！半p元制”模式的實踐課程設(shè)計更加突出了以職業(yè)活動為中心的特點。職業(yè)技能、職業(yè)能力的訓練與生產(chǎn)實習是一種典型的實踐活動，具有明顯的過程屬性。因此“雙元制”模式實踐課程的選擇與編排更注重直接性的職業(yè)經(jīng)驗。職業(yè)技能的訓練是通過完成一系列的工件制作來實現(xiàn)的，而每一工件都是該職業(yè)中的具體職業(yè)活動。這樣通過以職業(yè)活動為核心的培訓過程，就能達到培養(yǎng)學生掌握有效職業(yè)技能和職業(yè)能力的目的。四、課程編制以基礎(chǔ)面寬為基點通常而言，課程編制包括課程內(nèi)容的選擇和課程內(nèi)容編排兩個方面，如何“選擇”和“編排”這本身就有各種觀念和技巧。就雙元制課程編制而言，其

11、課程內(nèi)容的選擇以基礎(chǔ)涉及達到一個職業(yè)群，通過培訓使學生獲得寬廣的知識技能面，這種寬廣的知識技能面使學生具有較強的社會適應性和市場競爭力，以及再就業(yè)能力強而轉(zhuǎn)崗快。在課程編排方面與我國的三段制課程編排不同，德國漢元制模式是采用綜合課程的方法把所有的理論課程綜合成專業(yè)理論、專業(yè)制圖和專業(yè)計算三門課，其目的也是為了避免無必要的重復，而盡可能的拓寬專業(yè)知識面。因此說，雙元制課程“編制”無論是課程的內(nèi)容選擇還是課程內(nèi)容的編排都是以寬廣職業(yè)基礎(chǔ)面為基點的。五、課程實施以雙元合作為基礎(chǔ)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是為企業(yè)培養(yǎng)合格的職業(yè)人才，從這一意義上講校企雙方合作對職教來說至關(guān)重要，而課程又是一切教育活動的核心，

12、因此校企業(yè)雙方合作從實質(zhì)上講是以課程上的合作而展開的。而雙元制課程實施則是真正以雙方合作為基礎(chǔ)的，學校按照各州總體教學計劃實施理論課程的教學；企業(yè)則按照聯(lián)邦培訓規(guī)章在企業(yè)中實施實踐課程的培訓，雙方通過教育文化部和自主的形式加以協(xié)調(diào)，保證理論與實踐有效的結(jié)合，并以此共同合作來達到國家對職業(yè)人才的總體教育目標。這樣做至少有以下幾點好處：其一，雙方合作能使學生學到知識技能更加貼切生產(chǎn)實際，以符合企業(yè)要求；其二，增強企業(yè)對職教的參與意識，視之為己任，并從各方面給職教以幫助；其三，雙方合作既保證了企業(yè)的需求，又能滿足國民基本文化素質(zhì)的要求，從某種意義上講也是一種對“勞資”關(guān)系上的協(xié)調(diào)，并有利于促進職教的

13、順利發(fā)展。六、教學活動以受培訓者為主體任何課程內(nèi)容只有通過一定的教學活動才能轉(zhuǎn)化為學生的知識與技能。以職業(yè)能力為本位的培養(yǎng)目標必然要求以學生為主體組織教學活動。因此自70年代以來，德國職教界開始探索以受培訓者（Auszubildende）職業(yè)學校學生為主體的教學活動的組織形式與方法?！半p元制”模式無論是理論教學還是實訓教學均體現(xiàn)了以學生為主體的思想。理論教學由傳統(tǒng)的講授法向啟發(fā)式、討論法、小組學習法等轉(zhuǎn)變。實訓教學由傳統(tǒng)的四級教學法向項目法、引導性課文法、項目應用法及學習島等過渡。也就是說，教學活動的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學生為主體。這種以學生為主體的教學活動，改變了傳統(tǒng)教學中教師與學生的

14、地位，在教學過程中教師不再主要是知識的傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者；學生不再是被動地接受者，而是主動地獲取者，其主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。例如：針對某個“項目”，學生可以根據(jù)已有的和新獲取的知識、技能和經(jīng)驗制定出若干不同的實施方案，而在這些方案的制定與實施中，不僅學生的專業(yè)技能得到了訓練，而且學生的獨立工作能力、創(chuàng)造能力、與他人合作的能力以及綜合能力等均得到了全面的培訓和提高。七、考試考核以客觀要求為標準考試考核是檢驗職業(yè)教育質(zhì)量的手段，只有客觀規(guī)范才能使考試結(jié)果令人信服，也才能促進職業(yè)教育質(zhì)量的不斷提高。德國“雙元制”模式在世界上享有盛譽，主要是因為其培訓質(zhì)量高，而這一高質(zhì)量的培訓又是以客觀、公正、規(guī)范的考試考核體系為保障的。為了確保考試的客觀性不受培訓機構(gòu)影響的獨立性，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔。行業(yè)協(xié)會專門設(shè)有考試委員會，該委員會由雇主聯(lián)合會、工會及職業(yè)學校三方表所組成，其中，雇主和工會代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會組織實施，這就有利于考試按照職業(yè)