二年級語文下冊第二單元教學反思Word編輯

1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！二年級語文下冊第二單元教學反思反思（一）本單元是用愛心串起來的一組課文，不要說雷鋒叔叔那樣平凡而偉大的光輝典范，就是那一路奉獻甘甜和快樂的泉水，甚至用雨衣給薔薇花擋雨的五歲的薩沙，也同樣有著一顆清純而美麗的愛心。有愛，才會甘于奉獻；有愛，才會樂于助人。教學本單元時，我和學生一起細細地品味這些充滿愛的詩文，引導學生在讀詩文中積累好詞佳句，不僅要積累課文中的詞句，還要留心在生活中積累語言。通過自讀、默讀，分角色表演，找朋友等方式，引發(fā)了學生的學習興趣，使學生在語文實踐中學習語言，接受教育，學習知識，努力讓語文課活起來。愛，就像一股清泉，流淌在字

2、里行間，流進我們的心里。在朗讀感悟時，通過不同形式的朗讀讓學生有所感觸，能夠感動，有些感想，從而自發(fā)地收集反映愛心的詩文，動情的朗讀它們，主動的背誦它們，積極的參加故事會、朗誦會等活動。并引導學生把感想落實到行動上。在家愛爸爸媽媽，在學校愛老師同學，在社會上關愛別人，愿意幫助別人。反思（二）在新課程改革理念的指導下，在我校領導的號召下，“每位教師把班級的后進生，都要當成自己的孩子培養(yǎng)，” 我們班有一名小朋友名叫吳傳友，這名孩子的父母長年在外打工，從小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年紀較大，并且還不識字，也不與他經(jīng)常交流，所以孩子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我們這兒典型的“小野孩”。記得剛開學的

3、時候，一堂禮貌用語課，就一句“我愿與你交朋友”學習八遍都不能夠完整的說下來，識字、組詞、說話都很困難。就這樣吳傳友每天與我一同上下班，但由于他接受知識非常的慢，所以放學后還要在給他單獨的講授一遍，但由于時間有限并且孩子的自主學習能力也較差，現(xiàn)在與同齡的孩子比起來還是較落后。學習語文園地二的口語交際伸出我們的雙手時，當我問道小朋友你們想一想周圍有需要幫助的人嗎？我們班的小朋友確異口同聲的說：“我們想幫助XXX同學學習”。我聽后感覺十分驚訝，為什么呢？我接著問了小朋友你們?yōu)槭裁聪霂椭鶻XX的學習呀？我們班有的小朋友說：“我們看見老師每天都把XXX叫到辦公室?guī)椭麑W習，我們也想幫助他學習”。我聽后心

4、想：我為什么不把我這“一”幫“一”的學習，變?yōu)椤熬拧睅汀耙弧钡膶W習呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你們想要幫助XXX學習，那想怎樣幫呢？小朋友們爭先恐后的說了起來：“我教他識字、我教他有感情地朗讀課文、我教他寫日記”我想何不如讓他們把他們的想法寫出一個“小計劃”呢！現(xiàn)在我們的小朋友都在抓緊時間有序的、合理的實施著他們的“小計劃”，每天都向我匯報XXX的進步情況，的確收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦頭爛額，現(xiàn)在我不僅很“輕松了”，并且XXX的學習有了很大的進步，識字、組詞、說話都有了相應的提高，學習積極性也很高。小學生的思維比較活躍，往往不受常規(guī)的拘束，但針對性不強，所以在學習時各有各的思

5、路，各有各的角度，各有各的發(fā)現(xiàn)。學生的學習并不是只通過教師的教和輔導就能取得好的效果的，通過學生之間的互助學習讓學生取長補短，相互兼長，能取得更好的效果。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！反思（三）本園地有四個知識環(huán)節(jié)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“口語交際”“展示臺”。從教材內(nèi)容分析，這四個知識環(huán)節(jié)不但訓練了學生的知識與技能，同時也體現(xiàn)了本單元的教學過程與方法，更是注重了學生的情感與價值觀。通過讀、背、積累詞句、口語交際，培養(yǎng)了學生的學習興趣，學會付出，懂得奉獻也是一種愛。本人在完成本單元的教學程序上將四個知識點作了梳理。放手讓學生自主學習，自主感知、自主發(fā)現(xiàn)。引導學生獨立探索

