2020年中學(xué)科學(xué)子項(xiàng)目研究報(bào)告

1、中學(xué)科學(xué)子項(xiàng)目研究報(bào)告一、研究背景 我區(qū)初中科學(xué)學(xué)科以往以教學(xué)為中心的教學(xué)研究集中表現(xiàn)在經(jīng) 驗(yàn)操作層面上， 教師能用理性的眼光審視教學(xué)并最大程度上受益。 但 這種方法取決于教師自身水平， 效果未必穩(wěn)定。 我嘗試以市重點(diǎn)項(xiàng)目 “基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的區(qū)域性轉(zhuǎn)化與指導(dǎo)策略研究” 中學(xué)科學(xué)子項(xiàng)目 為載體，引領(lǐng)不同類別學(xué)校、 不同發(fā)展階段的科學(xué)教師組成研究共同 體開展實(shí)踐與探索， 以期通過學(xué)習(xí)研制基于課程標(biāo)準(zhǔn)的 學(xué)科教學(xué)指 南和學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)手冊 （ 以下簡稱指南和手冊 ） ，引導(dǎo) 教師建立基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的思維與程序，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)共同成長。二、研究概況1. 研究架構(gòu) 本研究基本架構(gòu)是：項(xiàng)目宣講一組建團(tuán)隊(duì)一

2、建章立制研究路 線。我們首先對全體科學(xué)教師宣講項(xiàng)目開展的意義與價(jià)值， 使大家對 整個(gè)項(xiàng)目有一個(gè)概貌性的了解， 同時(shí)邀請有研究熱情與研究能力的教 師加入共同研究的行列。三類學(xué)校 （ 區(qū)域內(nèi)民辦學(xué)校、初高中一體學(xué) 校以及公辦初級中學(xué) ） 、三個(gè)成長階段 （ 成熟期、成長期、職初期 ） 的 19名教師，組建指南組 （成熟期教師）和手冊組（各階段均有 ），并與 教研員合作形成研究共同體開展項(xiàng)目研究。 研究伊始， 建立研修制度 與各項(xiàng)規(guī)范，確保大家有效參與。 整個(gè)共同體以通過不斷對話與合作， 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為共同愿景。2. 研究過程研究共同體通過集中、線上線下自學(xué)，學(xué)方法、研制指南 和手冊體例、課堂實(shí)踐

3、與研修相結(jié)合開展研究。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、 課程理論、學(xué)生學(xué)習(xí)理論， 實(shí)踐應(yīng)用提升信息技術(shù)思維與能力，特別 是重點(diǎn)學(xué)習(xí)“ SOLO分類評價(jià)法”，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的布魯姆目標(biāo)分類 法中的“知道、理解、應(yīng)用”等目標(biāo)表述轉(zhuǎn)化為可以測量的單點(diǎn)、多 點(diǎn)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的“ SOLO分類評價(jià)法”，便于教師在具體操作中把握 各知識與能力的適切要求。研制指南和手冊體例。我根據(jù)總項(xiàng)目組精神，與指南 組教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)共同研討，形成指南樣例。在研討過程中， 大家就如何準(zhǔn)確確定各能力水平 （單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、 多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)等 ） 的例題以及例題是否要有層次遞進(jìn)等問題， 結(jié)合具體文本， 進(jìn)行深入 研討。我根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容， 剖析

4、如何基于指南編制手冊， 幫助手冊組教師先形成樣例，再通過線上線下研討的方式內(nèi)化理解。 通過討論，手冊組教師對如何領(lǐng)會指南的學(xué)習(xí)要求與能力水平、 目標(biāo)的層次性如何體現(xiàn)還存在的困惑， 通過結(jié)合案例加以分析， 大家 理解趨向一致。課堂實(shí)踐與研修相結(jié)合。研制的指南和手冊體例在課 堂教學(xué)中的效果如何， 以及這種研究的思想能多大程度上落實(shí)到教師 的課堂教學(xué)中， 我們選取項(xiàng)目組中的一位青年教師劉老師以七年級的 土壤與土地荒漠化 - 課進(jìn)行教學(xué)探索，探索路徑如下：首先是青 年教師設(shè)計(jì)，其他教師自學(xué)。然后是青年教師上課，其他教師聽課。 最后是集體研討。劉老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)時(shí)，雖然在教學(xué)設(shè)計(jì)中提到 了相

