3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀詳解ppt課件

1、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 （征求意見稿,銅仁學(xué)院學(xué)前教育系 田勁松 二0一二年八月,一、背景分析1、是聯(lián)合國兒童基金會和中國教育部聯(lián)合推動下出臺的。目前全球先后已經(jīng)有三十多個國家出臺了兒童早期學(xué)習(xí)發(fā)展標準，例如：美國早在1984年就完成了針對本國的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南。我國在聯(lián)合國兒童基金會的幫助下，于今年推出了我國的36歲兒童兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（征求意見稿），并于6月12日征求意見完畢。2、指南的出臺是為了向幼兒教育提供一個早期教育的學(xué)習(xí)標準,二、指南與幼兒園教育指導(dǎo)綱要綱要的關(guān)系1、綱要是對學(xué)前教育的宏觀要求，是制定指南的依據(jù)之一。指南對幼兒不同年齡階段的教育提出了更詳細的教育標準和建

2、議，它是對綱要的具體化 。2、指南所提出的針對不同年齡兒童的教育標準和教育建議不僅對幼兒園的教育有指導(dǎo)作用，同時也適用于幼兒的家庭教育,三、說明部分的解讀1、為深入貫徹國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）和國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（原因），指導(dǎo)幼兒園和家庭實施科學(xué)的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展（目的），制定3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（以下簡稱指南）。依據(jù)： 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年） 國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見 幼兒園教育指導(dǎo)綱要,2、指南以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方

3、面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望,解讀：為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ) 1、幼兒后繼學(xué)習(xí)指什么？指幼兒園教育以后的學(xué)習(xí)，包括：小學(xué)學(xué)習(xí)、中學(xué)學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)乃至大學(xué)畢業(yè)后的終身學(xué)習(xí)等。為后繼學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)實際上就是指為進入學(xué)校學(xué)習(xí)做準備，即我們通常說的“入學(xué)準備”。 2、為幼兒后繼學(xué)習(xí)做準備是否需要提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容和技能技巧？ 提前學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后繼學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容和技能技巧就會導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化，小學(xué)化的具體表現(xiàn)為：幼兒園教識字、教拼音、教閱讀、教計算等，是不可取的。 實踐研究表明，幼

4、兒園教育小學(xué)化對幼兒今后適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)并無幫助，在幼兒園提前接受小學(xué)教育的孩子在小學(xué)三年級以前學(xué)習(xí)成績確實比其他孩子好，但是小學(xué)三年級以后學(xué)習(xí)成績明顯下降,3、幼兒園教育小學(xué)化對后續(xù)學(xué)習(xí)帶來的困擾 困擾一 兒童獨立性、自理能力、獨立生活的習(xí)慣差。 究其原因是家長、幼兒園呵護過度，包辦代替過多； 困擾二 學(xué)習(xí)技能薄弱，對待學(xué)習(xí)積極性差、缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極。 究其原因是因為在幼兒園階段傳授過多的小學(xué)化內(nèi)容，且這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式大多是機械識記，幼兒具體感知和實踐操作少，幼兒心理學(xué)告訴我們，幼兒以直觀動作思維及具體形象思維為主，相對幼兒而言許多小學(xué)內(nèi)容顯得抽象，理解起來比較困難，容易引起孩子

5、過早厭學(xué)。學(xué)習(xí)了小學(xué)內(nèi)容的幼兒，進入小學(xué)低年級，許多知識是他在幼兒園時學(xué)過的，因此，在小學(xué)學(xué)習(xí)是容易感到乏味，學(xué)習(xí)起來不夠?qū)Ｗ?，開小差，甚至干擾其他孩子的學(xué)習(xí)，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這類孩子在進入小學(xué)三年級面臨全新的學(xué)習(xí)任務(wù)時，由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，這類孩子的學(xué)習(xí)成績就逐漸落下來了,困擾四 缺乏廣泛地的自然知識、社會生活知識，可持續(xù)發(fā)展后勁不足。 這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關(guān)。 困擾五 口頭語言表達能力較差。 36歲是幼兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期，而小學(xué)化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達機會。人只有說得清楚才能寫得明白，幼兒階