6、，提供探索的條件，拓展學生思路，展開自由討論，引出結論，展開爭論，嘗試活動的興趣。如“我的發(fā)現(xiàn)”在引導學生發(fā)現(xiàn)一些漢字的結構特點的同時并感悟漢字的形體結構美感。這三組字有一個共同的特點，都是由兩個或三個相同的字組成，給人一種方正、勻稱、平穩(wěn)的美感。漢字結構形式不同，我在教學中著手讓學生自述自己的發(fā)現(xiàn)，旁作總述。（這一知識點，學生很感興趣，并有好幾個學生能找出像這樣結構的字。如“圭、赫、淼、磊”等字，學生很聰明的他們在字典中找的）。“日積月累”這部分三項內(nèi)容“讀讀認認、讀讀記記、讀讀背背”在“讀讀認認”里有九個漢字，都是熟字減偏旁組成新字，讀音相同或相近，但字義不同。我在這個知識點上，讓學生在復

7、習識字的方法基礎上自主發(fā)現(xiàn)識字特點，自讀自悟，在讀中感悟熟字跟生字讀音的關系，為了讓學生鞏固對生字的理解，可以多組詞。（這里，本人在訓練中落到實處）?！白x讀背背”這六個詞語讓學生反復朗讀后將發(fā)現(xiàn)的構詞特點作以簡單的敘述。教材在安排這一訓練是為了讓學生注意積累，廣泛積累詞語。針對低年級學生，積累字詞是重點，也是難點。本人在教學中力求落到實處，不放一難。在識詞環(huán)節(jié)中，本人參閱了斯霞老師的教學風格“分散識字”“分散識字”又稱“隨文識字”。就是把生字或詞放入特定的語言環(huán)境中來感知理解和掌握。其特點是“字不離詞，詞不離句”。（如、刺時間，天空烏云翻滾，雷聲大作，不一會兒，下起了傾盆大雨。又過了一會兒，天

8、放晴了，陽光燦爛，微風吹拂著楊柳，枝條隨風舞動。經(jīng)歷了暴風雨的玫瑰花。芬芳撲鼻，一只黑白相間的小貓也跑出來湊熱鬧。）“讀讀背背”這四個句子都是諺語，其中包含的思想體現(xiàn)了本單元的主題：要學會真誠地關心人，幫助人，因為這樣不僅能給他人帶來溫暖，而且能給自己帶來快樂和幸福。在教學中，本人設計了不同形式的讀“領讀、齊讀、輪讀、空式讀、組詞搭配讀”。（就這個程序下來，全班學生幾乎能背誦，能熟練地和老師輪讀。）引導學生在熟讀的基礎理解句意。（本人在這環(huán)節(jié)進行了超越性的拓展。如，我準備了文本，讓學生選填諺語?！昂⒆觽?，常言道，我不知道最近你們是怎么啦，我又是怎么啦！每天早晨身批晨霧的我，第一個來到教室，為你

9、們整理好桌椅，總是想怎么能真正的走進你們的心靈！我在教室門口等著你們一個個地到來。摸摸你們的頭，那是我真誠地在乎孩子們的表示；一聲孩子們好，是我真誠地問候；一個淺淺的笑容，是我真誠的呵護；為什么我的疼愛與呵護，還有我的小心翼翼怎么就不能感動你們呢？做點家庭作業(yè)就那么難嗎？）我將上述內(nèi)容打印成文本，每個孩子一份，讓孩子們大聲朗讀，然后填空。（效果很好，有30個孩子填“誠心能叫石頭落淚，實意能叫枯木發(fā)芽”，8個學生填“花要葉扶，人要人幫”）。這項訓練不但訓練了學生的語文知識技能，同時也無形地引導孩子們怎樣尊重別人的勞動，怎樣做一個懂得感恩的人。因為語文老師是雙重的責任，既要教會孩子怎樣學知識，又要

