淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性Word版

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對(duì)您有幫助，可雙擊去除！淺談漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，賦予了漢語(yǔ)拼音教學(xué)全新的理念。漢語(yǔ)拼音與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際各方面都不是孤立存在的，而是有機(jī)地整合在一起。人教版實(shí)驗(yàn)教材在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的編排上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性，每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，相應(yīng)有一些詞語(yǔ)，句子或兒歌，學(xué)生可以根據(jù)插圖發(fā)揮想象，編故事，講故事，把學(xué)習(xí)拼音和識(shí)字，積累語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)。這樣初入學(xué)的兒童能受到比較全面的語(yǔ)文啟蒙教育。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的第一步，特別在農(nóng)村小學(xué)，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)仍然存在困難，教學(xué)中我是從以下幾個(gè)方面來(lái)解

2、決遇到的困難。一、正確定位漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)降低漢語(yǔ)拼音教學(xué)要求漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難學(xué)的，學(xué)起來(lái)枯燥乏味。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了重新定位。在過(guò)去一段時(shí)間里，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中規(guī)定，漢語(yǔ)拼音具有幫助識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話這三項(xiàng)功能。但是漢語(yǔ)拼音只是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話的輔助工具和橋梁的作用。初入學(xué)的孩子既要學(xué)好漢字，又要學(xué)好拼音字母，難度偏大，負(fù)擔(dān)過(guò)重。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音的課程目標(biāo)提出了如下要求：能讀準(zhǔn)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和聲調(diào)；能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)聲母、韻母和音節(jié)；能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。將學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在拼讀音節(jié)而

3、不必要強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，書(shū)寫(xiě)音節(jié)而不是默寫(xiě)音節(jié)上。這樣設(shè)定要求的考慮是立足于用，只把漢語(yǔ)拼音作為認(rèn)讀漢字、糾正方言的工具，起一個(gè)輔助作用。人教版實(shí)驗(yàn)教材繼承了老教材的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材既提示字母的音，又提示字母的形，還配有意境優(yōu)美的情景圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效的整合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。這樣做比較符合實(shí)際，有利于大面積達(dá)到漢語(yǔ)拼音最基本的教學(xué)要求，有助于改變漢語(yǔ)拼音內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生感到單調(diào)、乏味的狀況?？傊瑵h語(yǔ)拼音教學(xué)的要求降低了，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，對(duì)消除學(xué)生厭學(xué)情緒起了很好的作用，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于識(shí)字，擴(kuò)大了識(shí)字量，為學(xué)生提早進(jìn)入閱讀打下了基礎(chǔ)。二、營(yíng)造愉快的氛圍，讓學(xué)生敢于探

4、索 營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、愉快、充滿信任的氛圍，能為探究性學(xué)習(xí)提供適宜的氣候和土壤。因此，教師一要尊重、相信學(xué)生；二要把自己置身于學(xué)生的活動(dòng)之中；三要對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)不輕易否定，即使是錯(cuò)誤意見(jiàn)也要耐心引導(dǎo)，認(rèn)真分析；四要對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。剛上一年級(jí)的小朋友，由于年齡小，大多數(shù)回答問(wèn)題時(shí)很緊張，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，很多時(shí)候還夾帶方言，教師不能給予斥責(zé)，要以和藹的笑容，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言消除孩子的膽怯心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中保持愉快的心境，并使之轉(zhuǎn)化為探究熱情。三、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”

5、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是新課程改革的一個(gè)重要理念，但并不是要完全丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們要取其精華，棄其糟粕。要實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)必須激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點(diǎn)；合作學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從外部活動(dòng)向內(nèi)部智力活動(dòng)的轉(zhuǎn)化；探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要方式。 四、采用形式多樣的教學(xué)方法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，具體形象思維和形象記憶占主導(dǎo)地位。讓他們看圖發(fā)音、看圖記形，不但能引起學(xué)生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認(rèn)知和記憶，有利于提高教學(xué)效果。于是，我在教學(xué)中采用了形式多樣的教學(xué)方法。 1、發(fā)音示范法。教師在教學(xué)過(guò)程中只是敘述怎樣發(fā)音，這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)是非

