美術(shù)教育活動中培養(yǎng)和挖掘幼兒的創(chuàng)造性

1、美術(shù)教育活動中培養(yǎng)和挖掘幼兒的創(chuàng)造性今天的幼兒是二十一世紀(jì)的建設(shè)者、創(chuàng)造者，他們不僅要有豐富的知識、熟練的技術(shù)，還要有革新、創(chuàng)造的本領(lǐng)。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就越來越受到人們的重視。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，每個孩子生來便具有巨大的創(chuàng)造力潛能，只要得到適時而科學(xué)的引導(dǎo)，都可以成為創(chuàng)造型的人，而繪畫則是激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的有效方法之一。一個孩子有無繪畫才能和天賦，除了遺傳因素外，很重要還取決于后天的環(huán)境和教育因素的影響，以及個人的興趣愛好和主觀努力。一般來說，具有繪畫才能的孩子往往早期就有顯露。具體表現(xiàn)為:1 喜愛涂涂抹抹。2 視覺感受和辨別力較強(qiáng)、能清楚準(zhǔn)確的分辨各種顏色、線條、圖形等。3 觀察力強(qiáng)，觀

2、察事物較全面、細(xì)致、準(zhǔn)確。4 具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有這一傾向時，家長和繪畫教師就應(yīng)該緊緊抓住這關(guān)鍵期加以培養(yǎng)繪畫興趣，以興趣為基點，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒，開展創(chuàng)造性繪畫活動。在生活中，我們可以帶領(lǐng)幼兒接觸大自然、公園、動物園、商店等地方，結(jié)合具體環(huán)境用生動的語言描述所感知的對象、用啟發(fā)性的語言引導(dǎo)幼兒思考、想象，引導(dǎo)他們有順序地感知事物、景象的色彩、形態(tài)，幫助幼兒在頭腦中儲存大量的表象，使幼兒在創(chuàng)造性繪畫中能夠依靠頭腦中的表象進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象。讓幼兒將觀察到的事物，從自己的角度賦予美好的情感去聯(lián)想、加工，并以他們特有的方式表現(xiàn)出來，從而活躍幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的

3、智力。那么如何通過美術(shù)教育活動來培養(yǎng)和挖掘幼兒的創(chuàng)造性呢?一、要給孩子提供豐富的生活經(jīng)驗如果孩子們除了模仿繪畫教師的作品，那他們的思想就會被完全禁錮。在生活中，為了幫助幼兒積累大量的繪畫元素，使幼兒在已有的繪畫元素上從自己的角度進(jìn)行再造想象、創(chuàng)造想象就必須有針對性地組織幼兒接觸外面等地方，結(jié)合具體環(huán)境用生動的語言描述所感知的對象，為幼兒的繪畫創(chuàng)作積累素材。二、留給幼兒豐富的想象空間幼兒天生好奇心很強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與幼稚的想象中，創(chuàng)造性會若隱若現(xiàn)，這時就需要繪畫教師及時發(fā)現(xiàn)并精心指導(dǎo)。美術(shù)教師在幼兒的繪畫過程中只是引導(dǎo)者，要做的就是尊重幼兒的想法，適時的給予指導(dǎo)，而不是以美術(shù)教師自己

4、的想法為出發(fā)點干擾幼兒真實的想法，讓他們按照教師的意愿進(jìn)行創(chuàng)作，將幼兒的思路以繪畫的形式表現(xiàn)出來才是幼兒自己的作品。如果教師干擾或指揮的太多，便限制了幼兒的發(fā)散思維，幼兒的創(chuàng)造力就無從發(fā)揮。例如在一次繪畫活動中，筆者為幼兒選擇了皮卡丘;、機(jī)器貓;、長頸鹿送信;等幼兒感興趣的繪畫內(nèi)容，效果都不錯。如在長頸鹿送信;這個內(nèi)容中，一只可愛的長頸鹿在去汪汪;家的路上走，給它送信，沿途風(fēng)景很美。筆者請小朋友們幫助長頸鹿創(chuàng)設(shè)一個美好的意境去畫畫。孩子們根據(jù)自己的理解和想象說出了太陽、云彩、小鳥、汽車等繪畫內(nèi)容。這樣的表述過程就為幼兒提供了一個想象和創(chuàng)造的空間，便于孩子們自由發(fā)揮，也能更加發(fā)揮出幼兒的潛能。三

5、、給予幼兒自主創(chuàng)作的機(jī)會以往美術(shù)教師指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動都沒有重視繪畫活動中創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，教學(xué)方法單一。先是美術(shù)教師設(shè)定好繪畫的總體框架，過多強(qiáng)調(diào)用什么線條，怎樣涂色等方面的技能技巧訓(xùn)練，以幼兒臨摹為主，這就是所謂的框架式;。再有就是過分強(qiáng)調(diào)幼兒的自然發(fā)展，放任自流，幼兒想怎樣畫就怎樣畫，至于主題思想、方式、技巧，繪畫教師管得很少，也就是通常入園后及離園前所開展的自選美術(shù)活動，這就是所謂的涂鴉式;，這兩種方式都存在明顯的缺陷。繪畫活動是一項創(chuàng)造性活動，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵幼兒將自己的想法用繪畫的形式表現(xiàn)出來，從而創(chuàng)造出有個性、與眾不同的作品。然而，我們現(xiàn)在的美術(shù)教育活動，大多數(shù)教師只是要