10、教會孩子怎樣學做人。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！“口語交際”之前我讓學生去積累一些關于“愛”的詞語或句子。（比喻句、排比句等）。結合生活實際，放錄音愛的奉獻然后出示課題“伸出我們的雙手”。反饋“讀讀背背”中的諺語的句意，貼近學生身邊的小事（借筆、小刀、橡皮等幫助同學的一些小事。）。再想一想、說一說、議一議、演一演、到寫一寫。（由于鄰班的老師要借我班學生上公開課，也是口語交際“伸出我們的雙手”）所以只好推遲完成?？傊?，“語文”就這么神奇有趣，喜、怒、哀、樂只要閑聊有余時去翻翻書，都會有親臨現(xiàn)場的“好劇”。反思（四）面對21世紀的社會發(fā)展和對人才的要求，教育必須培養(yǎng)高素質

11、的現(xiàn)代化人才。小學教育是教育金字塔的基礎，而識字教學是小學語文教育的基礎學堂村小網(wǎng)http:/Www.xtcxx.cOm原文地址/Article/Article.asp?nid=4104。在現(xiàn)代教育技術環(huán)境下，讓學生從簡單、機械、枯燥、低效的學習環(huán)境中解放出來，進行自主、愉快、多途徑的學習，不光可以提高識字的教學效率，還可以全面提高學生的綜合素質。由于經(jīng)驗尚淺，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經(jīng)驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉

12、，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。通過學校的這次兩課兩反思活動，讓我受益匪淺。傳統(tǒng)的識字教學低估了學生的學習能力，抽走了教育中最生動、最豐富、最有活力的情感因素。學習過程過于瑣碎、枯燥，無法滿足該年段孩子的求知欲望；學習手段簡單，無法激發(fā)學生的興趣；學習過程處于老師教，學生被動地學；教學評價手段單一，抑制了孩子的個性發(fā)展，束縛了學生的創(chuàng)新思維。那么在教學過程中，得益于一二年級組的各位語文老師的幫助，我在第二次上課時在以下幾個環(huán)節(jié)作了改進，反思如下：案例一：你有什么新發(fā)現(xiàn)？孩子們對新鮮的事物都感到驚奇。如何利用孩子們的這種好

13、奇心，調(diào)動他們的積極性，培養(yǎng)他們的識字興趣，讓他們一開始就能主動地認識漢字，是我們必須探索的課題。孩子們好觀察、愛表達，我就引導他們從“看字”“說字”做起。學習“多”這個字時，我問：“你有什么新發(fā)現(xiàn)？”“多是由兩個一樣的字拼起來的?！薄澳莻€字是夕陽的夕?！眰鞑?yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！這時，我一邊小結，一邊提問：“這兩個夕字組成多，有點像雙胞胎。再看看這一對雙胞胎長得一樣嗎？”“不，下面的一個夕的橫撇長一點。”“對呀，不然它怎么有力氣頂?shù)闷痤^頂上得兄弟呢？”孩子們聽了都會心地笑了。在接下來的學習中大家又輕松地認識了“朋”、“雙”、“比”、“回”發(fā)現(xiàn)了他們之間的差異。對于

14、這種特殊的字，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)了其特點，領會了其意義，記住了其字形。有了這樣的經(jīng)歷，像“塵”、“男”等字的教學就水到渠成了。由于學生自主參與到了教學活動中，教學中多次鼓勵了能發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學生，致使這樣通過獨立思考獲得新知識、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的學生越來越多。學生不僅運用新規(guī)律指導了自己的學習，識記了生字新詞，而且初步培養(yǎng)了識字能力，形成識字教學的良性循環(huán)。案例二“玩?zhèn)€游戲記住它！心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們自動好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。我發(fā)現(xiàn)在識字教學中適時做一些游戲是個好方法，它能使學生在輕松的氣氛中掌

