高校實踐教學(xué)監(jiān)管考慮

1、高校實踐教學(xué)監(jiān)管考慮現(xiàn)代社會的發(fā)展對高校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,不僅要求大學(xué)生具有較高水平的專業(yè)知識,而且要具有與專業(yè)對口的實踐能力,以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。目前,大部分用人單位在人才招聘上都要求所聘之人必須有一定的工作經(jīng)驗,這就對高校的應(yīng)屆畢業(yè)生實踐能力提出了一定的要求。但是高校的擴招使得原本就不充足的實踐資源更加緊張,為高校大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)帶來困難。雖然各高校都在積極增設(shè)實踐場地與設(shè)備,但是短時間內(nèi)實踐資源的短缺仍是高校實踐教學(xué)開展的難點之一。針對這樣的情況,如何科學(xué)地進行高校實踐教學(xué)管理以便于利用有限的資源更加合理地進行實踐教學(xué)是目前高校教學(xué)管理面臨的首要問題。 一、加強高校實

2、踐教學(xué)管理的重要性 為了進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解,更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,并為學(xué)生畢業(yè)求職打下一定的實踐基礎(chǔ),高校應(yīng)當(dāng)進一步加強其實踐性教學(xué)。實踐性教學(xué)成為高等教育體系中日益重要的一環(huán),這不僅能鞏固和深化學(xué)生的課堂理論知識,而且能訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)的理論知識去分析和解決問題,使學(xué)生掌握進行科學(xué)研究與技術(shù)實踐的基本技能。它對培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力等都起著重要的作用。 提高對高校實踐教學(xué)的重要性認識對提高實踐教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。但是僅僅認識到高校實踐教學(xué)的重要性還不夠,還要科學(xué)地對高校實踐教學(xué)進行計劃與管理,落實實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié),以此提高學(xué)生的實踐能力。高校擴招造成

3、的實踐教學(xué)資源不足使得高校大學(xué)生實踐教學(xué)人均資源較少,必須通過科學(xué)的計劃與管理才能使每一名大學(xué)生都有充分的資源享受實踐教育,提高動手能力。 實踐教學(xué)管理包括實踐教學(xué)工作的計劃、組織、協(xié)調(diào)與監(jiān)督,貫穿于實踐教學(xué)的全過程,對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有著重要的影響?？茖W(xué)的、現(xiàn)代化的實踐教學(xué)管理能夠通過良好的實踐教學(xué)計劃、組織與協(xié)調(diào),科學(xué)地利用現(xiàn)有實踐教學(xué)資源為每一名學(xué)生提供足夠的教學(xué)時間、場地與設(shè)備,有效地促進學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。而不恰當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)管理即使有足夠的實踐教學(xué)資源也不能夠有效地為學(xué)生所用。因此,重視實踐教學(xué)管理、運用現(xiàn)代化教學(xué)管理方式提高教學(xué)管理水平與效果,是現(xiàn)代高校培養(yǎng)綜合性實踐人才的關(guān)鍵,

4、是現(xiàn)代高校教學(xué)的重要工作,其直接影響到學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。高等院校必須建立健全的實踐教學(xué)管理體系,運用信息化的實踐教學(xué)管理系統(tǒng),彌補現(xiàn)有實踐資源短缺造成的實踐教學(xué)困難,以科學(xué)的規(guī)劃將有效的實踐教學(xué)資源合理運用,為大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。 高校實踐教學(xué)是由實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、各類設(shè)計教學(xué)組成,是高校教學(xué)中除理論教學(xué)外的重要組成部分。實驗課程的教學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)實踐能力養(yǎng)成的關(guān)鍵,其對學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成有著重要的影響,因此,高校應(yīng)加強實驗課程的教學(xué)管理,以促進學(xué)生實踐能力的提高,促進高校實踐教學(xué)管理水平的提高。高校實踐教學(xué)管理必須以實驗教學(xué)為基礎(chǔ),按照教學(xué)大綱科學(xué)地進行實驗教學(xué)計劃、教學(xué)、考核等。

5、同時建立健全的實驗課程與實踐課程教學(xué)工作規(guī)章制度,實現(xiàn)實踐教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。高校要根據(jù)專業(yè)課程發(fā)展未來與學(xué)校發(fā)展計劃,科學(xué)地制定實驗室、實踐教學(xué)基地的長遠規(guī)劃,并嚴(yán)格按照規(guī)劃進行實施。按照實驗教學(xué)大綱、實驗教材、實踐教學(xué)計劃的分類對實踐教學(xué)計劃進行管理,以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)進行計劃的編制,同時嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃,以此達到規(guī)范的實驗教學(xué)管理。在實驗教學(xué)過程中也要加強教學(xué)管理工作,以實踐教學(xué)制度規(guī)范實驗教學(xué)過程。同時以教學(xué)管理的抽查、檢查等方式監(jiān)督教師的教學(xué)情況,通過規(guī)范化的實踐教學(xué)管理,為學(xué)生打造一個良好的實踐教學(xué)環(huán)境。 二、高校實踐教學(xué)管理現(xiàn)狀 高校的擴招為我國的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)了更多的

