PBL聯(lián)合教學(xué)用于產(chǎn)科護(hù)理帶教的效果（word版）

1、 精編范文 PBL聯(lián)合教學(xué)用于產(chǎn)科護(hù)理帶教的效果溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。PBL聯(lián)合教學(xué)用于產(chǎn)科護(hù)理帶教的效果 本文關(guān)鍵詞：產(chǎn)科, 護(hù)理, 用于, 效果, 聯(lián)合PBL聯(lián)合教學(xué)用于產(chǎn)科護(hù)理帶教的效果 本文簡(jiǎn)介：摘要目的：分析啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式（PCMC）與問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式用于產(chǎn)科護(hù)理帶教中的效果。方法：選取20_年10月20_年8月產(chǎn)科實(shí)習(xí)學(xué)生60名并隨機(jī)分為對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)模式）和聯(lián)合組（PCMC聯(lián)合PBL教學(xué)模式）各30名, 對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組基礎(chǔ)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、學(xué)PBL聯(lián)

2、合教學(xué)用于產(chǎn)科護(hù)理帶教的效果 本文內(nèi)容：摘要目的：分析啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式（PCMC）與問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式用于產(chǎn)科護(hù)理帶教中的效果。方法：選取20_年10月20_年8月產(chǎn)科實(shí)習(xí)學(xué)生60名并隨機(jī)分為對(duì)照組（常規(guī)教學(xué)模式）和聯(lián)合組（PCMC聯(lián)合PBL教學(xué)模式）各30名, 對(duì)比兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組基礎(chǔ)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度、教師對(duì)學(xué)生的滿意度評(píng)分均顯著高于對(duì)照組（P關(guān)鍵詞啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)（PCMC）；問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）；產(chǎn)科護(hù)理；護(hù)理帶教；教學(xué)模式產(chǎn)科作為醫(yī)院重要組成部分之一, 對(duì)護(hù)理人員的操作技能、基礎(chǔ)理論要求均較高, 同時(shí)其比較重視護(hù)理人員的綜合能力, 以便確保

3、護(hù)理質(zhì)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)均會(huì)經(jīng)歷臨床實(shí)習(xí), 作為學(xué)生走向社會(huì)、真正接觸專業(yè)的途徑, 其對(duì)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合具有促進(jìn)作用1。因此, 為了確保產(chǎn)科護(hù)生帶教質(zhì)量, 本科室以實(shí)習(xí)的護(hù)理學(xué)生為對(duì)象, 給予啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)合問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式, 現(xiàn)報(bào)道如下。1資料與方法1.1一般資料選取20_年10月20_年8月在本科室實(shí)習(xí)的護(hù)生60名, 均為女性, 并隨機(jī)分為對(duì)照組和聯(lián)合組各30名。其中對(duì)照組年齡1922（20.550.38）歲；聯(lián)合組年齡2022（21.030.43）歲；實(shí)習(xí)期均為一個(gè)月。兩組護(hù)生性別、年齡、實(shí)習(xí)期等一般資料差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）, 具有可比性。1.2教學(xué)方法對(duì)照組采

4、用常規(guī)教學(xué)模式：護(hù)生進(jìn)入科室后, 采取一對(duì)一灌輸式教學(xué), 由總帶教老師集中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)科理論知識(shí), 自第2周開(kāi)始進(jìn)行病區(qū)學(xué)習(xí), 熟悉環(huán)境, 并由護(hù)士長(zhǎng)制定帶教教師進(jìn)行臨床實(shí)踐操作指導(dǎo)。聯(lián)合組采用啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式（PCMC）聯(lián)合問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）模式教學(xué), 具體如下：根據(jù)每位同學(xué)的情況進(jìn)行護(hù)理小組劃分, 推選小組長(zhǎng)1名；在進(jìn)入產(chǎn)科實(shí)習(xí)前1周, 通過(guò)公共郵箱或微信群聊方式, 將學(xué)習(xí)任務(wù)、目的傳送給每一位學(xué)生, 并要求其提前預(yù)習(xí)2；進(jìn)入產(chǎn)科后, 帶教教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目的, 選取臨床典型案例, 帶教教師與孕產(chǎn)婦提前溝通交流, 得到允許后再準(zhǔn)備患者病史資料給學(xué)生；臨床護(hù)理期間, 經(jīng)過(guò)實(shí)踐護(hù)理

5、, 不斷完善患者的病史資料, 并鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生與患者主動(dòng)溝通交流3；針對(duì)典型病例護(hù)理期間, 提出重點(diǎn)、難點(diǎn)護(hù)理問(wèn)題, 先與小組成員討論, 后邀請(qǐng)帶教教師參與討論, 教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題, 并鼓勵(lì)其從網(wǎng)絡(luò)或書籍資料上尋找資源, 結(jié)合臨床實(shí)際情況, 啟發(fā)學(xué)生找到答案, 并做好筆記, 逐漸再提出新的護(hù)理問(wèn)題4。在問(wèn)題討論前, 以選取的臨床典型病例為前提, 對(duì)患者的病情、臨床表現(xiàn)、可能出現(xiàn)的并發(fā)癥、護(hù)理注意事項(xiàng)等內(nèi)容進(jìn)行專項(xiàng)講解, 讓學(xué)生了解到臨床護(hù)理新進(jìn)展；通過(guò)多媒體播放的形式, 最后對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題、掌握的知識(shí)進(jìn)行梳理, 并現(xiàn)場(chǎng)演示, 對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)5。1.3觀察指標(biāo)護(hù)生入科、出科考核均采用

