小學數學課堂中合作學習有效性的研究》階段性總結 Microsoft W

1、小學數學課堂中合作學習有效性的研究階段性總結為了深化教育改革，滿足新課標的需要，提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的合作精神、激勵學生的學習興趣、促進學生之間的共同進步，我開展了“小學數學課堂中合作學習有效性的研究”課題實驗。在近期的實踐研究中，我通過實驗、研究問卷調查、個案分析等方法，重點對課堂學習小組建立的科學性，探究自主互動課堂小組有效合作學習的方法、小組合作學習與其它學習方式的交互性研究、目前數學小組合作學習中存在的誤區(qū)原因分析等內容進行了研究探討，并取得了初步成效。現將我實驗研究情況總結如下：一、研究的操作措施和做法（一）建立良好的合作小組1、通過幾個月的實踐研究我覺得分組要根據學生的認知

2、水平、學習能力、興趣、性格、氣質、學習情感與態(tài)度、學習方法、學習意志、性格等差異，有意識的將不同層次不同類型的學生按照一定比例進行分組。其目的是為了讓學生在合作過程中做到組內合作，讓每個學習在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協調發(fā)展。每個小組2-6人，多少取決于任務的性質、合適的時間、我運用小組方法的經驗等，要便于組內交流，也要便于小學年齡段學生的管理。2、還有要培養(yǎng)學生團結協作的團隊精神，要讓學生清楚地意識到任何一個成員的表現都關系著小組的成敗得失。為避免學生“袖手旁觀”的情況發(fā)生，我也參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定與表揚等，充分發(fā)揮我的管理、調控作用

3、，讓學生形成自主、合作、探究的學習習慣和風氣。（二）當好合作學習的策劃者和組織者我在學生合作學習的過程中，認識到自己的職責不是單純地傳授知識，而是激勵學習思考，成為一位合作學習的顧問、一位交換意見的參加者。因此，我在學生合作學習的過程中，時刻交換自己的角色，時而是生成者，時而是合作者，時而是管理者，時而是促進者。在學生開展合作與交流的時候，我的角色是一個促進者、合作者或指導者。我需要觀察小組的活動情況，包括學生的個人參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現他們的失誤，以便提供必要的提示或糾正，并能及時回答學生提出的問題。當個別學生或個別

4、小組有獨到的見解或出現創(chuàng)新性思維的火花時，我及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，我采取的都是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不過多地干預學生思考的過程和結果，又不對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷過程中及時進行角色的不斷變化，當然，我覺得這些對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師必須具備的素質。（三）適當地選擇合作學習的內容和時機通過實踐研究，我總結出合作學習的優(yōu)勢是小組討論、交流，容易打破小組成員之間的認知沖突，突破單一的思維模式，激發(fā)新的思維，促使學生對問題進行深入的探究。簡單沒有挑戰(zhàn)性的問題對學生而言索然無味，合作學習即陷入形式主義。因此進行合作學習時，教

5、師要選擇具有一定挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題。我覺得在課堂教學中，以下幾個環(huán)節(jié)選擇合作學習比較恰當。（1）“專家”研討。即讓學生就某方面問題大量查閱資料、充分準備，在專家研討會”上，進入專家角色，展開研究學習?？梢赃m時放手讓學生小組自學，收集資料、交流匯報。（2）在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。（3）在學習重點、突破難點時，我不是把知識重點直接告訴學生，而是讓學生自己發(fā)現。因為學生需要的不僅僅要知道是什么，更重要的是要知道為什么，怎么做。我不是把答案直接告訴學生，而是引導小組討論，通過學生猜想假設、設計方案、實驗驗證、分析交流，使學生對化學知識和科學探究過程理解得更深刻，掌握得更牢固，不但

6、知道過程，而且知道原因。（4）在對知識整理、復習、構建知識體系時。（5）在完成一些較復雜的問題時。（6）調查與研究中。即采用“社會調查”的實踐方式 ，讓學生發(fā)現問題，就問題展開社會調查，進行研討等，只要選擇恰當的合作時機，小組合作學習能把外在的強迫改變?yōu)閮仍诘男枰?。當學生的思維被具有挑戰(zhàn)性的問題阻礙時，學生的內心往往會產生最大程度的學習需要及合作需要，這無疑就是合作學習的最佳時機了。學生們對此興奮不已，有些同學沒等老師要求小組討論之前，就開始小聲探討起來。顯然，這時合作學習已經有了“良好的開端”。當然，我在強調合作學習的重要性時，不應否定自主探究的必要性。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要