6、段過于注重知識的記憶，不僅影響他口語表達能力的發(fā)展，也會影響他在后繼學(xué)習(xí)中書面語言表達能力的發(fā)展。 困擾六 自控能力差，難以遵守規(guī)則。 自控能力只有在幼兒的自主活動和自主游戲活動中才能培養(yǎng)，小學(xué)化幼兒教育孩子的對規(guī)則的遵守主要靠外力約束，自控能力很難形成,困擾七 孩子動手能力不足。 這與小學(xué)化的幼兒園教育過分重視知識的學(xué)習(xí)，孩子動手操作時間少有關(guān)。腦科學(xué)、心理學(xué)研究均表明，06歲大腦發(fā)育的關(guān)鍵期，腦是心理活動的物質(zhì)器官。腦的發(fā)展除了跟營養(yǎng)、環(huán)境刺激有關(guān)外，很大程度上要受幼兒實踐操作活動的影響，常言道“心靈手巧”，身體運動特別是動手操作能刺激腦神經(jīng)的生長發(fā)育。 由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學(xué)習(xí)做

7、準備真正的并不是指過早的教給孩子小學(xué)的知識和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認知能力、動手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會生活態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，呵護孩子的求知欲和學(xué)習(xí)興趣等,4、美國關(guān)于早期學(xué)習(xí)準備的相關(guān)研究提出，幼兒在進入小學(xué)前要做好以下五方面的入學(xué)準備： 1）社會與情緒性。如社會交往、自控力自我中心等。 2）認知和一般知識。如思維的積極性、主動性、獨立性，知識范圍的寬窄等； 3）語言。如口頭語言表達能力。 4）動作技能。如動手能力、運動能力等； 5）學(xué)習(xí)品質(zhì)又稱學(xué)習(xí)習(xí)慣。 如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、注意力是否集中等。 2005年以來我國學(xué)者對以上研究成果進行了驗證性研究，證明這一研究成果同樣

8、適合我國兒童。,二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 終身發(fā)展指人在整個生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個人生活有幸福感、學(xué)習(xí)工作中有成就感和對社會有貢獻三大方面作支撐。我們知道，一個人的幸福成功和對社會的貢獻并不主要取決于他的知識水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕，而是與他的社會性品質(zhì)有極大的關(guān)系，如：知足、自信、自尊、積極樂觀、能力等，而這些積極社會態(tài)度的養(yǎng)成，與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關(guān),影響幼兒社會態(tài)度形成的心理品質(zhì)： 1）自控力，自控力發(fā)展的關(guān)鍵期在6歲以前，6歲后盡管也在發(fā)展，但發(fā)展速度和能達到的水平已經(jīng)有限了； 2）關(guān)愛他人，這是人在后天社會生活中逐漸發(fā)展起來的，是人能在社會中生存和發(fā)展所必需的基

9、本屬性之一，兒童關(guān)愛他人的能力隨做年齡的增長增強，由最初的只關(guān)心自己，到關(guān)愛父母、老師、同學(xué)乃至于不認識的陌生人，如同情心等； 3）樂群宜人，即合群、能和諧與人相處。 4）積極樂觀，遇到困難不回避、不放棄，積極主動解決。 5）獨立自理； 6）興趣好奇心，這是人的天性，也是人認識世界、探究世界的有道理，幼兒教育的小學(xué)化會扼殺人的興趣和好奇心，因此可以說興趣和好奇心不是培養(yǎng)出來的，而是呵護和保護出來的，教師不能用不恰當?shù)慕逃齼?nèi)容和方法去扼殺兒童的興趣和好奇心,7）積極地認知風(fēng)格，其含義是積極開動腦筋，認真思考問題，很多老師和家長很關(guān)注孩子的聰明程度、關(guān)注孩子的智商，其實這些遠不如孩子積極思考更為重