6、常困難的，根本搞不清老師在講什么。我在拼音的教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察教師發(fā)音的開(kāi)口度和唇型，同時(shí)配上一些手勢(shì)或簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行輔助，讓學(xué)生直觀明了的看清發(fā)音部位，領(lǐng)會(huì)方法。然后讓學(xué)生模仿，最后觀察學(xué)生發(fā)音時(shí)的開(kāi)口度和唇形，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音毛病，及時(shí)指導(dǎo)糾正。發(fā)現(xiàn)做得好的學(xué)生，給予擔(dān)當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，向全班同學(xué)展示，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2、情景表演法。帶表演性質(zhì)的教學(xué)，能活躍課堂氣氛，加深形象記憶。如教“”時(shí)，請(qǐng)班里一個(gè)梳著短短撅小辮子的女生站在黑板前，指一指黑板上的“”，問(wèn)：“你們看，這個(gè)字母像某某同學(xué)的哪兒？”有的同學(xué)說(shuō)像她那圓圓的腦袋和翹起的小辮子；有的說(shuō)不對(duì)，像她那圓圓的臉蛋和翹起的小辮子

7、。接著問(wèn)這個(gè)女生：“你到醫(yī)院看病時(shí)，醫(yī)生用壓舌板壓住你的舌頭，叫你發(fā)什么音？”女生自然就發(fā)出“啊”的聲音，全班同學(xué)也很快就記住了“”的讀音和寫(xiě)法。 3、用手勢(shì)輔助讀準(zhǔn)聲調(diào)并組詞。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，聲調(diào)的練習(xí)是非常必要的。四聲的練習(xí)主要是借助于六個(gè)單韻母的教學(xué)進(jìn)行的。因此教學(xué)單韻母時(shí)，要講清四聲的形狀和讀法，我就用手勢(shì)進(jìn)行輔助教學(xué)，一邊說(shuō)“一聲平，二聲揚(yáng)，三聲拐彎，四聲降?！币贿呌檬直葎潯亩鴮W(xué)生也就了解了四聲的形狀和讀法。為了讓學(xué)生大量地進(jìn)行練習(xí)，在教學(xué)其它韻母時(shí)，也采用了看手勢(shì)讀音的方法，老師打手勢(shì)，學(xué)生馬上按老師的手勢(shì)讀出相應(yīng)的聲調(diào)。如學(xué)完“o”，教師做一個(gè)上揚(yáng)的手勢(shì)，學(xué)生馬上讀“o、o、

8、o”然后讓學(xué)生用自己喜歡的讀音組詞，如“o”“驕傲”，“o”“熬夜”，還可以讓學(xué)生用常用的詞語(yǔ)說(shuō)話?；蛘呓處熥x四聲，學(xué)生做手勢(shì)。這樣不但訓(xùn)練了四聲，而且?guī)椭鷮W(xué)生積累了詞匯，達(dá)到了一舉兩得的教學(xué)效果。4、充分利用現(xiàn)有的資源。在字母教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)掛圖和課本插圖的作用，把圖形和字母形體結(jié)合起來(lái)講給學(xué)生。如b、d、p、q這幾個(gè)是學(xué)生容易混淆的字母，在教學(xué)時(shí)分別出示“小朋友聽(tīng)廣播”、“隊(duì)鼓與鼓槌”、“小男孩爬坡”、 “七只氣球”的圖片或課本插圖，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)字母發(fā)音，用小棒、毛線、手勢(shì)等擺一擺字母的形說(shuō)出記憶的方法：b的豎像收音機(jī)的天線，右下半圓像收音機(jī)的機(jī)體，d的發(fā)音像敲鼓的聲音，形狀像鼓和鼓槌，