6、專業(yè)技術(shù)人才,為我國經(jīng)濟發(fā)展與建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。但是由于高校教學(xué)資源建設(shè)速度遠遠不能滿足高校擴招后學(xué)生人數(shù)增長的需求,使得一些高校學(xué)生進行實踐教學(xué)的師資資源、實驗設(shè)備資源、教學(xué)課時等嚴(yán)重不足,影響實踐教學(xué)的開展,影響學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),影響高校畢業(yè)生的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。 1.實踐教學(xué)體系建設(shè)薄弱 當(dāng)前,一些地方高校辦學(xué)規(guī)模的迅速擴張,導(dǎo)致經(jīng)費的投入不足和自身基礎(chǔ)設(shè)施,特別是圖書資料、實驗室、實習(xí)基地、社會實踐單位等辦學(xué)條件建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展速度。隨著招生規(guī)模的不斷擴大,本來就相對不足的實習(xí)基地、實踐單位、實習(xí)經(jīng)費更加“捉襟見肘”。雖然不同專業(yè)因課程實習(xí)的具體內(nèi)容和要求不同,對實踐教學(xué)條件的要

7、求不等,但實踐教學(xué)建設(shè)的滯后卻是共同的問題。學(xué)生學(xué)得的理論知識無法及時在實踐中得到應(yīng)用和消化,無法檢驗自身的知識掌握程度,缺少了應(yīng)用知識的操作能力訓(xùn)練,致使學(xué)生很多創(chuàng)新的想法和思維僅停留在頭腦思考和想象階段,無法付諸實踐。同時教學(xué)實習(xí)和實踐基地的缺失和滯后,使得學(xué)生無法深入生產(chǎn)一線了解實際的生產(chǎn)工藝和流程,沒有實地觀察和親身體驗的實踐教學(xué),對于學(xué)生的就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是極其不利的。 2.實踐教學(xué)規(guī)范化管理有待加強 經(jīng)教育部對本科院校的教學(xué)評估以后,大部分學(xué)校對教學(xué)過程的管理更加規(guī)范化了。制定了大量的規(guī)章制度,對課堂教學(xué)實施了過程管理。但相對于理論課教學(xué),對于實踐教學(xué)的規(guī)范化管理尚有待加強。由于實

8、踐教學(xué)形式的多樣性,有課程實驗、實驗課程、課程設(shè)計、教學(xué)見習(xí)和實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計等,再加上實踐環(huán)節(jié)離不開實驗室、實習(xí)基地、相關(guān)企業(yè)單位的支持,這些環(huán)節(jié)很難像課堂教學(xué)那樣由一個固定的課表來安排,這就帶來管理上的難度。容易出現(xiàn)臨時安排、因人安排、課時不足、教師指導(dǎo)缺位和對于實驗記錄、實習(xí)報告、課程設(shè)計報告等文檔的管理松懈等現(xiàn)象,會嚴(yán)重影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。 3.管理機構(gòu)的薄弱和評估機制的偏差 和理論教學(xué)相比,實踐教學(xué)在高校教學(xué)工作中應(yīng)該有同等重要的地位。但是,很多高校并沒有專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu),代行其職的往往是設(shè)備資產(chǎn)管理處或?qū)嶒炛行?。設(shè)備資產(chǎn)管理處的工作重點是場地、財產(chǎn)和設(shè)備等資產(chǎn)管理,對

9、實踐教學(xué)的管理并不能做到全心投入。另外,各院系實驗中心和實驗室也自管一些實踐教學(xué),與學(xué)校職能部門之間職責(zé)劃分很容易交叉或缺位。因此,常常會出現(xiàn)設(shè)備的不足與利用水平不高并存及校內(nèi)實踐教學(xué)的監(jiān)督不到位等情況。此外,對于實踐教學(xué)的評估機制尚未能像理論課程那樣規(guī)范化,對于學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的評分方法和標(biāo)準(zhǔn)、對于實踐教學(xué)的質(zhì)量的評估方法和標(biāo)準(zhǔn)尚待完善。 三、解決問題的若干思路 實踐教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力服務(wù)的,我們必須轉(zhuǎn)變觀念,進一步認識實踐教學(xué)的重要性,堅持實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重的原則。只有從戰(zhàn)略高度認識實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的地位和作用,把實踐教學(xué)納入到整個人才培養(yǎng)體系中去,才能提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量,

10、才能適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需求。 要從戰(zhàn)略高度認識實踐教學(xué)管理工作是實踐教學(xué)的先導(dǎo)。必須徹底轉(zhuǎn)變觀念,重新審視原有的實踐教學(xué)管理體系,充分認識到實踐教學(xué)過程與理論教學(xué)不同,有其獨特的性質(zhì)和功能。從教學(xué)的目標(biāo)來看,理論教學(xué)是以“教懂”為目的,以“理解、掌握”為度,而實踐教學(xué)以“教會”為目的,以“做好、熟練”為度。從教學(xué)方式來看,理論教學(xué)是以課堂教學(xué)為主,形式單一、時間固定、地點固定。而實踐教學(xué)由實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)、各類設(shè)計教學(xué)和社會實踐活動等構(gòu)成,形式多樣,地點和時間相對不固定,有集中也有分散,有的要隨實踐場地和設(shè)備的情況而定。這樣,對于實踐教學(xué)的管理也要有相應(yīng)的方式,不能采用課堂教學(xué)的課表式的管理,而應(yīng)該采用靈活