7、保證。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的進間和空間，又要為學生創(chuàng)設小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與他人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性。（四）有效地指導合作學習的方法我覺得，合作學習是一種目的性、計劃性、組織性很強的學習方式，需要學生具有一定的合作意識、交流技能和互動經驗。而這些都離不開老師長期的培養(yǎng)和學生自身的不斷實踐。我首先在日常的教學中讓學生了解合作學習的內涵，讓學生懂得合作的規(guī)則，懂得怎樣與人交往、如何傾聽別人的發(fā)言。鼓勵人人參與、相互配合、，群策群力，共同完成任務。使學生在思想上、技能上做好合作學習的準備

8、。其次，小組分工要明確，職責要分明。共同參與，做到既尊重別人的意見，也要敢于發(fā)表自己的不同意見，有合作競爭的意識，在友好的氛圍中進行合作學習，在合作中學會學習，在學習中學會合作。如小組合作學習中，小組的成員有明確的分工，但各種分工應該相互輪換，加強生生互動的有效性，既可以輪流讓學生擔任中心發(fā)言人（只有中心發(fā)言人，沒有小組長。中心發(fā)言人的交流代表是小組而不是他個人）、記錄員、匯報員等。讓學困生在相互幫助中獲得自信，讓學習優(yōu)良的學生也能不斷提升。再次，合作學習形式要多樣化。小組討論，同桌交流、全班討論，調查匯報、辯論，與家長合作等都是合作學習。在教學中，合作學習的方式視教學內容和實際要求而定，讓小

9、組學習在時空和內容上具有開放性，更有效地調動學生合作學習的積極性和主動性。（五）全面評價合作學習的效果我覺得評價是學習的向導。哪個小組分工合理，哪個小組善于合作，哪個小組有效率、有效果，都應給予及時的、積極的評價。在學生合作學習過程中，我深入到小組中，聽取他們的意見，多讓他們說說“怎么學”、“怎么想”、“怎么教”，注重學習過程的評價。評價的方式可以多樣化，自評、互評、組評和師生共評相結合，客觀公正、全面具體地評價合作學習的效果，從而促進每一位學生的發(fā)展。總之，教師在課堂上要為課堂中參與合作學習者提供互相評價，互相促進，經驗共享，成果互勉的交流平臺。努力創(chuàng)設一個有利的數學課堂教學環(huán)境，改變舊的、

10、單一的數學教學模式和課型結構，形成相應的創(chuàng)新式教學體系。為學生提供豐富的學習情境，提高學生學習數學的興趣，促進學生創(chuàng)新學習和綜合素質的提高。當然，現在的學生，見多識廣，接受能力較強，看問題有自己獨到的見解，這就要求教師能充分相信學生，放開手讓學生參與小組合作學習。在合作學習中，不同智力水平、認識結構、思維方式、認知風格的學生實行“互補”，啟發(fā)只有充分相信學生，營造民主寬松的教學氛圍，學生才會發(fā)表各種見解，才敢于將個性的主體力量充分地釋放，達到小組成員知識的共同提高。二、研究取得的成果通過幾個月的研究實踐，我覺得要有效地開展合作學習，一定要明確合作的內容，明確成員的分工，發(fā)揮每個學生的作用，同時

11、也要加強團隊的合作精神，使學生樹立“組榮我榮”的意識。幾個月以來合作學習的運用我欣喜的看到：我們的學生變得開朗自信，語言表達能力明顯增強，課堂上你問我答的學習氣氛濃了，同學之間的關系也相應融洽了許多，學習成績也有所提高。當然，學生在合作的過程中不但領悟到了學習方法，還能進行學法交流，會比較誰的方法好，同學之間能取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么是有效的，正確的，最佳的方法。同時，幾個月以來合作學習的運用又讓我深深地感覺到，要很好地開展合作學習，作為教師，首先要認真研究教材，深研課程標準，熟知教學背景，了解學生的學業(yè)成績、能力、性格、成長背景等方面的差異，選擇合適的合作學習材料，課前要做好充分的準備。其次，要注意培養(yǎng)學生良好的學習慣，學生良好的學習習慣，要培養(yǎng)學生表達交流的習慣，要培養(yǎng)學生善于傾聽的習慣，要培養(yǎng)學生動手習慣以及質疑反思的習慣。 三、研究中的困惑與思考雖然我在實驗中取得了點滴成績，但由于實驗時間不長，在以后的實驗中我們還有許多要解決的問題：學生在繁重的教學任務壓力下，懶于思考，積極性不高，缺乏主動探索的精神。在分小組學習時，雖然交頭接耳說閑話的現象少了，但是有少數學困生不愿發(fā)言，也不知如何發(fā)言，他們過分依賴組里學習較好的其他組員。為此，我會針對這種現象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，多表揚他們，增強他們的自主意