5、關(guān)表述，也整合了教材內(nèi)容，但在實(shí)踐中還是經(jīng)歷了基于經(jīng)驗(yàn)、 基于教材的教學(xué)。具體設(shè)計(jì)如下。第一次：基于經(jīng)驗(yàn)。通過觀察土壤實(shí)驗(yàn)，說出土壤的成分，增 強(qiáng)科學(xué)的觀察方法 ; 通過音像資料和交流，知道土壤荒漠化形成原因 及危害，關(guān)注土地荒漠化問題 ; 通過討論與模擬防止土地荒漠化的方 法，學(xué)會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并能體驗(yàn)治理土地荒漠化的過程，積極參與到土 地荒漠化的防治活動。第二次：基于教材。通過觀察土壤實(shí)驗(yàn)，初步學(xué)會利用儀器進(jìn) 行觀察和檢測，并說出土壤的成分，學(xué)會科學(xué)的觀察方法 ; 通過交流， 知道土地荒漠化形成的原因及危害， 討論與得出防止土地荒漠化的方 法，關(guān)注土地荒漠化問題。研究共同體在聽課后，回顧指南手

6、 冊各條目的具體含義與價(jià)值，領(lǐng)會基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的具體實(shí)踐，結(jié) 合“ SOLC分類評價(jià)法”確定學(xué)習(xí)水平，制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，研討 基于目標(biāo)的評價(jià)，分層次設(shè)計(jì)活動。第三次：基于標(biāo)準(zhǔn)。通過觀察與檢驗(yàn)土壤成分，知道土壤中有 砂石、泥土、空氣與水分 ; 通過方案討論與資料分析，知道土壤中有 促進(jìn)植物成長的物質(zhì)礦物質(zhì)和有機(jī)質(zhì) ; 收集資料并討論：防止土地荒 漠化可采取的措施。劉老師在第三次教學(xué)中清晰地呈現(xiàn)了三個(gè)有層次、又帶給學(xué)生 不同經(jīng)歷的活動，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生形成解決問題的思維過程，較 好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。三、研究成果1. 指南手冊 - 研修課程初具規(guī)模 項(xiàng)目研究三年來，研究共同體不斷加強(qiáng)成果匯聚與總

7、結(jié)，完成 了六、七年級十五個(gè)主題的指南初稿和手冊樣例，以及涵蓋 研讀標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)等六個(gè)方面的研修課程，全 區(qū)共享，促進(jìn)區(qū)域?qū)用娴慕處熍嘤?xùn)。 在全面實(shí)踐中不斷完善與修改上 述文本，使基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好地對接與融合。2. 研究共同體成為團(tuán)隊(duì)研修的有效組織結(jié)構(gòu) 以不同發(fā)展階段的教師組成研究共同體作為組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行項(xiàng)目 研究，形成了研究共同體運(yùn)作模式。 這種研修改變了教師發(fā)展中的 “個(gè) 人主義”文化，發(fā)揮了組織學(xué)習(xí)、合作研討在專業(yè)成長中的重要性。 通過共同體內(nèi)部多樣化互助活動，突破了個(gè)體知識與思維的局限性， 使個(gè)體從共同體活動中受益： 在認(rèn)知，特別是自我認(rèn)知有了較大提高， 生發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在需求 ; 同質(zhì)的指南組內(nèi)教師共同鉆研指南研制技 術(shù)方法，引發(fā)成熟期教師突破發(fā)展“高原期” ; 異質(zhì)的手冊組教師在 理解與細(xì)化指南過程中實(shí)現(xiàn)傳、幫、帶 ; 我作為教研員，既要學(xué) 習(xí)總項(xiàng)目研究思路與方法， 又要協(xié)同指南組與手冊組努力落實(shí)總項(xiàng)目 的精神。這也引發(fā)我重新審視區(qū)域教研工作， 特別是在教研中融入科 研的理念， 基于教學(xué)中的真問題、 通過案例研究系統(tǒng)設(shè)計(jì)開展教研活 動，將案例的解決