幼兒園區(qū)角設計與指導課件

1、幼兒園區(qū)角活動的 設置與指導,一、區(qū)角活動的概念,區(qū)角活動是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和教育目標，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，以操作、擺弄、探索為主要的方式進行個別化的自主學習活動,二、區(qū)角活動的教育作用及常見的區(qū)角類型,一）區(qū)角活動的教育作用： 1、促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習 2、增進幼兒之間、師生之間的交流，培養(yǎng)幼兒的交往能力 3、鍛煉幼兒的動手操作能力，尋找自己解決問題的方法 4、培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力，促進幼兒思維的發(fā)展 5、大膽表達個人意愿、情感、見解、能相互溝通，發(fā)展語言交流能力,二、區(qū)角活動的教育作用及常見的區(qū)角類型,二）常見的區(qū)角類型：

2、1、角色類游戲區(qū)： 娃娃家、醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、廚房、餐廳、菜場、超市、工廠、圖書館、加油站、糖果屋、服裝店等,娃娃家,廚房、餐廳,美發(fā)屋,醫(yī)院,燒烤店,手機店,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,2、建構類（積木區(qū)） 建構各種建筑物：高樓大廈、立交橋、公園、馬路、圍墻、火車站、博物館,常見拼搭方法,立交橋,游樂場,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,3、玩沙玩水區(qū) 沙：揉、鏟、挖沙、運輸、堆沙、造型等 水：舀水、倒水、水車、沉浮、流向等,運水,玩沙,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,4、語言圖書閱讀區(qū) 主要包括：閱讀（圖書角、書屋）、講述、創(chuàng)編,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,5、音樂表演區(qū) 語言方面

3、：故事、兒歌、相聲、小品 音樂：唱歌、樂器 舞蹈 時裝秀以及其他技藝性質的展示,表演器材,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,6、美工區(qū) 各種繪畫、手工、泥工、剪紙及藝術欣賞,繪 畫,手工：折 紙,手工：剪 紙,手工：縫紉,手 工：粘貼,手工：泥工-超級粘土,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,7、科學發(fā)現(xiàn)區(qū) 感官活動（摸、聞、嘗、分辨聲音），聲、光、電、磁、力、水和空氣活動等,會發(fā)光的電,各種各樣的天枰,科學探索：聚焦 放大、顯微,科學探索：萬花筒,奇妙的磁鐵,會唱歌的水,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,8、自然角 種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，利用瓜果蔬菜制作的玩具、手工等作品,種植 觀察區(qū),養(yǎng)殖區(qū),二、常見的

4、區(qū)角類型及其教育作用,9、益智區(qū) 數(shù)學：計數(shù)、計算、分類、排序、測量等 構圖造型：七巧板、幾何拼圖、皮筋構圖 棋類 撲克,分 類,皮筋構圖,1、七巧板,2、3:找對應,棋 類,二、常見的區(qū)角類型及其教育作用,10、操作區(qū)（生活類） (1)手指配合的活動：給娃娃喂食物、穿珠、系紐扣、拉拉鏈、編辮子、編塑料管、疊衣服、穿鞋板、夾夾子、玩具的拼插 (2)手指、手掌、手腕配合的活動。如擰螺絲、開瓶蓋、系扣繩子、系解蝴蝶結、系紐扣、系鞋帶、繡花、編織、用筷子夾物品、翻繩、使用錘子釘釘子等,操作：編,給娃娃喂食,操作：夾,操作：各種玩具,三、區(qū)角游戲的設計與指導原則,幼兒園區(qū)角游戲的設計與指導應遵循的原則

5、有哪些 ？ 1、適宜性原則 2、發(fā)展性原則 3、整體化的原則,四、區(qū)角活動內容的設置,1、根據(jù)幼兒年齡特點設置區(qū)角 2、根據(jù)幼兒興趣點設置區(qū)角 3、與日常教學活動有機結合,五、游戲材料的投放,1、注重自然、廢舊資源的開發(fā)利用 2、注意材料的安全性與藝術性 3、注意材料的目標性和探究性 4、注意材料的針對性和計劃性 5、注意材料的層次性和動態(tài)性,六、區(qū)角活動中的有效指導,一）、活動空間設置要合理 *動靜分區(qū) 娃娃家 理發(fā)店,廚房 餐廳,六、區(qū)角活動中的有效指導,二）、活動規(guī)則的制定 由誰來制定？ 老師規(guī)則指定時 發(fā)揮的作用是什么？ 規(guī)則的制作及張貼,六、區(qū)角活動中的有效指導,三）區(qū)角活動組織的一

6、般過程 1、區(qū)角介紹 2、幼兒自主選擇區(qū)角 3、幼兒自主游戲，教師個別指導 A、創(chuàng)設寬松、和諧、茲有的活動氛圍 B、做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者 4、游戲評價 5、收拾與整理,六、區(qū)角活動中的有效指導,四）區(qū)角活動中，教師的指導內容 指導內容：教師在對幼兒游戲進行指導時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平， 具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。 生活常規(guī)：常規(guī)教育、行為規(guī)范、紀律維持、禮儀等。 社會交往：通過語言或行為引導，促使幼兒產生交流的愿望， 培養(yǎng)他們的社會交往能力等,知識技能：關于知識和操作技能方面的內容。如：教師 指導幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進

7、行強調指導。 目的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵 幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成，強 調活動的堅持性。 創(chuàng)造性：教師指導時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象， 自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動,六、區(qū)域活動中教師的教育指導策略,一） 以教師自身為影響媒介 1、平行活動方式：這種指導方式往往用于幼兒的建構造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。 2、合作活動方式：用于幼兒自選的扮演活動過程中。 3、領導活動方式 領導活動方式是由教師提議或事先設計一個活動，并在指導活動時扮演一個關鍵的角色，至少部分控制活動的進程,二） 以活動材料為影響媒介 通過提供或改變設備與

8、材料的方法來影響幼兒 （三） 以幼兒伙伴為影響媒介 區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學習、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導幼兒的自選活動的有效開展,案例,在區(qū)域活動的科學區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄著，不知如何是好。只一會兒，浩浩就急著問：“老師，怎么裝手電筒呀？我不會,問題一：作為老師的你，會對孩子的問題作 出如何的回應？采用的是哪種指導方法,你看看這只電筒吧！先試一試好嗎？”老師邊說邊將那只完整的電筒遞給了他。浩浩接過電筒仔細地觀察著，還一開一關地玩

9、著，嘴里咕噥著：“電筒能發(fā)光真好玩，我也要裝一個?！闭f完，他信心十足地裝了起來，零件組裝完畢，最后該裝電池了，他就從籃子里拿兩節(jié)裝上。當他興奮地推上開關時，電筒沒亮，浩浩奇怪地問“咦？怎么會不亮呢？”他一臉的疑惑不解，接著又發(fā)出了求助信號：“老師，我的電筒怎么不亮呢？”“是呀！為什么會不亮呢？”浩浩想了想說：“是不是沒電了。老師，我換一下電池好嗎,問題二： 在案例中，孩子提出了換電池的要求，如果是你，你會不會滿足他？你會怎么做,電池真的沒電了嗎？”老師質疑道。浩浩不知所措，于是老師從旁邊的區(qū)角中拿給他一個帶有電線的小電珠，他高興地叫了起來：“對呀！我以前玩過這個游戲，如果電池沒電，燈泡會不亮，讓我試試?！苯?jīng)仔細測試，結果兩節(jié)電池都有電。這可急壞了浩浩，他小臉漲得通紅。 此時，老師覺得介入的時機到了。于是老師蹲下來，慢慢地將那只完整的電筒里的電池從電