6、求幼兒進(jìn)行簡單的模仿和復(fù)制，只要幼兒的作品和教師畫的一模一樣就不錯。筆者在上課的過程中也曾經(jīng)犯過類似的錯誤，在繪畫活動中只局限于告訴幼兒先畫哪一筆，后畫哪一筆，讓幼兒照畫，這種做法不但造成幼兒消極模仿和繪畫的依賴性，而且會形成畫法上的保守，構(gòu)圖造型上的固定模式，抑制幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，禁錮了幼兒的思想，致使孩子們的作品千篇一律。筆者曾上過兩次公開課，通過這兩堂課使我有了很大的收獲。在上第一堂課準(zhǔn)備示范畫時，我將授課內(nèi)容美麗的鳥完整的展現(xiàn)在孩子們面前，線條、顏色、構(gòu)圖都很完整、明朗，但當(dāng)我讓孩子們展示他們的作品時，發(fā)現(xiàn)一個問題，孩子們的思維因受了我的影響，無論是鳥飛的方向、顏色都與我的范畫一致，抑

7、制了孩子們的創(chuàng)造力。于是在準(zhǔn)備第二堂公開課時，我采用的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式有了改進(jìn)，第二堂課的授課內(nèi)容是書包和它的伙伴們。我首先讓孩子們觀察書包的形狀和構(gòu)造，然后交流，在黑板上范畫時只畫了書包的大體輪廓，其中小的細(xì)節(jié)讓孩子畫，并且范畫沒涂色，最后讓孩子們動手完成自己的創(chuàng)意。此外，我還設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，就是幫助書包找朋友，讓孩子們了解通常我們在學(xué)習(xí)過程中都會借助哪些學(xué)習(xí)用具，對這些用具的用途有初步的認(rèn)識，教學(xué)效果良好。正是教師為幼兒提供了一個自由想象的空間，他們才敢大膽地去想象，去表達(dá)自己的情感。四、教師的一言一行對幼兒的創(chuàng)造性繪畫至關(guān)重要幼兒年齡小，對教師在情感上特別依戀，對環(huán)境特別敏感，教師情緒

8、、語言、行為會直接影響到幼兒的心態(tài)和創(chuàng)造行為。教師上課時應(yīng)親切和藹，做孩子們的大朋友，與他們一起思考、討論問題，面對孩子們異想天開的想法時，不是立刻否定他們、嘲笑他們、打擊他們的積極性，而應(yīng)給他們更多的自信。例如，在一次繪畫活動中，和田市嘉興幼兒園的郭老師引導(dǎo)孩子們用圓形畫汽車輪子;，其中一名叫彤彤的小朋友畫了許多圓球按大小順序排列，郭老師問她畫的是什么，她說畫的是珍珠項鏈。郭老師沒有批評這個孩子，而是把這個孩子的作品展示給全班孩子看，讓孩子們自己去說為什么畫這串珍珠項鏈，孩子們異口同聲說是送給媽媽的生日禮物。郭老師接著說:哇!彤彤你好棒哦! 老師也好喜歡，你能為我畫一條嗎?;她高興地點點頭又

9、開始繼續(xù)畫著。這極大地激發(fā)了孩子們的繪畫的興趣。五、積極評價幼兒作品，善于發(fā)現(xiàn)閃光點教師及家長的評價語言一定要有針對性，要言之有物，不要空談，對于好的地方一定要指出來，讓幼兒知道好在哪里，如你這幅畫的顏色搭配的真好看，你的顏色涂的真均勻等。;對于需要改進(jìn)的地方不能直接指出，而是要用幼兒樂于接受的言外之意去告訴幼兒該怎樣做。如你看這個蘋果要是再畫個柄就更像了，顏色不涂出去就更好了。;幼兒聽了這樣的評價會感到很愉快，他們會把自己的長處牢牢記在心里，以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。當(dāng)幼兒在胡亂涂抹一陣后，非常希望與他人共享創(chuàng)作后的這份喜悅，更希望得到成人的肯定和贊賞。這時教師首先要蹲下來傾聽幼兒的想法，了解幼兒的繪畫思路，知道幼兒想通過作品表達(dá)什么，當(dāng)美術(shù)教師了解了幼兒的真實想法后就會發(fā)現(xiàn)孩子的視角和我們的成人視角完全不同?？傊處熂凹议L應(yīng)該尊重幼兒，這樣不僅能使