繪本系列化在幼兒教育的運用（word版）

1、 精編范文 繪本系列化在幼兒教育的運用溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。繪本系列化在幼兒教育的運用 本文關(guān)鍵詞：系列化, 幼兒教育繪本系列化在幼兒教育的運用 本文簡介：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在幼兒園教育實踐中, 繪本作為幼兒能看懂的書, 在集體活動及各類區(qū)域的材料投放中占有很大的比重, 是幼兒閱讀的主體對象。但面對參差龐雜的繪本世界, 該如何選擇？教育教學(xué)活動的繪本利用有何思路可尋？對此, 我們提出繪本利用“系列化”主張。將繪本“系列化”可以促使幼兒更全面地掌握相繪本系列化在幼兒教育的運用 本文內(nèi)容：

2、“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。在幼兒園教育實踐中, 繪本作為幼兒能看懂的書, 在集體活動及各類區(qū)域的材料投放中占有很大的比重, 是幼兒閱讀的主體對象。但面對參差龐雜的繪本世界, 該如何選擇？教育教學(xué)活動的繪本利用有何思路可尋？對此, 我們提出繪本利用“系列化”主張。將繪本“系列化”可以促使幼兒更全面地掌握相關(guān)知識, 也可以使教師更好地達成教育目標(biāo)。本文將結(jié)合先行實施的“冬眠的動物”和“神奇的色彩女王”兩個教學(xué)實踐, 對繪本“系列化”策略的基本問題進行分析。一、繪本“系列化”的必要性面對碎片化認知隨著日常生活節(jié)奏的加快, 人們習(xí)慣利用時間間隙學(xué)習(xí)。然而, “碎片化”本身是一種成人的、認知補充的

3、學(xué)習(xí)策略, 與兒童的認知啟蒙存在本質(zhì)差異。一方面, 我們要防止幼兒教育中的小學(xué)化、知識化傾向, 但另一方面, 我們又不能不關(guān)注幼兒教育對兒童學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響與塑造。時代發(fā)展對未來人才提出了創(chuàng)新的內(nèi)在要求, 固化的、被動、缺乏聯(lián)系的知識接受式的學(xué)習(xí)已經(jīng)與時代要求相去甚遠。我們需要在認知啟蒙階段給兒童樹立、培養(yǎng)起聯(lián)系的、發(fā)散的、多維整合的學(xué)習(xí)方式和思維方式。比如我們在設(shè)計”冬眠的動物”這一系列活動時, 就是以“冬眠動物”作為關(guān)聯(lián)主題, 將部分與“冬眠動物”相關(guān)的繪本編排組合到一起, 既帶有科普的意義, 又將之融匯到“語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會、健康”五大領(lǐng)域的集體活動中, 形成彼此聯(lián)系又各具重

4、心的系列活動。在實施過程中, 繪本相應(yīng)投放到系列活動所設(shè)計的“閱讀區(qū)、科學(xué)角、美工區(qū)、益智區(qū)、表演區(qū)、自然角”等六個區(qū)域中, 配之以“主題墻, 科普展”等。如此, 不同的繪本、不同的領(lǐng)域在相同的主題關(guān)聯(lián)下形成互動共生的認知情境, 為幼兒提供了感知學(xué)習(xí)的場域。主題活動持續(xù)約兩個星期, 基本達成預(yù)期目標(biāo)通過活動讓幼兒了解冬眠的含義, 認識部分需要冬眠的動物, 產(chǎn)生了解身邊事物的興趣。二、“系列化”組合策略橫聯(lián)合與縱聚合我們談“系列化”, “系列”是終點表現(xiàn)的形態(tài), “化”是一個從起點開始的有目的、有方法的設(shè)計。如果說“系列”本身的意義可以在實踐中不斷挖掘, 但其基礎(chǔ)在“化”設(shè)計起點與“化”的組合思

5、路。組合形式有橫聯(lián)合與縱聚合。橫聯(lián)合就是將圍繞同一主題, 相同層級、不同面向的繪本編排在一起形成一個彼此關(guān)聯(lián)的認知場；縱聚合則是在某一主題之下, 將具有認知遞進關(guān)系的不同內(nèi)容按照一定的邏輯順序聚合在一個“系列”之中與推動兒童在感知學(xué)習(xí)過程中追問與深入探究的興趣?！岸叩膭游铩毕盗械谝恢芫褪菣M聯(lián)合的組合方式。在選擇繪本時, 我們首先確定的是科學(xué)繪本冬眠的動物。通過該繪本, 幼兒大致能夠體會到“冬眠”的含義, 并對動物的冬眠有了初步的了解。其中, “蚯蚓”作為“冬眠”的特殊存在生動有趣, 因此產(chǎn)生了以蚯蚓的日記作為藍本的語言活動。幼兒對蚯蚓的生活習(xí)性有了深入了解, 顛覆了以往對于這種動物的直觀感知