15、握字形，并能有效地防止生字遺忘。1、開火車 這種游戲分小組進行。隨著孩子們發(fā)出“嗚咔嚓咔嚓”的聲音。教師出示生字，讓學生按順序拼讀音節(jié)、分析字形。那個學生讀錯了，或字形分析不正確，就不能“開下去”。發(fā)令停下來，修理好后繼續(xù)開。2、猜字謎 根據(jù)漢字的特點，引導學生猜字謎幫助記憶。3、編口訣 在識字教學中我發(fā)現(xiàn)，“編口訣”能幫助學生輕松掌握一些難教的字。只要調(diào)動孩子們的積極性，并且尊重他們的勞動，他們就會帶給你一個又一個的給驚喜：念：今天要用心念書這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里面有著各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣

16、的游戲，孩子們真正感受到了識字的快樂。教學中，我努力創(chuàng)設寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學生正確的學習態(tài)度和學習方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得。玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將玩 引入課堂，使學生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學習上，從中享受到學習語文的樂趣。在探求語文教學進程中，我力求將講堂 轉變?yōu)閷W堂，將機械重復的練習轉變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學生充分體驗語文學習的快樂，為他們語文學習的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。盡管是玩 中學語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導的玩 是一種形式、一種途徑，玩是為了更好地學習語文，培

17、植學生學習語文的熱情。孩子在游戲中總是非常積極的，歡樂的。高爾基說：傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！“兒童通過游戲，非常簡單、非常容易地去認識周圍的世界?！苯虒W中，游戲作為一種特殊的學習方式，給學生提供了松弛歡快的環(huán)境，讓孩子們簡單、容易地認識了每一個字，激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造欲望，識字的熱情高漲，識字的效果達到空前。由此可見，游戲造成的學習生態(tài)，實際上擺脫了說教和盲目評價造成的逆向壓力。游戲的意義遠遠超過了獲取特定知識的本身?！巴?zhèn)€游戲就可以記住它！”真好！案例三：你也會造字了！師 ：通過剛才的學習，我們認識了幾個“品”字形的漢字，誰能說說他們的特點？生 ：“品”字形

18、結構的漢字是由三個相同的部分重疊而成的?！鄙?：“品”字形結構的字的意思與組成它的漢字的字義有關，表示“多”的意思。師 ：對。既然大家了解了“品”字結構的字的特點，我們可不可以也來創(chuàng)造這種結構的字呢？學生四人一組，討論根據(jù)某個意思按規(guī)律寫“品” 字結構的字，再通過查字典驗證。生 ：石頭多用什么表示呢？我想是不是用“磊”。我查了字典，果然有這個字，它讀li。生：我想把三個“水”重疊起來，表示水大的意思。我也在字典上找到了這個字，他讀mio。生：我在爸爸的名字里見過“鑫”字，我在字典里也找到了這個字。生：我造出了“焱”師：同學們真了不起，一下子造出了這么多字！在今后的學習中只要我們多分析、多總結，

19、就可以了解漢字的更多秘密，輕輕松松地掌握更多的漢字。這個教學片斷觸發(fā)了學生主動、積極的思維活動。學生沒有停留在識字的表面，而是在老師的誘導下開始了深層次的探究。在探究中感知了漢字造字的奇妙，而且這一過程無形中指導并強化了這類漢字的識記。在師與生、生與生的相互交流與相互啟發(fā)下，增加了信息量，拓寬了學生的視野，拓展了思維的深度。學生在實踐中體會到了成功的快樂，感受到了被認同的喜悅。新大綱強調(diào)：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！”隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生