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1、學生自主發(fā)問的“美式”課堂教學特征碼標簽:特征碼學生自主發(fā)問的“美式”課堂教學作為一名負責教學工作的中學校長,我喜歡研究和思考國外各種中學教學模式的優(yōu)勢和特點。我有機會赴美進行為期近三周的教育考察,也曾多次聆聽同行的訪美感受。其中,美國課堂教學生動的民主性,尤其是學生的自主性發(fā)問,給我留下了十分深刻的印象。在美國聽課,你會發(fā)現,學生質疑教師或教材是最普通的學習行為,學生“問住”老師是最尋常的教學場面。我們發(fā)現,鼓勵學生自主發(fā)問是“美式”課堂教學模式的一大突出特點?!懊朗健睂W生自主發(fā)問,通常是向老師、教材及其他領域發(fā)出質疑,當然也是對教師的挑戰(zhàn)。我們發(fā)現,正因為如此,這種自主發(fā)問才有價值和意義。

2、因為,挑戰(zhàn)本身就意味著勇氣和智慧;因為,每一位學生都是一個獨立的思考者,每個學生的發(fā)問都充滿鮮明的個性和豐富的創(chuàng)意。作為一種課堂教學模式,學生自主發(fā)問在本質上對每個學生的發(fā)展具有更加厚重和深遠的內涵:內驅力使然,所謂有疑而問;排他性使然,此問題非他莫提;頓悟性使然,面對某一問題深度思考之后的靈感頓顯。在美國的課堂上,我們明顯感覺到,學生異?;钴S的自主發(fā)問,形成了一種持續(xù)性、常態(tài)性智力資源的深度開發(fā),對培養(yǎng)青少年學生的創(chuàng)新意識大有裨益。我們看到,盡管學生自主發(fā)問的課堂教學模式正在引起部分師生的關注,然而,時至今日,這種課堂模式卻一直被許多國內一線教師視為“禁區(qū)”。原因很簡單,它可能會有損于教師權

3、威,可能會讓教師猝不及防而陷入“難堪”。目前,國家正在深入推行的高初中新課改,即將問世的國家教育中長期發(fā)展與改革綱要,對通過課堂教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力予以充分關注,這是完全正確的。但是,綜觀我們的課堂教學,鼓勵學生自主發(fā)問的教師似乎總是鳳毛麟角。教育改革是具有“國家戰(zhàn)略”意義的大*,但它卻要靠站在教學第一線的每一位教師一筆一劃地寫出來。任何以改善教學方式、提高教學水平為宗旨的“國家戰(zhàn)略”,都離不開每一位一線教師的教學思想、觀念和實踐。如果一線教師對諸如“美式”課堂教學模式這些有益的東西視而不見,局限在自己的“鐵屋子”里“扭秧歌”,那我們又如何去“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”?可以肯定,適度借鑒“美式”

4、教育,讓來自學生的自主發(fā)問成為課堂教學的常態(tài),未必不是一件好事。我們不應該也不可能顛覆傳統(tǒng)的“中式”課堂教學模式,但至少,我們可以讓學生的自主發(fā)問使現有的課堂教學模式發(fā)生某種改變。在今天這樣一個“同喻文化”與“后喻文化”并存的時代,學生挑戰(zhàn)教師是必然的,更是必須的。所謂“必然”,是說在今日信息化社會,學生在某一領域的信息攝入量及其整合能力,常常比老師略勝一籌。在這樣的教育背景之下,自主發(fā)問自有其必然性。所謂“必須”,是說培養(yǎng)創(chuàng)新人才,必須從中小學開始養(yǎng)成學生勇于質疑的精神品質,這會使他們的未來發(fā)展受益無窮。教師應當像美國同行那樣,以來自學生的挑戰(zhàn)為樂。教師應當鼓勵更多的學生自主發(fā)問,聽到更多來自學生的新奇的見解。有更多這樣的學生成長,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就有了基礎。教師還應當建立必要的心理預期:隨著社會的日益進步,越來越多的學生會勇于自主發(fā)問。這就要求教師具備足夠的知識儲備和堅實的能力,從容應對。在學生新奇的發(fā)問面前,教師應視自己可能的“理屈詞窮”為常態(tài),像美國同行那樣,有足夠的勇氣和膽識,向學生說一聲“我錯了”,“老師不知道”,“我們通過課

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