6、。幼兒感覺新奇不已的同時, 產(chǎn)生了期盼了解其他動物的愿望。幼兒園的教育活動并非單一的知識性課程, 要依據(jù)幼兒的年齡特征引用多樣性學(xué)習(xí)方式, 讓幼兒能學(xué)在其中又樂在其中。我們創(chuàng)設(shè)以這些動物為藍本的系列輔助課程音樂：青蛙唱歌, 美術(shù)：小刺猬的麻煩, 健康：小動物的特殊本領(lǐng), 以增添幼兒對于主題活動的興趣, 并加深對于冬眠動物的認識。關(guān)于動植物主題的活動, 自然角是首先需要考慮投放材料的區(qū)域。在這個主題中, 因為“冬眠”而導(dǎo)致的局限性使得無法投放過多的實物, 因此除“小烏龜, 蚯蚓”外, 其他的動物則用圖片的形式代替, 這也為后面完整的“科普展”打下了基礎(chǔ)。表演區(qū)作為幼兒自主性游戲區(qū), 我們?yōu)槠涮峁?/p>

7、的是根據(jù)科學(xué)活動“冬眠的動物”改編的劇本冬眠的動物及相關(guān)動物的頭飾。益智區(qū)提供的是動物拼圖, 美工區(qū)則提供超輕黏土, 這兩個區(qū)域的材料都具有一定的層次性, 考驗幼兒對動物形體特征的了解程度。在第一周的課程活動基礎(chǔ)上, 第二周的活動設(shè)計就具有了縱聚合的特征。我們選擇了繪本準(zhǔn)備冬眠的那一晚作為社會領(lǐng)域的活動, 通過該活動讓幼兒了解動物冬眠所需要的條件, 引發(fā)幼兒的思考, 引出談話活動“動物冬眠的方式”。數(shù)學(xué)是具有明確領(lǐng)域目標(biāo)要求的活動。根據(jù)中班數(shù)學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求, 結(jié)合主題, 我們選擇了繪本三只熊作為藍本, 設(shè)計中班領(lǐng)域的數(shù)學(xué)活動“一一對應(yīng)”, 同時在科學(xué)角中投放“一一對應(yīng)”的材料, 加強幼兒對于

8、該數(shù)學(xué)知識的掌握。這些活動都是對第一周活動的深入與追問。三、繪本的利用策略多本關(guān)聯(lián)與單本開掘繪本作為課外讀物, 讀者的選擇可以隨意。但當(dāng)我們試圖將其引入教育活動中時, 就必須考慮到繪本內(nèi)容與教育活動內(nèi)容的契合度與適用度問題。而“系列化”意圖在這個問題上就更加關(guān)鍵, 這就是一個繪本利用策略的問題。依照“主題”篩選可供利用的繪本考驗設(shè)計者閱讀面與理解力, 并堅持有節(jié)制、有特點、有個性的原則。利用多個繪本組合成“系列”之外, 我們也可以對單個繪本進行深度開掘, 以形成有遞進、有層次的“系列”課程。神奇的色彩女王本身是一本關(guān)于色彩的繪本, 這本繪本通過色彩女王的心情變化引出不同的顏色, 來體現(xiàn)不同顏色

9、所代表的不同感覺。幼兒通過小班的學(xué)習(xí)對“紅、黃、藍”三色已經(jīng)非常熟悉。結(jié)合36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中關(guān)于中班美術(shù)領(lǐng)域所提出的要求, 中班時對于顏色的認識需在直覺感知上更進一步。經(jīng)過篩選, 我們找到神奇的色彩女王這樣一本繪本, 形成了顏色系列的第一個課程“神奇的色彩女王”。在隨后的實踐教學(xué)中, 我們發(fā)現(xiàn)幼兒不僅興趣高, 且預(yù)設(shè)的活動目標(biāo)完成度也高。同時對于繪本中的“色彩女王”這樣一個形象, 幼兒對其也充滿了好奇, 他們有很多關(guān)于她的問題, 如：她的城堡在哪里？她城堡里面是什么樣子的？她怎么總是穿這件衣服?她還有其他顏色大臣嗎？幼兒的這些回應(yīng)說明了活動的成功, 同時也反映了一次的活動無法滿足幼兒的