10、要，與智力水平相比人的積極認知風(fēng)格更具有可教育性、可開發(fā)性和社會現(xiàn)實價值。 8）積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”就是這個道理，這就要求我們在組織幼兒的學(xué)習(xí)時，能選擇那些符合幼兒年齡特征的活動內(nèi)容和活動方式。 9）謹慎的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做事有計劃、有恒心、不沖動、不盲從等,三）樹立正確的教育觀念 1、兒童觀、教育觀存在的誤區(qū)： 教育是面向兒童的教育，要樹立正確的教育觀首先要樹立正確的兒童觀，當前存在著三種錯誤的兒童觀，一是把兒童看成是待填充的空瓶，兒童的發(fā)展就是把知識不斷填充到空瓶里的過程，似乎知識填充得越多教育就越成功，孩子成為了沒有靈魂的知識的容器。第二種觀點是把兒童看成

11、待雕塑的材料，于是乎有了這樣的比喻“教師是人類靈魂的工程師”，但實際上真正塑造兒童靈魂的只能是兒童自己，教師只能為兒童塑造自己的靈魂創(chuàng)造條件和環(huán)境。第三種觀點是把兒童看成賽道上的跑車，人生就是一場賽跑，只有跑在別人前面的人，人生才會幸福，人生才是成功的，于是教育成為了賽跑的訓(xùn)練，這種思想和需求，導(dǎo)致了今天的應(yīng)試教育，這些孩子在與他人相處時思想意識中只有競爭，沒有合作，缺乏一個完整的社會人的基本品質(zhì)，很難體味到人生的幸福，也很難為社會做貢獻,2、什么是正確的兒童觀？教育觀呢？ 在此，我們借用蒙臺梭利的兒童觀來理解對兒童的認識，蒙臺梭利認為兒童是具有吸收性很強的心智，年齡越小的兒童吸收能力越強。

12、吸收性心智具有三個特點： 一是具有無限的可能性。即他處于什么樣的環(huán)境就會吸收什么樣的養(yǎng)分，因此，如果他生活在師生關(guān)系比較嚴厲的班級，他就會出于對自尊心的保護而形成一些回避的、甚至是對抗的行為交往策略。如果生活在一個教育資源豐富，教育形式符合幼兒年齡特征的幼兒園，他就會吸收足夠多的知識經(jīng)驗和智慧，形成包括對學(xué)習(xí)生活的興趣熱情為核心的積極地生活態(tài)度,二是有自主的選擇性。在一個教育活動中，影響孩子的因素很多，在一個教育活動中，教育者希望孩子吸收的是知識技能以及積極的態(tài)度和良好的方法，但孩子吸收的未必與我們的期望一致，如市實驗幼兒園某老師上公開課奇妙的漢字時，播放的動畫視頻，老師希望孩子吸收的是對漢字

13、來源的認識，但孩子更多關(guān)注的是動畫中驚險、搞笑的情節(jié)，由此可以推知，在過分強調(diào)知識傳授的小學(xué)化活動中，孩子甚至吸收到的是對學(xué)習(xí)的反感，產(chǎn)生的是厭學(xué)的心理。所以是孩子自己在決定他將吸收環(huán)境中的哪些因素，教育者是不可能決定孩子吸收什么的。 三幼兒的發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程。兒童的發(fā)展是兒童通過自主選擇進而在自己的頭腦中搭建起一個內(nèi)心世界的精神大廈的過程,以上是蒙臺梭利兒童觀的主要內(nèi)容，基于這樣的兒童觀，蒙臺梭利認為，發(fā)展就是兒童在適應(yīng)環(huán)境的過程中，把自身發(fā)展的諸多可能性的發(fā)展的現(xiàn)實性的過程。幼兒園的一日活動、教學(xué)活動、游戲活動等，都是影響兒童發(fā)展的重要環(huán)境成分，為了適應(yīng)這些環(huán)境，兒童不得不發(fā)生變化

14、，這種為適應(yīng)環(huán)境而發(fā)生的變化就是兒童的發(fā)展，所以真正的發(fā)展既不是知識的傳授，也不是技能的訓(xùn)練，而是對變化著的環(huán)境的主動適應(yīng)，因此，符合孩子發(fā)展需要的真正的教育，就是要為孩子的主動發(fā)展提供一個適宜其發(fā)展的環(huán)境，那么，什么樣的環(huán)境是適宜孩子發(fā)展的環(huán)境呢,適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境有以下五個特點： 1、充滿愛。包括師愛、親子之情、同學(xué)朋友之愛等。古人云：親其師信其道反映了這個道理，蘇聯(lián)偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過“沒有愛就沒有教育”。 2、環(huán)境的營養(yǎng)性，即能滿足幼兒期的成長需求，符合幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。在幼兒發(fā)展的不同年齡階段存在著方方面面的敏感期，如：蒙臺梭利認為24歲是兒童的秩序敏感期，需要一個有秩序的環(huán)