9、p的右上半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿， q像氣球，這樣學(xué)生的頭腦中容易形成表象，并儲(chǔ)存在記憶中。另外，教學(xué)中可以充分利用課文的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生編故事。例如：學(xué)了d、t、n、l 后，看著情景圖引導(dǎo)學(xué)生編故事：一匹馬馱著米袋在路上走，路邊有大片大片的土地。米袋不知什么時(shí)候漏了，小馬卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)，小兔子飛快地追上來(lái)告訴它：你的米袋漏了。這樣教學(xué)既鞏固了所學(xué)拼音，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。5、利用兒歌加深記憶。一年級(jí)的學(xué)生在幼兒園里對(duì)順口溜、繞口令、兒歌、謎語(yǔ)等最感興趣。初入學(xué)，他們對(duì)字母形體非常陌生，為了引起學(xué)生的興趣，在教學(xué)時(shí)把字母編成許多形式的歌謠。比如，在區(qū)別f、t、n、m時(shí)，讓學(xué)生記住“傘柄朝上

10、f、f、f，傘柄朝下t、t、t。一個(gè)門(mén)洞n、n、n，兩個(gè)門(mén)洞m、m、m”。在區(qū)分h、n時(shí)，讓學(xué)生記住“有背椅子h，無(wú)背凳子n。”教學(xué)時(shí)，編順口溜“魚(yú)兒游，魚(yú)兒跳，魚(yú)兒水里吐泡泡”，這樣學(xué)生很容易地就記住“”上的兩點(diǎn)，通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生掌握得非常好。在標(biāo)調(diào)時(shí)，學(xué)生很容易弄錯(cuò)。就讓學(xué)生記?。骸坝胁环胚^(guò)，沒(méi)找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō)?！边€利用歌訣、順口溜幫助學(xué)生掌握拼寫(xiě)規(guī)律。如用“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當(dāng)”說(shuō)明三拼規(guī)律。用“j、q、x，真淘氣，從不和u做游戲，它們和來(lái)相拼，見(jiàn)了帽子就摘去，摘了帽子還讀?！睅椭洃浬蟽牲c(diǎn)的省略規(guī)則。 6、利用做游戲提高學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)學(xué)生入學(xué)還保

11、留不少幼兒園階段的特征，我就充分利用他們對(duì)游戲的興趣，有目的、有計(jì)劃采用游戲形式，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鞏固新學(xué)知識(shí)。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落傘、踩地雷、找朋友、小郵遞員傳信、開(kāi)火車”等一系列的游戲進(jìn)行教學(xué)。例如：教學(xué)了、k、h三個(gè)聲母后，可以讓學(xué)生做“找朋友”的游戲，讓九個(gè)同學(xué)戴上單韻母和三個(gè)聲母的頭飾，分別讓戴聲母的同學(xué)逐個(gè)去問(wèn)：“你能和我做朋友嗎？”能組成音節(jié)的就回答：“我愿意”，然后其他同學(xué)讀出音節(jié)。當(dāng)然老師要幫注意哪些能組成音節(jié)，哪些不能組成音節(jié)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤馬上糾正。這樣教學(xué)讓他們?cè)W(xué)于樂(lè)、事半功倍。7、在讀寫(xiě)結(jié)合中鞏固拼音。拼音的書(shū)寫(xiě)是漢語(yǔ)拼音教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生一入學(xué)就要注重書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。書(shū)寫(xiě)復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，強(qiáng)調(diào)不能寫(xiě)得太擠，也不能寫(xiě)得太開(kāi)；就字母來(lái)說(shuō)哪個(gè)字母占哪個(gè)位置均有固定格式和要求。教師應(yīng)嚴(yán)格要求，并在書(shū)寫(xiě)練習(xí)中讓學(xué)生記住每個(gè)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的特征。如教學(xué)“j”在四線三格中的位置時(shí)，可以說(shuō)：“拼音家庭中，j最淘氣，它的身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！边@樣學(xué)生就記牢了。當(dāng)然，對(duì)于一