10、需求, 需要通過進一步的課程學(xué)習(xí)來滿足?；诖? 顏色系列的第二個活動就應(yīng)運而生“奇妙的顏色”。該活動在原有活動的基礎(chǔ)上進行, 解答幼兒疑問的同時, 提出了更高的美術(shù)領(lǐng)域要求, 要求幼兒利用繪本中的三原色紅、黃、藍, 進行兩兩混色, 得出三間色橙、紫、綠, 與此同時, 在原有繪本的基礎(chǔ)上再進行創(chuàng)編, 將新得到的顏色, 新發(fā)現(xiàn)的問題加進去, 使得繪本變得更加豐富。在該課程的實踐中, 有幼兒發(fā)現(xiàn)不同量的顏色混合后產(chǎn)生的新顏色并非一樣的, 有些甚至有比較明顯的區(qū)別。這也就是顏色調(diào)和過程中的一個常見問題, 顏色比例的不同導(dǎo)致的顏色深淺差異。于是, 該系列的第三個課程產(chǎn)生了“奇妙的顏色2”。這個新生成的

11、課程要解決的知識目標(biāo)就是“通過實驗操作加深對顏色變化的認知, 知道同一類的顏色有深淺。”有了前兩次的活動作為鋪墊, 幼兒對于該系列的活動顯得情緒高漲, 為了讓他們有更好的直觀感受, “色彩女王”作為一個主線人物是一直存在且貫穿在整個系列活動中的。因此, 當(dāng)幼兒看到“色彩女王”時就知道接下來會是怎樣的課程, 他們對于帶有實踐操作的課程充滿期待。由此可見, 這樣一種系列的方式, 不僅可以多角度、多層次完成教學(xué)目標(biāo), 更可以讓幼兒在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步獲取更多, 同時也能保持他們更高的學(xué)習(xí)興趣, 更加符合幼兒多樣化學(xué)習(xí)的需求。四、“系列”與拓展的本質(zhì)化這里必須明確的是, 我們所說的“系列化”, 不

12、是“系統(tǒng)化”。系統(tǒng)化涉及知識結(jié)構(gòu)與知識體系, 這與幼兒教育無關(guān)?！跋盗谢钡奶攸c在其開放性與可延展性?！跋盗小北旧頌閮和峁┝烁兄獙W(xué)習(xí)的“類”化的群組, 在此基礎(chǔ)上, 兒童可以在教師或家長的幫助下嘗試相似或進一步的活動, 使園內(nèi)活動獲得拓展。而拓展本身正是兒童運用聯(lián)系的方式面對素材、生活, 面對學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練, 也是繪本“系列化”策略的動機所在。我們認為, 幼兒的拓展首先需要成人特別是教師的支持。幼兒在學(xué)習(xí)資源的獲取方面基本上是無力的, 有時家長也是如此, 因此, 教師在事先要有所準(zhǔn)備。比如, 為了延續(xù)幼兒的興趣, 我們在閱讀區(qū)適量投放相關(guān)冬眠動物的生活習(xí)性類繪本, 以滿足他們的需求。因此我們

13、找到了小鼴鼠要冬眠我一直在睡覺啊蛇究竟去哪里了等繪本, 分批投放到閱讀區(qū)內(nèi), 并通過“家長志愿者”的方式, 讓家長參與其中, 帶領(lǐng)幼兒共同閱讀。我們同時在家長群向家長提出“親子閱讀”的要求, 要求家長在進行閱讀的同時記錄幼兒的童言童語, 通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)不僅讓幼兒關(guān)于冬眠動物的知識得到了提升, 同時學(xué)習(xí)環(huán)境及方式的變化也增添了幼兒的興趣, 進一步鞏固了主題活動預(yù)設(shè)的目標(biāo)。對于家長來說, 這樣的契機能增進親子關(guān)系, 使得家園聯(lián)系更為緊密。關(guān)于拓展的另一個問題需要關(guān)注, 即繪本只是手段, 拓展絕不能局限于繪本本身。拓展延伸本身就是突破原有經(jīng)驗, 獲取新的認知、體驗。所以, 從既有“系列”基礎(chǔ)上延展出去, 才能讓教育活動真正達成聯(lián)系、發(fā)散、多維的動機。比如我們在“冬眠的動物”系列活動的最后, 提出“弄醒冬眠的動物會發(fā)生什么？”這樣一個延伸問題, 并推薦相關(guān)繪本999個青蛙兄弟的春天作為該問題的延伸繪本, 引發(fā)幼兒之后的自主探索學(xué)習(xí)。同時, 在主題活動進行總結(jié)時, 我們讓幼兒與家長共同制作一本關(guān)于主題的小繪本來展示主題活動的學(xué)習(xí)成果, 連同之前活動中所取得的成果一起布置在“冬眠動物科普展”中。兩個系列繪本課程活動總體