15、境來幫助他們認識事物，適應(yīng)環(huán)境，錯過這一時期的教育孩子的秩序感以及對事物間關(guān)系認識的發(fā)展水平就會受到影響，因此幼兒教師要了解幼兒發(fā)展過程中存在的關(guān)鍵期,3、教育要跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，現(xiàn)實中我們的教育基本都是在強調(diào)孩子要跟上教師教育的節(jié)奏，忽視了孩子學(xué)習(xí)的節(jié)奏，實際上國際上許多先進的教育理念如蒙臺梭利的教育、瑞杰歐的教育等，都強調(diào)教育要跟上孩子的學(xué)習(xí)節(jié)奏，當一個我們認為已經(jīng)可以結(jié)束的活動，孩子仍然還感興趣時侯，就說明這個活動對孩子仍然有營養(yǎng)。 4、孩子感興趣，只有孩子感興趣喜歡的活動，孩子才會全身心的投入其中，繼而獲得深刻的變化和發(fā)展。 5、有秩序，放任式的教育活動很難為孩子的發(fā)展提供營養(yǎng),4、

16、實施指南應(yīng)堅持的幾個原則： 1）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練,解讀：A、珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，這一點是針對當前許多老師和家長僅僅把童年期看成是為成人生活做準備，導(dǎo)致我們以成人生活的需要要求兒童，忽略了兒童的天性特點和幼兒今天的快樂，好的幼兒教育應(yīng)該能協(xié)調(diào)為幼兒未來生活做準備和幼兒幸?？鞓沸枰獌煞矫娴年P(guān)系，如何協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，找到兩者間的平衡點呢，其實在玩中學(xué)、在做中學(xué)就能幫

17、助我們找到這個平衡點，我們都知道幼兒的注意和識記大都是在無意識中產(chǎn)生的，玩中學(xué)、做中學(xué)恰好滿足了幼兒的這一心理特點，這些就是在幼兒園常用的游戲活動,B、嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。 什么是超前教育？超前教育的實質(zhì)是在探索幼兒教育的下限，如對兒童的識字教育本來應(yīng)該在6歲左右進行，但教育者發(fā)現(xiàn)如果花費的時間，孩子5歲也能學(xué)會識字，假設(shè)花費更多的時間，孩子4歲、甚至3歲就能學(xué)會識字，于是有的教育者就把這種拔苗助長式的超前教育應(yīng)用在孩子身上，這么做帶來的危害有哪些呢？（擠占了孩子其他方面發(fā)展的時間和錯過了孩子不容忽視的發(fā)展上限，即孩子在年齡發(fā)展關(guān)鍵期應(yīng)該發(fā)展的方面，因此我們要把恰當?shù)膬?nèi)容在

18、恰當?shù)臅r期傳遞給孩子。）； 為什么要嚴禁“強化訓(xùn)練”？幼兒教育應(yīng)該是在包括入園、進餐、游戲、教學(xué)等一日活動中進行，把教育理解為教學(xué)活動中的強化訓(xùn)練只能使孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理，一個好的教育要看他對孩子繼續(xù)生長的愿望有沒有幫助,2）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展。要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不要片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。 解讀：這一原則主要是針對目前幼兒園流行的特長班提出的，特長班往往是出于經(jīng)濟利益考慮的、迎合某些家長需求的，它對幼兒某一方面或某幾方面特長的訓(xùn)練。追求孩子特長的發(fā)展實際上是在以衡量成人的標準衡量兒童，前面提到蒙臺梭利教育觀時我們已經(jīng)知道，孩子的發(fā)展具有無限的可能性（潛能），特長班將孩子的發(fā)展固化在了某一個或某幾個方面，限制了孩子發(fā)展的可能，使孩子失去了很多方面的發(fā)展機會。我們提倡成人的生活要揚長避短，但對孩子的發(fā)