重視校本課程開發(fā)建立完整課改體系

1、重視校本課程開發(fā) 建立完整課改體系馮 婧2001年6月經國務院同意，基礎教育課程改革綱要（試行）下發(fā)，依新課程改革標準，實施課程改革的地區(qū)越來越多，我市從2002年秋已有部分縣市開始實施新課程改革。本次課程改革的一個重要目標是對課程管理體制進行改革，綱要明確指出，改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。課程實行三級管理后，就形成國家課程、地方課程和校本課程三類課程?，F階段，國家課程、地方課程都有一級主管部門、有強大的教科研隊伍來組織實施，要全面落實課程管理體制改革必須抓好校本課程開發(fā)。而校本課程開發(fā)在沿海及實驗區(qū)已廣泛展開，剛開始實施新

2、課程改革的襄樊對此還沒有引起足夠的重視，我們必須把校本課程開發(fā)作為實施新課程的一個重要部分。一、 校本課程定義校本課程是在國家教育行政部門規(guī)定的體現國家意志，專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發(fā)的國家課程和在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依當地的政治、經濟、文化、民族等發(fā)展需要而開發(fā)的地方課程之外，以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程。二、校本課程的表現形式和類型校本課程可分為顯性的校本課

3、程和隱性的校本課程。顯性的校本課程是指那些確實由學校全體教師、部分教師或個別教師編制、實施和評價的課程。隱性的校本課程是指教師在實施國家課程的過程中，處處體現出的“課程擴張”傾向。它的表現形式不是顯性的，而是隱性的。其主要表現形式有三：1、拓寬范圍型在實施國家課程的過程中，教師會有意地或無意地使全班同學的學習范圍超越國家課程規(guī)定的界限。一是，教師向學生講授一些沒有被編入國家課程的“鄉(xiāng)土內容”，如當地的風俗習慣、地理環(huán)境、歷史變遷、工藝美術、著名人物、重大事件、鄉(xiāng)土文化、地方方言等。二是，在國家課程的基礎上增加一些“最新動態(tài)”，如學科發(fā)展的最新趨勢。三是，把某些學科知識綜合起來，構成新的課程內容

4、，如環(huán)境保護、兩性知識。四是，補充國家課程中缺乏的，但學生感興趣的學習內容。這些學習內容常常也是教師熟悉的和擅長的，如數學興趣題、外語翻譯法、戰(zhàn)爭史、人物傳記。2、適應個別需要型在實施國家課程的過程中，教師會自覺地或不自覺地努力適應個別學生的需要。教師往往樂意為那些接受能力強能、比其他學生更快地完成正常的學習任務，從而擁有較多的額外時間或具有專門的興趣，喜歡在某些領域進行進一步的探索的學生布置額外的學習任務或進行個別指導，即我們常說的“開小灶”，以滿足他們的“饑餓感”。例如，讓喜歡寫作的學生練習寫小說、散文或詩歌；讓喜歡文學的學生閱讀世界名著；讓動手能力強的學生布置展覽或櫥窗；讓擅長表演的學生

5、演出節(jié)目等。在實施國家課程和地方課程的過程中，教師也會根據不同情況，適當地減輕困難學生的學習負擔，或刪減部分內容。3、發(fā)揮創(chuàng)新意識型學校教師在實施國家課程的過程中會依據自己的學術水平、教學能力、教學風格、洞察力和想象力，從不同的角度，對國家課程提出獨特的見解，使之更加適合他們的教學情景。教師提出的獨特見解常常突破或超越國家課程的本來意圖，充分展現了教師的創(chuàng)新意識。校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的校本課程；學校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程、部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。三、開發(fā)校本課程有十分積極的意義1、校本課程的開發(fā)可能直接

6、影響現行的教學過程校本課程的開發(fā)，能使教師擁有一定的參與課程決策的權力。一方面，它要求教師及時調整自己的角色；另一方面，它要求教師學習掌握新教學方法。當校本課程需要采用啟發(fā)式教學方法時，學生就不再是被動的“接受容器”，而是積極的參與者。這就要求教師改變長期形成的傳授方式，扮演引導者而不是傳授者的角色。當校本課程采用小組教學時，就要求教師與教師之間形成新的聯(lián)系，組成協(xié)同教學小組。當校本課程要求采用個別教學法、發(fā)現教學法、視聽教學法等教學方法時，就要求習慣于傳統(tǒng)教學方法的教師改變或放棄長期形成的教學習慣，以適應校本課程的要求。2、校本課程的開發(fā)將在許多方面改變學校的管理方式校本課程的開發(fā)需要整合學

7、校內外的資源和人力、物力，能集中各方面的積極因素，推動學校教育的發(fā)展。當校本課程的開發(fā)引起教師、家長或社會人士的不安或誤解時，學校行政管理者必須建立有效的交流渠道，或采取有效的溝通方式，對教師、家長和社會做出合理的解釋，以求得理解和支持。當校本課程的開發(fā)需要資金投入時，學校要及時調整財政預算，并對職工做大量的協(xié)調、解釋和說服工作。校本課程的開發(fā)也會對學校人事決策影響，它能把參與人員凝聚在一起，提高教師的團隊意識，增進人與人之間的認同；對教師需求也會產生變化，如果在長期開設學術性課程的學校中開發(fā)職業(yè)性的校本課程，就需要引進從事職業(yè)教育的專職師資。如果要采用個別化教學手段，就需要為有關教師提供接受

8、培訓的機會。3、校本課程對調整學校與家長、社會的關系有著不可忽視的作用。當校本課程迎合家長和社會需要的時候，學校會獲得家長和社會的鼎力相助。如在農村中小學開發(fā)實用技術培訓教材，會在學生進入社會前讓他們掌握必要的技能，從而為當地經濟建設服務，往往會受到家長和社會歡迎。一旦開發(fā)的校本課程有違民俗、不切實際時，又會受到家長和社會的責難。4、校本課程的開發(fā)將對學生的思維方式、學習方法、生活方式、處世態(tài)度、就業(yè)期望等產生效應。校本課程的開發(fā)能夠回應學生的個別要求，提高學生的學習動機，如果校本課程要求采用個別化教學或視聽教材，則學生的獨立能力、合作能力和非語言性解決問題的能力將得以加強，而且曠課的比例會降

9、低。如果校本課程要求學生使用大型工具書，則可培養(yǎng)學生的學習毅力和耐心。如果開設有關行為規(guī)范的校本課程，學生將學會檢點自己的行為，對自己的失敗承擔責任，并傾向于把成功歸因于教師或他人。如果校本課程鼓勵隨班就讀，則會明顯改善正常學生同情、幫助和接納殘疾學生的態(tài)度。四、校本課程開發(fā)任務艱巨基于以上所談，加上目前普遍存在的升學壓力，真正搞好校本課程開發(fā)是一項艱巨而長久的任務，它要求學校領導要鼓勵和支持校本課程開發(fā)，適當減少有關教師的工作量，為參與教師多提供培訓和學習機會，協(xié)調好各方關系；教師要轉變觀念或角色，把開發(fā)校本課程作為培養(yǎng)能力、提高素質的必由之路，變國家、地方課程被動接受者和實施者為校本課程的編制者、評價者、實施者；開發(fā)出的校本課程要保證質量，具有可操作性、難易適度、與社會相容；政府和學校要有一定的政策、財力保障，從而使校本課程開發(fā)落實實處。唯有認真開