6、科室自制試卷, 由帶教教師及科室護(hù)士長(zhǎng)對(duì)兩組學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)分, 每項(xiàng)100分。另外, 發(fā)放滿意度問(wèn)卷調(diào)查表6讓老師和學(xué)生進(jìn)行互評(píng), 發(fā)放60份問(wèn)卷, 回收60份, 調(diào)查表包括兩部分：一是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估, 二是讓教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)估, 從基礎(chǔ)知識(shí)掌握度、問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及解決、學(xué)習(xí)興趣方面著手, 每項(xiàng)60分。1.4統(tǒng)計(jì)方法計(jì)量資料以均值加減標(biāo)準(zhǔn)差（xs）表示, 兩組間均值比較采用兩獨(dú)立樣本t/t檢驗(yàn)；自身前后對(duì)照均值比較, 采用配對(duì)t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料兩組構(gòu)成比和等級(jí)資料比較, 以頻數(shù)（f）、構(gòu)成比（P）表示, 采用Fisher2檢驗(yàn)；均由SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。=0.05。2結(jié)果

7、2.1考核成績(jī)兩組入科考核成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）；經(jīng)不同模式教學(xué)后, 觀察組出科考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P3討論在以往的產(chǎn)科護(hù)理帶教期間, 學(xué)生進(jìn)入科室后, 教師采取灌輸式教導(dǎo), 第1周集中學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)科基礎(chǔ)知識(shí), 第2周分批帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入產(chǎn)科進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí), 熟悉產(chǎn)科環(huán)境, 并向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn), 第4周出科考核。常規(guī)教學(xué)模式比較重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累, 而學(xué)生卻比較被動(dòng), 學(xué)習(xí)積極性不高, 導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入科室臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)處處受限, 進(jìn)而讓學(xué)生無(wú)法使基礎(chǔ)知識(shí)與理論內(nèi)容充分結(jié)合, 無(wú)法實(shí)現(xiàn)臨床學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題, 靈活應(yīng)對(duì)護(hù)理工作的目的7。因此, 為了確保護(hù)理質(zhì)量,

8、 本研究以產(chǎn)科接收的實(shí)習(xí)生為對(duì)象, 給予啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式（PCMC）與問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）模式, 先選取護(hù)師、主管護(hù)師級(jí)別且具有5年以上護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)培訓(xùn), 將考核成績(jī)優(yōu)異、綜合表現(xiàn)突出的護(hù)理人員選為帶教教師；繼而結(jié)合臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 從知網(wǎng)、萬(wàn)方等平臺(tái)查詢聯(lián)合教學(xué)文獻(xiàn), 設(shè)計(jì)符合本科室護(hù)理帶教的PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué)方案, 開(kāi)展護(hù)理教學(xué)。相比以往的帶教模式, 學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)至主動(dòng)學(xué)習(xí), 教師則作為輔導(dǎo)者, 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí), 并在學(xué)習(xí)期間充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有資源, 啟發(fā)學(xué)生, 讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 并與同伴討論, 經(jīng)過(guò)討論、網(wǎng)絡(luò)與書籍等資料的查詢, 結(jié)合問(wèn)題, 既可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思考

9、能力, 又可以讓護(hù)生認(rèn)識(shí)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及考慮的樂(lè)趣；最后, 針對(duì)教學(xué)中的護(hù)理問(wèn)題和課題主題, 引導(dǎo)學(xué)生思考, 教師根據(jù)學(xué)生討論情況, 總結(jié)歸納, 讓學(xué)生自我找到答案, 并進(jìn)行書面總結(jié)報(bào)告8。本研究結(jié)果顯示：觀察組基礎(chǔ)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的滿意度、教師對(duì)學(xué)生的滿意度評(píng)分均顯著高于對(duì)照組。由此可知, 在產(chǎn)科帶教期間實(shí)施聯(lián)合教學(xué)模式, 根據(jù)實(shí)際情況, 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題, 經(jīng)過(guò)自我努力得到答案, 讓學(xué)生感受到自我能力的增強(qiáng), 積極配合帶教教師教學(xué), 讓學(xué)生更加滿意教學(xué)方法, 而教師也可從中提升自我, 為臨床提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。綜上所述, 在產(chǎn)科帶教期間實(shí)施PCMC與PBL聯(lián)合教學(xué),

10、 學(xué)生綜合能力得到提升, 促進(jìn)了師生感情, 可為日后護(hù)理質(zhì)量提供保障。參考文獻(xiàn)1鄭志輝,李曉武,關(guān)可立,等.PBL教學(xué)模式在中醫(yī)骨傷科臨床帶教中的探索與實(shí)踐J.按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué),20_,9(10):87-89.2賀君,徐展瓊,廖穆熙,等.PBL教學(xué)法及LBL教學(xué)法在針灸臨床帶教中的優(yōu)劣探討J.按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué),20_,8(18):84-85.3華輝,胡霞,潘紅寧.啟發(fā)式臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式與以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式整合教學(xué)法在ICU實(shí)習(xí)護(hù)生帶教中的應(yīng)用J.當(dāng)代護(hù)士(中旬刊),20_(3):146-147.4樸雪花.啟發(fā)式GIF教學(xué)法在ICU實(shí)習(xí)護(hù)士帶教中的教學(xué)效果觀察J.中國(guó)衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理,20_,7(15):29-30.5施桂玲,雷志英,王娟,等.模擬場(chǎng)景結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)法在婦產(chǎn)科臨床實(shí)踐教學(xué)中的探索J.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,20_(8):101-102.6郭珠玲.淺談啟發(fā)式提問(wèn)教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用J.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè),20_,(36):129-130.7李瑋偉,蔣鑫,傅海龍,等.基于微課的啟發(fā)式案例教學(xué)法在婦產(chǎn)科手術(shù)麻醉教學(xué)中的應(yīng)用J.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,20_,31(